兒童心理異常表現和對策

　　現代社會(huì )中，兒童心理問(wèn)題和心理障礙越來(lái)越受到關(guān)注�，F代社會(huì )中，兒童心理問(wèn)題和心理障礙越來(lái)越受到關(guān)注。

　　兒童心理異常表現和對策

　　隨著(zhù)科技的不斷進(jìn)步和生活水平的逐步提高，家長(cháng)對幼兒的教育問(wèn)題越來(lái)越重視。然而大多家長(cháng)更關(guān)注幼兒的科學(xué)文化發(fā)展水平，而對幼兒的心理健康問(wèn)題關(guān)注較少。目前，幼兒的不良心理行為問(wèn)題是阻礙幼兒健康發(fā)展的重要因素之一。要想改善幼兒不良心理行為這一問(wèn)題，就需要對幼兒不良心理行為這一領(lǐng)域進(jìn)行深刻的探討和研究，以正確的理論作為指導，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè )地成長(cháng)。

　　一、幼兒常見(jiàn)的不良心理行為

　　所謂幼兒不良心理行為，也稱(chēng)作“幼兒不良問(wèn)題行為”或“幼兒行為障礙”，主要是指幼兒在身心發(fā)展過(guò)程中，由于環(huán)境適應不良、生理機能失調或心理沖突等產(chǎn)生的心理層面的障礙及不適當的行為，在日常生活中表現為告狀行為、攻擊性行為和哭泣行為。然而需要指出的是，幼兒的不良心理行為，是與幼兒的一般行為相比較而存在的。幼兒會(huì )表現出某些不太正�；蛘卟贿m當的心理和行為，但這些又不是特殊教育中或者變態(tài)心理學(xué)中所指的那些嚴重的、程度較深的“心理變態(tài)”或“心理疾病”。

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　　幼兒的告狀行為是指幼兒意識到自己受了委屈，或發(fā)現其他幼兒的行為與幼兒園的集體規范、教師平時(shí)對全體幼兒的要求不相吻合時(shí)，主動(dòng)向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。這是幼兒常見(jiàn)的一種行為現象，也是幼兒社會(huì )化過(guò)程中經(jīng)常出現的行為之一。

　　幼兒的告狀行為包括以下三種情況：第一，幼兒由于生活經(jīng)驗和知識儲備都相對較少，心智和身體都處于初始發(fā)展階段，尤其是其認知發(fā)展水平還較低，對教師有著(zhù)極強的依賴(lài)性。當他們在幼兒園遇到麻煩或問(wèn)題時(shí)，就會(huì )向教師告狀，希望從教師那里獲得對待事物的正確態(tài)度。第二，幼兒性別不同，其告狀行為發(fā)生的頻次也不同。相對男孩來(lái)說(shuō)，女孩更愛(ài)告狀，男孩、女孩共同學(xué)習或者游戲的過(guò)程中，女孩更容易受到欺負，為找回內心的平衡感，女孩往往會(huì )選擇向教師告狀。第三，幼兒告狀行為隨著(zhù)年齡的變化而變化，較少發(fā)生在小班，而在中班和大班發(fā)生的次數較多。中、大班幼兒隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，知識儲備和閱歷都得到增長(cháng)，同時(shí)對事物的理解也越來(lái)越深刻。當他們發(fā)現其他幼兒做出錯誤行為、違背規則的時(shí)候，就會(huì )予以指正并向成人告狀，希望自己的行為得到成人的認可。

　�。ǘ�）攻擊性行為

　　幼兒的攻擊性行為是幼兒經(jīng)常出現的一種不良心理行為。心理學(xué)上把有意導致他人在心理上或身體上受到傷害的行為叫作攻擊性行為，也叫作侵犯性行為。大多數心理學(xué)家認為，幼兒的攻擊性行為是緩解其內心壓力和痛苦，發(fā)泄其內心不滿(mǎn)情緒的一種消極方式。幼兒的攻擊性行為主要包括以下三類(lèi)行為：一是對他人身體直接造成傷害的行為，如打人、掐人、踢人等行為；二是間接地通過(guò)語(yǔ)言、表情等對他人心理造成傷害的行為，如罵人、諷刺、挖苦、嘲笑等行為；三是對他人所擁有權利的侵害行為，如故意損壞他人物品、暴力搶奪他人東西等行為。幼兒的攻擊性行為隨著(zhù)年齡的變化而變化，通常表現為年齡越大，幼兒的攻擊性行為越不明顯。除此之外，幼兒的攻擊性行為與性別也有很大關(guān)系。一般而言，男孩的攻擊性行為比起女孩較為頻發(fā)，且表現為身體上的攻擊多于言語(yǔ)上的攻擊。

　�。ㄈ�）哭泣行為

　　幼兒的哭泣行為是幼兒情緒積累到一定的臨界值后突然產(chǎn)生的一種外在表現，是涉及到社會(huì )適應和人際交往的社會(huì )性行為。大量研究表明，幼兒的哭泣行為比成人多。因為幼兒正處于成長(cháng)期，缺乏安全感，遇到不適應的環(huán)境就可能引起哭泣行為。幼兒的哭泣行為主要分為兩類(lèi)。第一類(lèi)是在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，幼兒為滿(mǎn)足生理和心理發(fā)展的需要而產(chǎn)生的哭泣行為，屬于正常的心理行為。大致可以分為三種情況：一是為了尋求成人幫助。當幼兒受到委屈或不公平待遇時(shí)，想通過(guò)哭泣引起成人的注意，來(lái)幫助自己解決問(wèn)題。二是為了引起周?chē)�人的重視。人�?lèi)在幼兒期大多以自我為中心，當周?chē)�人不注意自己時(shí)，幼兒往往會(huì )通過(guò)大哭大鬧等行為來(lái)引起成人的注意。三是為發(fā)泄內心的情緒，緩解內心的壓力，以達到自我保護的目的。第二類(lèi)是指幼兒為達到某種目的或為獲得某種物品而產(chǎn)生的哭泣行為，屬于不良心理行為。產(chǎn)生此類(lèi)行為主要有兩方面原因：一方面是因為幼兒的要求不能得到滿(mǎn)足。比如，當幼兒在幼兒園或商場(chǎng)里看到自己喜歡的物品時(shí)，就會(huì )想讓父母買(mǎi)，如果父母不答應，幼兒就會(huì )大哭大鬧，直到父母答應為止。另一方面是因為幼兒的要求不能延遲滿(mǎn)足。比如，當幼兒在幼兒園進(jìn)行沙池游戲時(shí)，看到旁邊幼兒手中有自己喜歡的沙具時(shí)，就必須得到，甚至直接過(guò)去搶奪，一刻也不能等待。如果不能立刻得到，就選擇大哭大鬧，直到得到該沙具才停止哭泣。

　　二、幼兒不良心理行為產(chǎn)生的原因

　　幼兒不良心理行為問(wèn)題若不能及時(shí)得到解決，對幼兒之后的成長(cháng)將帶來(lái)不利影響。究其原因，主要有以下三個(gè)方面因素：社會(huì )環(huán)境因素的影響、不恰當的家庭教育方式和遺傳因素的影響。

　�。ㄒ唬┥鐣�(huì )環(huán)境因素的影響

　　英國思想家洛克曾提出“白板說(shuō)”理論，該理論認為嬰兒如同白紙，可以在后天作用下讓他變成任何我們想要他成為的人。由此可見(jiàn)，幼兒行為和習慣的可塑性較強，環(huán)境對幼兒的影響較大。對于幼兒在不良環(huán)境中養成的不良行為習慣，如果不及時(shí)給予指導和糾正，對幼兒以后的學(xué)習和生活以及自身個(gè)性的發(fā)展也極為不利。更重要的是，幼兒不是孤立的個(gè)體，他們的生活與當前社會(huì )環(huán)境緊密相連，社會(huì )上的事物也有可能會(huì )對其發(fā)展產(chǎn)生影響，幼兒的大多數不良行為都是不良環(huán)境所致的。

　�。ǘ�）不恰當的家庭教育方式

　　家庭是幼兒成長(cháng)的重要場(chǎng)所，對幼兒的影響將持續其一生。不恰當的家庭教育方式可能會(huì )誤導幼兒的一生。然而，如今大多數家庭對幼兒的教育較偏重知識的傳授，而輕視良好行為習慣的培養。例如，幼兒搶其他小朋友的鉛筆，家長(cháng)一笑而過(guò)，幼兒由此覺(jué)得想得到東西就要自己去搶?zhuān)瑥亩�習慣了采用攻擊性行為；幼兒想要的東西得不到滿(mǎn)足時(shí)就大哭，家長(cháng)一般會(huì )妥協(xié)以滿(mǎn)足幼兒的要求，從而造成幼兒的隨意哭泣行為等。同時(shí)，家長(cháng)不良的言行舉止也會(huì )對幼兒產(chǎn)生不好的影響，很多家長(cháng)總是希望幼兒改掉不良的行為習慣，一旦發(fā)現幼兒存在不良行為習慣，就是一頓數落甚至暴打。然而，家長(cháng)卻沒(méi)有注意到自己的言行舉止正在潛移默化地影響著(zhù)幼兒，幼兒在這樣的教育方式下，逐漸養成攻擊性行為習慣，便經(jīng)常與其他同伴發(fā)生沖突。

　�。ㄈ�）遺傳因素的影響

　　遺傳因素對幼兒不良心理行為也會(huì )產(chǎn)生重要影響。研究表明，如果母親在懷孕期間有抽煙、喝酒、吸毒、服用大量藥品等行為，對幼兒的健康和行為方式可能會(huì )產(chǎn)生不良影響，可能會(huì )造成幼兒發(fā)育不健全、協(xié)調能力弱等問(wèn)題。除此之外，幼兒因先天氣質(zhì)類(lèi)型的不同會(huì )產(chǎn)生不同的心理行為。比如，膽汁質(zhì)的幼兒脾氣暴躁，多血質(zhì)的幼兒缺乏耐心，當遇到不公平待遇或受到委屈時(shí)這兩種先天氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒更容易產(chǎn)生攻擊性行為。

　　三、幼兒不良心理行為的應對策略

　　幼兒園、家庭和社會(huì )是幼兒最�；顒�(dòng)的場(chǎng)所，要想解決幼兒不良心理行為這一問(wèn)題，應從以下三個(gè)方面探索應對策略。一是重視幼兒園教育的作用，培養幼兒良好的行為習慣。二是營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，及時(shí)強化幼兒的良好行為。三是在生活實(shí)踐中檢驗幼兒的行為習慣，及時(shí)給予幼兒指導。

　�。ㄒ唬┲匾曈變簣@教育的作用，培養幼兒良好的行為習慣

　　幼兒園不僅是幼兒學(xué)習、生活的場(chǎng)所，也是幼兒養成良好行為習慣的場(chǎng)所。在幼兒園里教師與幼兒接觸的最多，因此，教師要時(shí)刻注意自己的言行，為幼兒樹(shù)立榜樣，讓幼兒在游戲活動(dòng)中養成良好的行為習慣。一方面，教師要有足夠的耐心去教導幼兒，慢慢培養幼兒良好的行為意識。幼兒年齡小，理解能力有限，因此，教師要多次重復、不斷講解道理，讓幼兒明白對與錯、是與非，慢慢引導幼兒養成良好的行為習慣。另一方面，重復練習與及時(shí)教育也非常有必要。例如，教師教幼兒養成“見(jiàn)面打招呼要微笑”的好習慣時(shí)，可以在實(shí)際情境中做示范，并向幼兒講解這樣做的好處。幼兒在教師的帶領(lǐng)下與人打招呼時(shí)會(huì )對人微笑。教師對做得好的幼兒要及時(shí)表?yè)P，對不微笑或者很少微笑的幼兒要及時(shí)提醒和示范，從而讓幼兒逐漸養成見(jiàn)面打招呼并對人微笑的良好行為習慣。

　�。ǘ�）營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，及時(shí)強化幼兒的良好行為

　　一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境對幼兒的良好習慣的培養是無(wú)比重要的。幼兒的模仿力極強，家長(cháng)的一句話(huà)、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，就可能對幼兒產(chǎn)生影響。因此，家長(cháng)要注意自己的言行舉止，為幼兒作好榜樣。另外，每個(gè)幼兒都有自己閃光的一面，利用幼兒的閃光點(diǎn)，對幼兒的良好行為及時(shí)地進(jìn)行強化，鞏固良好行為習慣，幫助幼兒改掉不良習慣。比如，麗麗是一名大班幼兒，在家里是父母的掌上明珠。但自從上了幼兒園之后，多次與同伴發(fā)生沖突，搶奪其他同伴的玩具，搶不到就哇哇大哭。針對麗麗這一行為，家長(cháng)和教師要經(jīng)常告誡麗麗不要搶其他小朋友的東西，可以向小朋友借用，經(jīng)過(guò)其他小朋友的同意后才可以玩。一旦麗麗禮貌地借用別人的東西之后，家長(cháng)和教師要及時(shí)給予表?yè)P和獎勵，隨著(zhù)麗麗此類(lèi)良好行為的頻繁出現，再逐漸減少表?yè)P和獎勵，直到麗麗慢慢養成良好的行為習慣為止。

　�。ㄈ�）在生活實(shí)踐中檢驗幼兒的行為習慣，及時(shí)給予指導

　　除了家庭和社會(huì )的培育，還應讓幼兒在其所處的生活環(huán)境中不斷地磨煉自己，通過(guò)實(shí)踐來(lái)評價(jià)自己的行為。家長(cháng)和教師可以帶領(lǐng)幼兒參加社會(huì )公益活動(dòng)，如捐贈圖書(shū)、去養老院探望老人等，這些活動(dòng)可以培養幼兒的愛(ài)心和同情心，讓他們在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中感受、評價(jià)自己的行為。另外，家長(cháng)和教師可以創(chuàng )造良好的活動(dòng)情境和活動(dòng)機會(huì )給幼兒以最真實(shí)的情境體驗，讓幼兒在真實(shí)的活動(dòng)情境中養成良好的行為習慣。比如，為檢驗幼兒的文明禮貌行為是否得體，教師可以和幼兒打招呼，觀(guān)察幼兒是否給予回應；或者觀(guān)察幼兒見(jiàn)到長(cháng)輩是否會(huì )主動(dòng)問(wèn)好。如果幼兒行為較好，家長(cháng)和教師要及時(shí)給予獎勵；如果幼兒行為表現有所不足，家長(cháng)和教師要及時(shí)給予提醒或采取負強化的方式，以此促進(jìn)幼兒養成良好的行為習慣。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，針對幼兒不良心理行為，家長(cháng)和教師要給予足夠的重視，正確引導和幫助幼兒減少或避免不良心理行為的產(chǎn)生，并給予及時(shí)有效的指導。在日常生活中，家長(cháng)和教師要抓住時(shí)機，對幼兒及時(shí)進(jìn)行教育，充分發(fā)揮幼兒同伴的榜樣示范作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習動(dòng)機，從而形成良好的行為習慣。除此之外，幼兒不良心理行為問(wèn)題的解決還需要社會(huì )各界的共同努力，共同關(guān)注幼兒、引導幼兒、幫助幼兒，讓幼兒身心獲得健康和諧的發(fā)展。

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