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關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題
在學(xué)習和工作的日常里，大家都寫(xiě)過(guò)隨筆嗎？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編精心整理的關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題小學(xué)農村留守學(xué)生，歡迎大家分享。
關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題 1
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和改革開(kāi)放的擴大，中國城市化進(jìn)程加快，大量農村剩余勞動(dòng)力轉移到城市，農村留守兒童數量也隨之增長(cháng)。農村留守兒童的心理問(wèn)題更成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)，筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗，結合自己的教育故事和調查問(wèn)卷對留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應的對策。具體論述分為三大塊：
一、留守兒童的概念界定及類(lèi)型，
二、心理健康問(wèn)題的表現，
三、心理健康問(wèn)題的形成原因，
四、心理健康問(wèn)題的對策與建議。
11月12日
“今天我覺(jué)得有點(diǎn)丟人。下午最后一堂課的時(shí)候，老師統計家長(cháng)在家的人數。為什么那么多同學(xué)的爸爸媽媽都跟自己的孩子在一起，而我的爸爸媽媽總要去遙遠的廣州呢？我真想給爸爸媽媽打個(gè)電話(huà)，問(wèn)問(wèn)他們�？墒俏抑浪麄冞�是會(huì )說(shuō)為了我更好的將來(lái)，為了多掙點(diǎn)錢(qián)。錢(qián)又是什么東西？他們總是說(shuō)有了錢(qián)就能給我買(mǎi)更好的玩具，可我寧可不要！”
這是我班一小女生交上來(lái)的周記，難怪最近學(xué)習一路下降，性格也變得內向許多，和班上學(xué)生玩得也少了。那天還因為一同學(xué)說(shuō)了她辮子沒(méi)扎好而動(dòng)了手。于是，我讓她帶著(zhù)我一起到了她的家，這是一個(gè)不富裕的家庭：三間破平房，屋里是泥地，地上被老鼠啃得一個(gè)一個(gè)的坑。他們家共三個(gè)小孩，都住在爺爺家，看到這樣的情景，我心里很不是滋味。之后，在與她爺爺的長(cháng)談中，我逐漸能理解孩子近來(lái)的變化了．原來(lái)以前都是她媽媽幫她扎辮子，成了留守兒童之后。她卻只能自己做這些事了。這孩子的日記不得不讓我們去深思呀！
1、留守兒童的概念界定及類(lèi)型
1.1定義：
1.1.1什么叫留守兒童？
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力轉移到城市中，其中絕大部分是青壯年勞動(dòng)力。他們用自己的勞動(dòng)和汗水為社會(huì )的發(fā)展做出了貢獻，而他們的未成年子女卻留在了農村，每年與父母相見(jiàn)的時(shí)間很少。這些在成長(cháng)道路上缺乏家庭溫暖，沒(méi)有父母照料，被留在農村的孩子， 年齡在十六歲以下，一般是由其他親人照顧，被我們稱(chēng)為“留守兒童”或“空巢兒童”。他們沒(méi)有跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當地農村上學(xué)。由于無(wú)法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，留守兒童普遍存在著(zhù)不同程度的生活和心理負擔，在成長(cháng)過(guò)程中出現了種種問(wèn)題，影響了他們的健康發(fā)展，造成一定程度的性格缺陷和心理障礙。
1.1.2留守兒童的基本類(lèi)型
留守兒童，基本有這以下幾種類(lèi)型：一是父母雙方在外打工，孩子留在農村交給祖父輩監護，也就是隔代撫養。二是父母一方外出打工，由另一方在家撫養孩子，類(lèi)似于單親撫養。三是把孩子寄養于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學(xué)校。
根據20xx年中國人口抽樣調查的數據分析顯示，中國農村留守兒童大約5800萬(wàn)人。在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每四個(gè)農村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。由于父母在外，有的幾年不歸，有的音訊渺茫，只有幾封信或幾個(gè)電話(huà)，久而久之留守兒童有被父母“遺棄”的感覺(jué)。
2、心理健康問(wèn)題的表現
在我的教育教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現留守兒童在成長(cháng)過(guò)程中在學(xué)習、心理、道德各方面存在不同問(wèn)題，而其中心理健康問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。我在學(xué)校28個(gè)班級中抽取6個(gè)班級做了個(gè)抽樣調查問(wèn)卷，其中二年級2個(gè)班，四年級2個(gè)班，六年級2個(gè)班，就班級中留守兒童的心理問(wèn)題等方面做個(gè)了解。具體問(wèn)卷涉及學(xué)習方面、人際關(guān)系方面及心理方面的內容。
通過(guò)調查看出，由于親情缺失，留守兒童普遍存在著(zhù)不同程度的心理問(wèn)題，如情緒不穩，性格孤僻，自卑等。他們的心理健康問(wèn)題表現為隱性，不易發(fā)覺(jué)，但影響深遠。我覺(jué)得主要有以下幾個(gè)方面：
2.1學(xué)習較差：學(xué)習習慣、興趣方面、學(xué)習動(dòng)機扭曲，成就需要低。
一方面， 打工父母對子女總體期望過(guò)低。留守兒童中發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、厭學(xué)現象的較多。另一方面，由于隔代管教，當他們出現這一情況時(shí)，臨時(shí)監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少，導致學(xué)習成績(jì)不理想。從我校學(xué)生成績(jì)來(lái)看，留守學(xué)生中成績(jì)中等偏下和較差的占46.1％，成績(jì)優(yōu)良的只有9.6％。
2.2性格缺陷
“長(cháng)期與父母分離，使留守兒童的性格變得內向，自卑，悲觀(guān)，孤僻”。臨時(shí)監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類(lèi)的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到對孩子全面的教育責任，這樣就極易導致孩子心理失衡。
2.2.1柔弱無(wú)助
如不愿與人交流，教師找其談話(huà)時(shí)易掉眼淚，性格內向，不開(kāi)朗等。
2.2.2寂寞空虛
父母外出打工，孩子大都感到家庭空落、心理寂寞。
2.2.3自卑閉瑣
留守兒童由于長(cháng)期缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，有被遺棄之感，極度自卑�！八麄兒ε聞e人同情的目光，強烈渴望父母親情，由于無(wú)法得到滿(mǎn)足，長(cháng)期助于被壓抑的狀態(tài)而自漸形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，把自己封閉起來(lái)，生活在被人遺忘的角落里”。相對于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，“留守兒童”缺乏一種穩定而和諧的親子關(guān)系，長(cháng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì )直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂(yōu)郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題。
2.2.4盲目反抗或逆反心理
留守兒童與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄、喪失信心，學(xué)習上降低要求，上進(jìn)心不強。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的.作風(fēng)，形成了以自我為中心的極端性格。一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現暴力化傾向�？偢械絼e人在欺負他，一點(diǎn)小事就計較當真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至敵意。
2.3親情缺失
農村留守兒童體驗最多的是孤獨， 對父母充滿(mǎn)怨恨 。少數孩子認為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì )出去打工掙錢(qián)，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜。自卑、悲觀(guān)、孤僻受委屈了無(wú)人安慰，有困難了無(wú)人指導，他們認為自己在父母心目中并不是最重要的。
2.4價(jià)值扭曲
部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母們長(cháng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生內疚感，“于是采取“物質(zhì)+放任”的方式在進(jìn)行補償，使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義人生觀(guān)，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯誤思想”。部分留守孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認為讀書(shū)無(wú)用，開(kāi)始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián)，熱衷于吃喝玩樂(lè )，在學(xué)習中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，成績(jì)普遍較差。
3、心理健康問(wèn)題的形成原因：
3.1學(xué)校方面：
目前，許多農村小學(xué)對心理健康教育沒(méi)有引起高度重視。許多農村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農村中小學(xué)教育現在仍是應試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理，感情需求更無(wú)法顧及。在教師的觀(guān)念中，心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導、班主任、思想品德教師的事，很多學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理健康教師崗位，心理健康教育沒(méi)有得到學(xué)校足夠重視。以我所在的宿遷市宿城區為例，全區共有20多所實(shí)驗小學(xué)、中心校，無(wú)一名專(zhuān)職心理輔導教師崗位。究其原因，不是學(xué)校沒(méi)有此類(lèi)專(zhuān)門(mén)教師，（通過(guò)自考，函授學(xué)習心理健康教育專(zhuān)業(yè)取得專(zhuān)本科文憑，具備心理健康輔導的教師很多）但由于學(xué)校資金缺乏，定崗定編安排人員，某些學(xué)校教師匱乏，教學(xué)任務(wù)繁重，種種原因導致不能單獨設立心理健康輔導崗位。就是有，也如同虛設，為了應付上級檢查而已。這都讓農村留守兒童的心理健康問(wèn)題得不到有效解決，和專(zhuān)業(yè)的幫助。
關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題 2
規模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱(chēng)為留守兒童。勝利村是衡陽(yáng)市珠暉區酃湖鄉一個(gè)傳統的農業(yè)村，現有人口1927人，外嫁未遷戶(hù)口56人，常住人口1437人，未滿(mǎn)14歲的留守兒童74人，占全村人口的3.84%，有52人和奶奶、爺爺在一起生活，22人在家立生活。在調查中發(fā)現，65%的父母年均回家不足2次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話(huà)頻率月均不足1次。由于父母長(cháng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導，極地影響了其身心健康形格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，情況比較突出。
一、留守兒童心理問(wèn)題
�。ㄒ唬�、性格比較內向
在調查中，我們發(fā)現許多的孩子，性格比較內向，他們表示一般他們放學(xué)回家后一般就在家里，很少出去，不喜歡和人打交道，主要的活動(dòng)就是在家看電視，這主要是10歲左右的孩子，更點(diǎn)喜歡到網(wǎng)吧去打發(fā)時(shí)間。和爺爺奶奶這些人，他們認為沒(méi)有多少話(huà)講，或者根本就不想和他們講。這些孩子在群體活動(dòng)中通常比較靜，調查顯示，他們很羨慕那些能唱能跳能講笑話(huà)的小孩，而他們只是人群中的一個(gè)觀(guān)眾。長(cháng)期的這種生活形成了他們性格上的孤僻這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(cháng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來(lái)較強的孤感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會(huì )顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(cháng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
�。ǘ┚褚钟�，很難找到快樂(lè )
這些孩子多都是14歲以下，身體和心理的發(fā)展比較快的一個(gè)時(shí)期，而穩定的心理特征還未形成，特別是進(jìn)入到青春期后，一些孩子的心理問(wèn)題就更加的突出，在學(xué)習上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問(wèn)題使得他們無(wú)法找到心理排解的窗口。這讓這些人群無(wú)法獲得快樂(lè )，內心的痛苦、郁悶糾結使得這些孩子沒(méi)有自信，不敢膽的表現自己，缺乏生氣。
�。ㄈ┣榫w暴躁，容易失控
在調查中，我們詢(xún)問(wèn)了幾名留守的孩子，“對你在學(xué)校和家里和老師及人吵過(guò)架嗎”的回答中，幾乎所有的孩子都表示吵過(guò)，有些甚至經(jīng)常和人及老師吵架、甚至有兩個(gè)孩子因為經(jīng)常在學(xué)校和同學(xué)打架換了三個(gè)學(xué)校。有2個(gè)孩子表示很厭倦現在的生活，不想讀書(shū)，也想早點(diǎn)出去打工。
�。ㄋ模┱J知偏差：
內心迷茫少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì )出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)感到茫然。多數兒童進(jìn)取心不強，紀律渙散，再加上家里無(wú)人輔導，學(xué)習成績(jì)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì )。部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少。特別是部分父母長(cháng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生內疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補償，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義人生觀(guān)，養成好逸惡勞、奢侈浪費的陋習。在調查中發(fā)現，現在13-16的兒童有16名，其中沒(méi)有讀書(shū)6人。這些孩子的心理感覺(jué)有一種被拋棄的傷害。父母溝通的不足。
�。ㄎ澹┘彝�(wèn)題導致精神的奔潰
許多在外打工的家庭父母雙方由于沒(méi)有在一個(gè)地方打工，夫妻關(guān)系逐漸冷淡，最后導致離婚，一些留守兒童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易產(chǎn)生厭世的心理。我所在的學(xué)校班級就有一個(gè)同學(xué)，父母離婚，在那段時(shí)間里幾乎天天哭泣，后來(lái)還出現了離家出走，很多天沒(méi)有回學(xué)校和家庭的事。在調查中我們發(fā)現，在回答你認為你爸爸媽媽關(guān)系好嗎的問(wèn)題時(shí)，70%的孩子表示不知道，20%的孩子表示不好。
二、心理問(wèn)題成因分析
�。ㄒ唬┯H情的缺失
由于常年不在父母的身邊，隔代教育的缺點(diǎn)讓這些人感受到了親情的冷漠，人希望用物質(zhì)的東西來(lái)彌補，而這些物質(zhì)的東西無(wú)法代替親情。12歲的楊鵬一位在家"留守"了7年的兒童。在小楊鵬還剛剛懂事起，父母便離異，分別到廣東和北京打工。小鐘已7年沒(méi)有看到媽媽?zhuān)职秩ツ暝倩楹笠矝](méi)有回來(lái)過(guò)年。爸爸給他一個(gè)存折讓他自己取錢(qián)應付學(xué)習和生活的開(kāi)支。和爺爺、伯、娘住在一起的他，每當想起爸媽?zhuān)桶炎约宏P(guān)在屋子里，感受著(zhù)孤、空虛。因此，楊鵬不愿意上學(xué)，下了課也不肯寫(xiě)作業(yè)，性格十分孤僻內向。他在日記里這么傾訴：“爸爸媽媽各奔東西，他們再也不管我了，我和孤兒差不多了。
�。ǘ⿲W(xué)習的壓力
現在我們天天高喊著(zhù)素質(zhì)教育，但在素質(zhì)教育的今天，我們依然在走應試教育的老路，學(xué)校的教學(xué)教育依然和學(xué)業(yè)成績(jì)掛鉤。這一點(diǎn)在初中升高中顯得有為凸顯。老師的期盼，父母的期待讓孩子在學(xué)業(yè)的道路上倍感艱辛和疲憊。一些學(xué)校雖然實(shí)行了等級成績(jì)制度，但分數依然讓這些孩子的身心受到很的打擊，對留守兒童的打擊更，他們得不到老師、父母正常的心理疏導，很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，對學(xué)習的不用心、對前途更加容易產(chǎn)生悲觀(guān)失望的心理。
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在孩子進(jìn)入到青春期后，處在青春期的學(xué)生，漸漸地從家庭中游離，更多地與同伴一起交流、活動(dòng)，結交志趣相投的同學(xué)為知心朋友，他們無(wú)話(huà)不談，形影不離，視友誼至高無(wú)上，甚至為朋友兩肋插刀在所不惜。同時(shí)，青春期是性心理萌芽期，表現為開(kāi)始比較注意自己形象，特別是異性同學(xué)對自己的評價(jià)，也嘗試與異性交往，但是在交往過(guò)程中心理變得很復雜，一方面渴望接近對方，另一方面又很害怕別人發(fā)現，結果，交往過(guò)程神神秘秘，羞羞答答，而顯得別扭;一般情況下，他們并不是真正意義的戀愛(ài)，只是彼此有共同的語(yǔ)言，喜歡一起交流和彼此欣賞。但是，由于表現的別樣，成為同學(xué)們的談資，一經(jīng)同學(xué)的夸處理便成為有色新聞，令當事人非常尷尬，就這樣，由一起異性同學(xué)的交往而引發(fā)嚴重的心理負擔，直接影響到學(xué)習和生活的為數不少。這就是青春期的苦惱┉┉留守兒童在這一時(shí)期出現的心理波動(dòng)，出現心理問(wèn)題也是很正常的映。而心理問(wèn)題卻得不到及時(shí)的疏導、援助，日積月累，問(wèn)題就顯得比較的突出了。
�。ㄋ模┌踩腥笔г斐傻恼Ｈ烁癜l(fā)展障礙。
留守兒童一般都處于弱勢的.地位，他形成了天然的自我保護意識，當這種意識極端強化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒(méi)有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當和及時(shí)的引導，可能就會(huì )產(chǎn)生各種心理上的問(wèn)題。
�。ㄎ澹┥鐣�(huì )環(huán)境復雜造成的心理抵抗能力降低。
留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì )環(huán)境復雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì )的關(guān)愛(ài)與引導�？墒撬麄兊母改高h在他鄉，關(guān)愛(ài)和引導缺位；同時(shí)中小學(xué)周?chē)至⒌木W(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現心理失范和越軌行為。
三、對策探討
�。ㄒ唬嬛P(guān)愛(ài)留守兒童的立體化教育網(wǎng)絡(luò )
1、完善家庭教育
作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時(shí)間，�；丶铱纯�；即便分身乏術(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話(huà)、寫(xiě)寫(xiě)家信，及時(shí)了解他們學(xué)習、生活、心理上的變化，避免其出現成長(cháng)危機和道德失范等問(wèn)題。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應當選擇合格的監護人，對孩子的成長(cháng)予以關(guān)注。父母也應當及時(shí)和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理成長(cháng)。對于父母，根本是要轉變觀(guān)念，要認識到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格。
2、加強學(xué)校的教育
留守兒童所在的學(xué)校，應設立心理健康咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)的心理教師、開(kāi)設心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢(xún)與輔導、悄悄話(huà)信箱等形式，助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，使之解開(kāi)心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點(diǎn)愛(ài)心、責任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點(diǎn)、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話(huà)、喜好和他的朋友、監護人情況等。同時(shí)在平時(shí)多加強與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)這些“特殊的學(xué)生”。
3、社會(huì )教育不可缺失
作為政府，應該把關(guān)注這一特殊群體的成長(cháng)，作為基層政府的工作任務(wù)來(lái)完成。倡導關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支持。如由學(xué)校和政府的共青團機關(guān)、少工聯(lián)合開(kāi)展的心理救助、春游、親子活動(dòng)等有意義的專(zhuān)項活動(dòng)。二是加強對教育的扶持，特別是對班主任工作的支持和助，首先要提高班主任老師的待遇，加對班主任就留守兒童的教育的培訓工作。三是政府還可以就現實(shí)的教育環(huán)境加治理的力度。維護好學(xué)校正常的教學(xué)秩序，對黑網(wǎng)吧加強查處的力度，對危害學(xué)校學(xué)生安全的事件要加強管理。對學(xué)校周邊不良少年要加強監管，以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來(lái)心理上的恐慌。
�。ǘ�、關(guān)愛(ài)孩子，創(chuàng )新關(guān)愛(ài)教育機制
對于留守兒童，可以創(chuàng )辦“留守兒童學(xué)�！被蛘摺傲羰貎和唷�，給這些孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對這些孩子的成長(cháng)我們想是有裨益的。開(kāi)展“父母就在身邊”活動(dòng)，開(kāi)放專(zhuān)列，在一個(gè)特定的節假日，安排這些留守兒童和父母見(jiàn)面和生活一天或者幾天的時(shí)間，為他們的出行、溝通提供便利。同時(shí)還可以完善社區、農村關(guān)愛(ài)服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，居會(huì )或者村會(huì )的主要干部牽頭，熱心關(guān)注、助這些留守兒童，給他們一份關(guān)愛(ài)。
留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會(huì )的安全和穩定。據部的調查顯示兩個(gè)“多數”全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例多數在農村，其中多數又是留守兒童。調查還顯示：80%的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國社會(huì )調查所近日公布的調查也顯示：超過(guò)半數的父母明顯感覺(jué)到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。華中師范學(xué)在湖北的調查顯示：90%的教師認為農村留守兒童在學(xué)習、生活兩方面都存在較為嚴重的問(wèn)題；父母不在身邊，從他們缺少關(guān)愛(ài)的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應有的那種天真與活潑，他們普遍過(guò)早的成熟了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的愛(ài)撫。同時(shí)這些留守兒童就是將來(lái)社會(huì )的勞動(dòng)者，是建設的中堅力量，如何教育培養好這些留守兒童應該是全社會(huì )的責任。給他們一縷心靈的陽(yáng)光，讓這些孩子也能茁壯的成長(cháng)。
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