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農村留守兒童的心理問(wèn)題及產(chǎn)生的原因對策
上學(xué)的時(shí)候，相信大家一定都接觸過(guò)知識點(diǎn)吧！知識點(diǎn)也可以通俗的理解為重要的內容。為了幫助大家掌握重要知識點(diǎn)，以下是小編幫大家整理的農村留守兒童的心理問(wèn)題及產(chǎn)生的原因對策，希望對大家有所幫助。
一、造成農村留守兒童心理問(wèn)題的原因
1.留守兒童一般生活狀況
留守兒童多產(chǎn)生于中西部地區貧困的農村，由于家中經(jīng)濟困難，在吃、穿方面條件較差。由于缺乏身體所必需的營(yíng)養，生長(cháng)發(fā)育較慢，個(gè)子小、常被同學(xué)欺負，因此，易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習、生活中遇到困難和挫折時(shí)沒(méi)有可以?xún)A訴的對象，易產(chǎn)生孤獨感甚至是被遺棄感。
2.家庭教育的缺失
家庭教育是個(gè)體社會(huì )化的最初搖籃，兒童的成長(cháng)受父母雙親的直接影響，家長(cháng)的言行對子女的成長(cháng)具有重要的影響和潛移默化的作用，對兒童健康心理的形成和發(fā)展也有重要的影響。他們的性格特征、道德品質(zhì)、心理狀態(tài)、行為方式都是從孩提時(shí)養成的。良好的家庭教育可以使兒童養成良好的品質(zhì)和生活習慣，從而為他們今后的健康成長(cháng)奠定堅實(shí)的基礎。同時(shí)，家庭教育是對學(xué)校教育的重要補充，它能保證學(xué)校教育的效果并且更能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。學(xué)校教育著(zhù)眼于一個(gè)班級的全體，而對個(gè)體的關(guān)注相對較少，而家庭教育可以更有針對性地關(guān)注到個(gè)體兒童各個(gè)階段的身心發(fā)展。由此可見(jiàn)家庭教育的重要性。
但是，對于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們的父母外出打工，見(jiàn)面機會(huì )少，父母將他們交給爺爺、奶奶或其他親戚、朋友照看，甚至有的兒童長(cháng)期無(wú)人監護。由于父愛(ài)母愛(ài)缺失、與父母缺乏聯(lián)系溝通、監護人素質(zhì)低下且教育方式不良等原因，致使一些留守兒童產(chǎn)生了孤僻、內向、驕縱、霸道等不良心理問(wèn)題。
3.學(xué)校教育缺乏關(guān)注
學(xué)校是學(xué)生接受教育，增長(cháng)知識的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是培養兒童良好的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的主戰線(xiàn)。兒童的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的，尤其是對于留守兒童，他們大多寄宿在學(xué)校。如果學(xué)校和教師真正關(guān)注留守兒童，注重對留守兒童健康身心的引導和培養，就會(huì )促進(jìn)他們健康發(fā)展，反之，若在活動(dòng)中對他們表現出的勤奮和認真視而不見(jiàn)，則會(huì )給兒童的心靈造成一定的傷害。學(xué)校和教師能否及時(shí)發(fā)現并解決留守兒童在學(xué)習、生活和心理上的一些困難，也成了我們不得不重視的問(wèn)題。事實(shí)證明，很多教師對留守兒童及其家庭情況了解不夠、關(guān)注不多，使兒童逐漸產(chǎn)生挫敗感和失落感，在教師那兒得不到表?yè)P也就越來(lái)越不自信，再加上學(xué)習的壓力，他們慢慢變得自卑、易焦慮，影響自身的身體健康并最終影響到自身的生活和學(xué)習。
4.兒童的階段特征
艾利克·埃里克森是美國現代著(zhù)名的心理學(xué)家和精神分析理論家。他提出了人格的“心理社會(huì )發(fā)展理論”，他認為人格的發(fā)展受社會(huì )文化背景的影響和制約。個(gè)體的發(fā)展貫穿于人生過(guò)程的全程，在這個(gè)過(guò)程中存在階段性，而在不同階段都有特定的環(huán)境、目標、任務(wù)和沖突，正確地對待和解決這些問(wèn)題，就會(huì )使個(gè)體得到好的發(fā)展。埃里克森把人發(fā)展的整個(gè)過(guò)程劃分為八個(gè)階段，而我們所界定的留守兒童是處于6~16周歲的兒童和少年，對應而言，就是其中的第四個(gè)階段（從六歲到十一、十二歲），也稱(chēng)為學(xué)齡初期，和第五個(gè)階段（從十二歲到十八歲），也稱(chēng)為青春期。第四階段學(xué)齡初期的重要事件是入學(xué)，發(fā)展危機是勤奮感對自卑感，兒童在這個(gè)階段初入學(xué)校，由在家庭環(huán)境中的日常生活和游戲玩耍轉為在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習知識和技能，如果他們的努力和學(xué)業(yè)成績(jì)能受到教師的關(guān)注，
順利地完成學(xué)習課程，他們就會(huì )獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務(wù)中充滿(mǎn)信心；反之，就會(huì )產(chǎn)生自卑感。第五階段青春期的發(fā)展危機是自我同一性和角色混亂的沖突。進(jìn)入青春期，青少年生理方面快速發(fā)育，第二性征顯現，但心理方面還不成熟，若不正確引導，自身的好奇心、無(wú)知和沖動(dòng)會(huì )帶來(lái)一些問(wèn)題，同時(shí)，更重要的是青少年面臨新的社會(huì )要求和社會(huì )沖突而感到困擾和混亂。如果這個(gè)階段發(fā)展不健康，就容易產(chǎn)生抵抗社會(huì )的心理，甚至犯罪。由此可見(jiàn)學(xué)齡期和青春期對于一個(gè)人的一生至關(guān)重要，而留守兒童在最重要的時(shí)期如果得不到家庭、學(xué)校和社會(huì )的關(guān)愛(ài)，也沒(méi)有有效的心理溝通，就極容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和行為偏差。我們從新聞上也經(jīng)�？梢钥吹疥P(guān)于留守兒童犯罪的案例，數據也顯示，在檢察機關(guān)受理、審查、起訴的未成年人案件中，留守兒童的案件占到總數的四成。
二、對促進(jìn)農村留守兒童健康發(fā)展的建議
農村留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因是多方面的，既有社會(huì )因素、家庭因素，也有學(xué)校因素。農村留守兒童的問(wèn)題不只是靠外出務(wù)工人員或留守兒童單方面就可以解決的，應該由社會(huì )各界共同努力，來(lái)為留守兒童提供更好的環(huán)境，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，為此筆者提出以下建議。
1.政府方面
大力發(fā)展農村經(jīng)濟，鞏固、完善和加強支農惠農政策，加大對農業(yè)和農村的投入力度，促進(jìn)農業(yè)增效、農民增收，讓農民盡量能在本地就業(yè)或打工，能真正的富起來(lái)，這是最根本的方法。另外，要縮小城鄉差距，打破城鄉體制，讓農民工子女也能在城市上學(xué)；加強對進(jìn)城務(wù)工人員和留守兒童的社會(huì )支持，成立專(zhuān)門(mén)機構關(guān)注留守兒童的情況；與學(xué)校聯(lián)手合作，建立留守兒童幫助系統，完善留守兒童的檔案，明確監護人，時(shí)時(shí)加強關(guān)注；加強宣傳力度，呼吁人們關(guān)注留守兒童的問(wèn)題，與有關(guān)部門(mén)人員共同出謀劃策解決問(wèn)題。
2.學(xué)校、教師方面
學(xué)校要建立專(zhuān)門(mén)的針對“留守兒童”的心理工作室，發(fā)現并解決兒童的心理問(wèn)題，排解他們的憂(yōu)愁，在他們遇到困難和挫折時(shí)積極給予幫助，引導留守兒童樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，讓他們自信、自立、自強地面對生活和學(xué)習；建立留守兒童幫助系統，完善留守兒童檔案，教師要定期家訪(fǎng)，對留守兒童的家庭情況要有一個(gè)清晰的了解；加強與家長(cháng)和監護人的溝通和聯(lián)系，讓家長(cháng)在外打工的同時(shí)也能了解孩子的日常生活、學(xué)習情況和心理狀況，及早發(fā)現問(wèn)題，并合作解決問(wèn)題；教師要提高素質(zhì)，堅持以人為本的原則，加強對留守兒童的人文關(guān)懷；學(xué)校要建立心理咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)業(yè)輔導人員對留守兒童進(jìn)行心理團體輔導，對一些出現心理行為偏差的留守兒童進(jìn)行個(gè)體輔導；同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓一些孤僻的兒童多發(fā)言、多鍛煉，使他們融入集體，豐富他們的生活。
3.家長(cháng)方面
父母盡可能有一方留守照顧孩子。外出務(wù)工的家長(cháng)要提高自身素質(zhì)，加強與子女的情感交流和有效溝通，多打電話(huà)，多回家，拉近與孩子的距離，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)子女的學(xué)習、生活和心理狀況，給予子女來(lái)自父母的關(guān)懷；要加強與留守家中的監護人和學(xué)校、教師的聯(lián)系，了解子女近況，共同配合解決問(wèn)題。
留守的監護人同樣要提高自身素質(zhì)，多給予留守兒童關(guān)心和愛(ài)護，而不是放任不管，任其自生自滅，要經(jīng)常了解他們在學(xué)校的近況；加強與學(xué)校的配合，對兒童出現的心理或行為問(wèn)題早發(fā)現、早糾正；為留守兒童提供較好的學(xué)習生活環(huán)境，讓兒童能安心于學(xué)習。
4.留守兒童自身方面
留守兒童首先要樹(shù)立自立自強的觀(guān)念，增強自身的防范意識和自我保護意識，同時(shí)，有了困難要主動(dòng)多與父母、監護人進(jìn)行溝通，尋求安慰和支持；加強與教師的聯(lián)系和交流，多參加班內、校內活動(dòng)，讓自己多交朋友，融入集體。留守兒童要努力為自己構建良好的社會(huì )支持系統，與同學(xué)、教師、親戚、兄弟姐妹、鄰居、親戚等人以及班集體保持密切的聯(lián)系。在遇到困難的時(shí)候，要積極向他人尋求幫助。
兒童是祖國的未來(lái)，是社會(huì )主義建設事業(yè)的接班人，只有家庭、學(xué)校、社會(huì )相互配合，多管齊下，才能更好地解決留守兒童的心理問(wèn)題，才能保證他們健康快樂(lè )的成長(cháng)。
農村留守兒童的心理問(wèn)題
性格柔弱內向
留守兒童年齡幼小就離開(kāi)父母，父母關(guān)愛(ài)嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會(huì )感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。
自卑心理障礙
兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習不求上進(jìn)。
孤獨無(wú)靠心理
父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨，近而產(chǎn)生心里騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。
產(chǎn)生怨恨父母的心理
少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨心理，有的孩子在父母回家后說(shuō)疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情。
為此，我們根據以上對留守兒童心理健康問(wèn)題成因及其分析和對留守兒童心理狀況的了解，為了更好地讓那些留守兒童們健康快樂(lè )地成長(cháng)，我們提出了建立留守學(xué)生心理健康教育的模式。
容易出現叛逆心理
在農村中比較調皮并且“突出”的學(xué)生中，留守兒童是占絕大多數。低年級的學(xué)生主要的表現就是上課遲到、早退、不按時(shí)完成作業(yè)，等到高年級的時(shí)候就會(huì )出現一些叛逆心理，經(jīng)常與老師頂撞，不服從學(xué)校的教育，甚至出現小偷小摸的行為。
出現厭學(xué)和自卑的心理
現在大多數的留守兒童都會(huì )初心行為習慣比較差，對上課和學(xué)習沒(méi)有興趣，不愿意參加集體活動(dòng)，甚至比較孤立不愿意與別人交流，自卑心理非常的嚴重，因為對現實(shí)生活覺(jué)得非常的空虛無(wú)聊，就會(huì )很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲當中，當沒(méi)有錢(qián)去上網(wǎng)的時(shí)候，就會(huì )出現偷竊、勒索的行為。
性格內向孤僻
因為父母長(cháng)期外出打工，缺少父母親愛(ài)的教育和滋潤，許多留守兒童就會(huì )長(cháng)期處在于自我封閉的狀態(tài)，活在自己的世界當中，并且更不愿意與代監護人溝通，就會(huì )長(cháng)期的沉迷在電視、電腦當中，有時(shí)候留守兒童更愿意去和小動(dòng)物訴說(shuō)自己的心情或者煩惱，長(cháng)期的自我封閉，導致留守兒童很容易出現心理問(wèn)題，不愿意與人交流和溝通，口頭的交際能力減弱，性格變得十分的內向和孤僻。
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