多動(dòng)癥兒童的心態(tài)與表現兒童心理
一、多動(dòng)癥兒童的心理缺陷
兒童患有多動(dòng)癥后，其身心狀態(tài)發(fā)生很大變化，產(chǎn)生許多缺陷，注意力渙散，情緒激動(dòng)或消極悲觀(guān)，學(xué)習困難等。而最突出的缺陷表現在：對周?chē)挛锔兄徛�，范圍狹窄，分辨力弱，缺乏認知的主動(dòng)性和積極性，從而心理上發(fā)生障礙、孤僻、時(shí)間觀(guān)念淡化等一系列問(wèn)題。
感知是人的感覺(jué)和知覺(jué)，通過(guò)視、聽(tīng)、觸、味、嗅等感覺(jué)器官來(lái)認識客觀(guān)世界的過(guò)程。其中，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是最重要的認知基礎，然而多動(dòng)癥兒童卻對外界的事物“視而不見(jiàn)、充耳不聞”，失去敏感，上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講，心不在焉，看書(shū)、看黑板常常顧此失彼，甚至東張西望，不知所從。視覺(jué)缺乏主動(dòng)性和定向性，聽(tīng)覺(jué)缺乏分辨性和協(xié)調性，從而注意力無(wú)法集中，感覺(jué)接受發(fā)生困難。同樣，時(shí)間觀(guān)念的缺陷也使多動(dòng)癥兒童出現認知障礙，如上學(xué)遲到早退，忘記做作業(yè)，辦事拖延，寫(xiě)字抄錯或漏抄，沒(méi)有方向意識，上下左右不分等等。
兒童感知上的缺陷使之對事物的認識和體驗發(fā)生偏離，從而心理變得異常，意志薄弱，性格波動(dòng)。多動(dòng)癥兒童性格往往孤僻、任性，自控力差。
二、多動(dòng)癥兒童的注意活動(dòng)過(guò)程
注意的活動(dòng)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節：注意的選擇、維持和轉移。注意力的強度、穩定性和范圍體現了心理活動(dòng)對一定對象的指定和集中的程度，而多動(dòng)癥兒童的注意活動(dòng)過(guò)程往往發(fā)生障礙，注意力不能高度集中，注意時(shí)間短暫，注意不穩定，范圍狹窄且容易分心，不善于分配注意力，這也是其主要特點(diǎn)。
注意的選擇性差：注意分為無(wú)意注意和有意注意，多動(dòng)癥兒童無(wú)意注意占優(yōu)勢，對周?chē)h(huán)境的變化、出現的新的刺激容易引起反應，該有意注意的事物卻看不到。他們在家做作業(yè)時(shí)，總會(huì )聽(tīng)大人的談話(huà)，窗外的`吵鬧聲；上學(xué)路上也會(huì )被商店的玩具吸引，忘記上學(xué)。他們的注意力是不自覺(jué)的、無(wú)目的的，見(jiàn)到什么就去看、去做，不知道去辨別到底應不應該做。
注意難以維持：注意不能高度集中，保持時(shí)間短暫。兒童上學(xué)以后，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)是一件持久而艱苦的勞動(dòng)，沒(méi)有興趣是不行的，上課專(zhuān)心聽(tīng)講、按時(shí)完成作業(yè)是必須要做到的，這需要注意力高度集中，不能再像過(guò)去那樣貪玩了。但是，多動(dòng)癥兒童的學(xué)習主動(dòng)性和自覺(jué)性很差，上課小動(dòng)作不斷，作業(yè)得讓父母督促。同時(shí)，他們的注意力也難以持久，一般對10-12歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)保持40分鐘連續學(xué)習并不困難，而多動(dòng)癥兒童很難做到這一點(diǎn)。
注意的轉移性差：多動(dòng)癥兒童的注意范圍比較狹窄，掌握的數量明顯少于一般兒童，而且注意穩定性差，難以保持注意力，他們不能掌握和理解課文的全部?jì)热�，學(xué)習成績(jì)波動(dòng)也很大。這反映出他們的注意廣度不夠，注意力不穩定，并不是智力低下所致。同樣，他們的協(xié)調性很差，不善于分配注意力，極易分心。完成某項任務(wù)需要眼、耳、腦、手分別控制并相互配合，如上課時(shí)眼要看書(shū)、黑板，耳要聽(tīng)講，又要動(dòng)腦思考，動(dòng)手做筆記，這時(shí)他們會(huì )顯得手忙腳亂、無(wú)所適從。
三、 多動(dòng)癥兒童的記憶障礙
記憶包括識記、保持和回憶三個(gè)基本階段，多動(dòng)癥兒童識記過(guò)程的速度較慢，記憶保持的時(shí)間較短，容易遺忘，記憶的再認不夠準確，不夠穩定，對識記材料的選擇、加工和分類(lèi)能力較弱。
記憶分為無(wú)意識記憶和有意識記憶。學(xué)齡前兒童的記憶以無(wú)意識記憶和機械記憶為主，學(xué)齡兒童的有意識記憶已有很大發(fā)展。但是患有多動(dòng)癥的兒童在記憶的速度和時(shí)間、穩定性等方面會(huì )發(fā)生障礙。
記憶速度緩慢，保持時(shí)間短暫：記憶的形成是建立在注意的基礎上，先得把注意到的東西感知才能進(jìn)入記憶，這時(shí)的記憶也只能是短時(shí)記憶，只有注意不斷持續反復才能形成長(cháng)期記憶。多動(dòng)癥兒童注意力不能集中起來(lái)，不能專(zhuān)心聽(tīng)講，所以對知識的掌握也就緩慢，背課文也要花費比一般兒童多得多的時(shí)間。有時(shí)多動(dòng)癥兒童對識記材料也能在短時(shí)間內記住，但是印象不深，容易忘記，對老師講的內容、布置的作業(yè)都難以保持長(cháng)時(shí)間記憶，學(xué)習成績(jì)自然也就很差了。
記憶的再認不準確，不穩定，選擇分類(lèi)能力較弱：多動(dòng)癥兒童的記憶不穩定，不牢固，對學(xué)過(guò)的東西記得不全面，再認時(shí)漏洞百出，前后顛倒，有時(shí)記著(zhù)的也會(huì )突然忘記。如平常能背出的課文到課堂上便背不上來(lái)了，平時(shí)能記憶的公式，考試時(shí)就用不上了。多動(dòng)癥兒童記憶的選擇、加工、分類(lèi)能力較弱，不會(huì )有選擇地記住重要的東西，對形象直觀(guān)的東西能夠靠機械記憶記住，但那些抽象、間接的記憶內容則發(fā)生困難。如數字題一般套用公式的計算困難不大，但遇到應用題就理解不了；背誦課文只背誦原文還行，讓復述段落大意就抓不住要點(diǎn)，困難重重了。
四、 多動(dòng)癥兒童的思維活動(dòng)
思維是人腦對客觀(guān)事物間接的、概括的反射活動(dòng)，它是對感知材料的綜合分析、抽象概括的過(guò)程。想象是一種特殊思維活動(dòng)形式，是從記憶的形象中提取改造形成新形象的過(guò)程。多動(dòng)癥兒童的思維和想象具備以下特征：
抽象思維發(fā)展緩慢，概括能力缺乏： 多動(dòng)癥兒童的思維往往駐留在具體形象思維水平，無(wú)法深刻而準確地分析感知材料，形成較高水平的抽象思維，發(fā)展速度非常緩慢�？垂适轮荒苡涀∧承┣楣澆恢榔渲邪牡览�，寫(xiě)作文也是平鋪直敘，不會(huì )概括或加上自已的觀(guān)點(diǎn)。由于抽象思維發(fā)展滯后，概括能力、分析事物的本質(zhì)形成概念就顯得更為困難，他們對貓、狗等具體動(dòng)物的特征把握還比較容易，能形成“動(dòng)物”這個(gè)概念，但具體讓區別開(kāi)“野獸”和“家禽”這樣的概念就容易混淆了。而象數學(xué)課里的“長(cháng)方形”、“正方形”那樣的抽象概念理解起來(lái)就更難了，這是兒童成績(jì)提高不上去的重要原因。
思維過(guò)程連貫性和穩定性差：多動(dòng)癥兒童的注意力分散，無(wú)法長(cháng)時(shí)間集中思考某個(gè)問(wèn)題，從而思想時(shí)而分散，時(shí)而集中，斷斷續續，不連貫，不穩定，他們做作業(yè)可能做著(zhù)做著(zhù)就想起了什么玩具了，寫(xiě)作文寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)就跑題了，這種情況可能是多動(dòng)癥兒童學(xué)習成績(jì)經(jīng)常波動(dòng)的一個(gè)重要原因。
無(wú)意想象占優(yōu)勢，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng )造性：無(wú)意想象是一種不自覺(jué)、沒(méi)有目的性的想象活動(dòng)，多動(dòng)癥兒童不是沒(méi)有豐富的想象力，而是想象顯得雜亂無(wú)章，沒(méi)有定向。他們一會(huì )想當大畫(huà)家，一會(huì )想當科學(xué)家，而且看別人想當什么，他也就跟著(zhù)人云亦云，因此，他們的想象具有模仿和重復性，缺乏獨立意識和創(chuàng )造性，只能直觀(guān)地把具體的形象印在腦子里，不能深入分析和改造形成新形象。正常兒童對看過(guò)的許多動(dòng)畫(huà)片會(huì )熟記于心，并且他們也會(huì )編講豐富多彩的童話(huà)故事，這是想象和思維的綜合創(chuàng )造過(guò)程，需要有意識地篩選記憶中的形象，經(jīng)過(guò)加工后，塑造出新的人物情節，多動(dòng)癥兒童的思維缺乏創(chuàng )造性，是難以做到的。
五、 多動(dòng)癥兒童易激惹
多動(dòng)癥兒童易激惹，是指他們的情感波動(dòng)不穩定，意志脆弱，情感發(fā)展很緩慢、幼稚，而且逆反心理嚴重，易產(chǎn)生對抗情緒，自控力不足，是一種異常情感。
情感不穩定，意志薄弱：多動(dòng)癥兒童常因一些小事而大發(fā)脾氣，情感很不穩定，行為帶有沖動(dòng)性，控制能力較差，他們不善于獨立地、自覺(jué)地提出行動(dòng)目的和動(dòng)機，沒(méi)有明確的理想和追求，缺少克服困難的毅力和持之以恒的耐力。他們常常與別的小朋友吵嘴、打架，遇到不順心的事就大吵大鬧，一批評就“潸然淚下”，再安慰又“破涕為笑”。他們不善于支配時(shí)間，作業(yè)也不能堅持做完，上學(xué)是被爸爸“逼”去的等等，這都是多動(dòng)癥兒童的突出表現。
情感不成熟，效能作用不明顯：多動(dòng)癥兒童的情感在許多方面非常幼稚，自制力差，就象幼兒一樣感情直露，時(shí)哭時(shí)笑，不喜歡做功課卻喜歡和比自己小的伙伴玩，喜歡玩游戲機，對考試成績(jì)漠不關(guān)心，批評后也不害羞，有錯誤缺點(diǎn)也不改正，學(xué)習成績(jì)不好，打罵無(wú)濟于事并可能適得其反，對這樣的兒童需要更加耐心地幫助他們，關(guān)心他們，盡量提高他們的情感效能作用，這對孩子情感的成熟也有很大的作用。
易激惹：多動(dòng)癥兒童的一個(gè)嚴重缺陷是不能控制自己的感情，加上某些家長(cháng)性格暴躁，教育孩子方法不當，使孩子產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，很容易被激惹。沒(méi)有家長(cháng)督促時(shí)，他們則不學(xué)習，只顧玩或看電視，家長(cháng)一干預就發(fā)脾氣，要是加上打罵孩子，孩子也有可能發(fā)生強烈情感暴發(fā)，失去理智，破壞物品、傷人或自傷。當然，過(guò)分溺愛(ài)孩子，對其百依百順，也會(huì )使之稍不稱(chēng)心便脾氣大發(fā)，如他在看電視，家長(cháng)把電視關(guān)掉讓他去做作業(yè)，他就會(huì )大鬧一番，作業(yè)也做不好。
六、 多動(dòng)癥兒童的恐懼與焦慮
有的兒童多動(dòng)癥狀不明顯，卻又會(huì )發(fā)生另個(gè)一種傾向--焦慮。他們老是內心緊張，擔心自己會(huì )遭到訓斥或懲罰，擔心自己會(huì )有一種不祥的征兆發(fā)生。焦慮程度過(guò)深就會(huì )產(chǎn)生恐懼。因為學(xué)習成績(jì)不好常常受家長(cháng)老師的批評，使他們內心十分緊張，上課更不能用心聽(tīng)講，學(xué)習成為他們一項沉重的負擔，整天提心吊膽，害怕老師批評、同學(xué)譏笑、家長(cháng)懲罰，而他們無(wú)法克服困難，矛盾重重。這也是很應該值得注意的傾向，尤其是小女孩這種癥狀更明顯些。
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