- 相關(guān)推薦
心理健康論文：如何處理學(xué)生問(wèn)題行為
學(xué)生的過(guò)錯行為和不良品德行為都屬問(wèn)題行為。從學(xué)生的成長(cháng)經(jīng)歷來(lái)看，他們始終伴隨“試誤”活動(dòng)而發(fā)展。由于家庭、社會(huì )和學(xué)校教育等等影響，學(xué)生難免出現這樣那樣的問(wèn)題行為。作為教育者，我們怎樣做到用情去感化，用心去引導，用腦去處理，根據問(wèn)題行為的輕重大小對癥下藥，這是擺在我們每一位教育工作者面前的一個(gè)課題。處理問(wèn)題行為的策略、方法、手段不一樣，其結果就可能是天壤之別。這里我們根據自己的實(shí)踐總結了一些方法，與同行磋。
一、規章約束
要利用學(xué)校規章的約束力對學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行干預。學(xué)校和班級在建立規章時(shí)，要組織學(xué)生主動(dòng)參加。要讓他們充分醞釀，積極討論，做到人人提建議，個(gè)個(gè)表態(tài)度，使整個(gè)形成過(guò)程成為學(xué)生認同內化規章的過(guò)程。這樣的規章學(xué)生認同度高，當然對學(xué)生的約束力就強。即使學(xué)生出現問(wèn)題行為，老師用其進(jìn)行對照處理，他也會(huì )心悅誠服。如果在這過(guò)程中，經(jīng)常組織學(xué)生對規章進(jìn)行學(xué)習，對照檢查，讓規章的內容和精神得到強化，學(xué)生就會(huì )自覺(jué)地規范自己的言行，減少或者免除問(wèn)題行為的發(fā)生。
二、提前預防
事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都不希望出現問(wèn)題行為，尤其老師更是這樣。要做到少出或者不出問(wèn)題行為，我們就得治本。要進(jìn)行前瞻性的思考，要根據人地時(shí)空作出有預見(jiàn)性地分析，要制定計劃，預期落實(shí)。我們不但要有問(wèn)題行為的意識，更要有預防問(wèn)題行為的行動(dòng)，這樣才能將問(wèn)題行為扼殺在萌芽之前。比如對學(xué)生進(jìn)行規類(lèi)檔案管理，利用晨會(huì )、班會(huì )或者其他時(shí)間經(jīng)常給學(xué)生講道理、提要求，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行談心囑咐等都是可取的辦法。
三、保持冷靜
冷靜是處理問(wèn)題行為的關(guān)鍵。學(xué)生問(wèn)題行為出現以后，只要沒(méi)有可能繼續發(fā)生暴力事件，一般我們都要進(jìn)行冷處理(如：等一下，我馬上來(lái)處理;你們先想一想，等一會(huì )兒我就來(lái)處理)，讓時(shí)間向后延一延，使心態(tài)靜一靜，做到保持平常心，見(jiàn)怪不怪。這樣，既可以讓學(xué)生自省自悟，又利于老師摸清問(wèn)題行為發(fā)生的原因，從而選準處理問(wèn)題行為的最佳辦法。同時(shí)還可以避免簡(jiǎn)單粗暴，杜絕體罰。
四、調整動(dòng)機
動(dòng)機是產(chǎn)生行為的根源，要根治問(wèn)題行為就得從改變動(dòng)機開(kāi)始。首先要摸清問(wèn)題行為的源頭，找準問(wèn)題行為的實(shí)質(zhì)所在。要區別偶發(fā)性和一貫性。對好心辦壞事，為了某種欲望的滿(mǎn)足，惡作劇，故意擾亂，要作具體情況具體分析。要通過(guò)引導、激勵、調整、改變的辦法調整行為動(dòng)機。讓學(xué)生從陰影里走入陽(yáng)光地。
五、有意淡化
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的獨立意識、自我意識也隨之加強。在學(xué)�；蛘甙嗉壚�，尤其是學(xué)習成績(jì)不太好的學(xué)生，常常被淪為漠視群體。他們?yōu)闋幦∽约旱牡匚�，往往通過(guò)問(wèn)題行為表現不滿(mǎn)或者反叛，以引起老師的注意。如果老師遇到這種情況大驚小怪，就使這些學(xué)生的不良欲望得到了滿(mǎn)足和強化。因此，我們在這類(lèi)問(wèn)題行為面前要有意淡化。如：某學(xué)生在物理課上看小說(shuō)，老師就可有意不看這個(gè)學(xué)生，說(shuō)：“要注意看物理課本。”等等。
六、積極轉移
當人受到不平等待遇或者遭受意外傷害憋了一肚子氣后，往往會(huì )把心中的怒火轉嫁給別人，而且會(huì )“轉移攻擊目標”。醫學(xué)界將其定義為“心理轉移”。學(xué)生的問(wèn)題行為大多都是由“消極心理轉移”產(chǎn)生的。如果我們每一位教育工作者都明白這一點(diǎn)，并盡可能地尋求“積極心理轉移”，學(xué)生的問(wèn)題行為就可減少或者遏制。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據具體情況對其進(jìn)行相關(guān)訓練。如傾注愛(ài)心、擔負責任、磨煉毅力、錘煉意志等活動(dòng)都可收到很好的效果。
七、以愛(ài)換德
在教育教學(xué)活動(dòng)中，面對學(xué)生的問(wèn)題行為，教師要真誠地幫助他們，關(guān)心他們，體貼他們。站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題、想問(wèn)題、對待問(wèn)題、處理問(wèn)題，而且顧及學(xué)生的合理要求，再調皮的學(xué)生也是會(huì )被老師的關(guān)愛(ài)喚醒良知的。中央臺《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目報道，深圳一位老師為了找回一個(gè)不愿上學(xué)的學(xué)生，相繼家訪(fǎng)了三十八次。在第三十八次時(shí)，這個(gè)學(xué)生終于被老師的真誠打動(dòng)，從此返回學(xué)校發(fā)奮學(xué)習。愛(ài)是教育的靈魂，用好了它，不僅對處理學(xué)生問(wèn)題行為作用很大，而且其綜合效力也是巨大的。
八、因勢利導
凡事都有兩面性，只要我們用辯證的眼光去看，我們就會(huì )發(fā)現任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。學(xué)生的問(wèn)題行為當然也一樣，雖然是不正常行為，但從反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得發(fā)掘的成分。比如愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生就有樂(lè )于交流的心理傾向，喜歡打架好動(dòng)的學(xué)生就有體力充沛的特長(cháng)，等等。只要善于分析，我們就可變消極為積極，變問(wèn)題為有利。
九、活動(dòng)補償
由于課程、設備和師資的限制，現在的學(xué)校大多都只重視理性活動(dòng)，重視室內活動(dòng)。學(xué)生的活動(dòng)空間幾乎只有教室，差不多整天都是關(guān)在教室里死啃書(shū)本。形式單調呆板，內容枯燥乏味，學(xué)生的成人感和獨立意識得不到滿(mǎn)足，學(xué)生的肢體力量得不到釋放，于是產(chǎn)生不滿(mǎn)、焦慮、煩躁和反抗，進(jìn)而出現各種問(wèn)題行為。尤其是學(xué)困生根本找不到一點(diǎn)兒成功的樂(lè )趣。對此，我們要想辦法，擠時(shí)間組織一些肢體活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)，并且做到內容豐富，形式多樣。同時(shí)，為了這些活動(dòng)的落實(shí)，在班上成立體育部(球隊等)、文化部(班容班規)、宣傳部(新聞、廣播)、統戰部(協(xié)調關(guān)系)、環(huán)衛部(衛生、防疫)、文藝部(晚會(huì )、班會(huì ))、信息部(動(dòng)態(tài)板報)等，讓學(xué)生各顯其能，各得其所。這樣，學(xué)生的心理欲望得到了滿(mǎn)足，學(xué)生的肢體力量得到了釋放，當然，這方面的問(wèn)題行為也就自然地減少了。
十、引發(fā)宣泄
在生活中我們常常見(jiàn)到這樣的例子：吃敗仗的籃球隊員為了表示不滿(mǎn)，往往把籃球狠狠地向地上一扔。受老師批評后的學(xué)生痛哭一場(chǎng)后，倒顯得很平靜，而且有可能行為更規范�；@球隊員為什么要這樣做?受批評后的學(xué)生為什么會(huì )有如此表現?這就是發(fā)泄的作用。心理學(xué)研究表明，挫折引發(fā)的發(fā)泄形式多數表現為攻擊。因此，當學(xué)生內心有積憤時(shí)，我們要引導其發(fā)泄;當學(xué)生情緒不滿(mǎn)時(shí)，找機會(huì )讓其傾述，學(xué)生的攻擊行為就可得到控制，甚至得到利用。
十一、一反常態(tài)
這是一個(gè)戰略戰術(shù)問(wèn)題，在處理學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)，如果方式和態(tài)度偶爾一反常態(tài)，讓學(xué)生沒(méi)有心理準備，造成一定的心理壓力，使內心產(chǎn)生振動(dòng)，就會(huì )收到出乎意料的效果。如：將平�；鸨钠庖桓臑闇睾痛壬�，學(xué)生就會(huì )感到關(guān)懷備至，深受感動(dòng)。將平常溫和慈善一改為兇狠火爆，學(xué)生就會(huì )認識到事態(tài)的嚴重性，不然老師不會(huì )這樣，從而引起高度的警覺(jué)。這樣的處理辦法雖然不可常用，但偶爾一用會(huì )收到奇效，因為學(xué)生記憶深刻，行為變化也就會(huì )持久。
十二、速戰速決
學(xué)生在出現問(wèn)題行為后，往往有一種自責的心理，懷疑會(huì )被老師知道，希望盡早了斷，以求得解脫。老師如果抓住了這個(gè)契機，及時(shí)處理，既了卻了師生雙方的后顧之憂(yōu)，又有利于學(xué)生的學(xué)習和生活。
十三、迂回出擊
在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，我們常常會(huì )遇到這樣棘手的情況，某些問(wèn)題行為反復性特強，出現的時(shí)間間隙短，次數多，讓你防不甚防，而且往往事態(tài)嚴重影響特壞。針對這樣的“老大難”問(wèn)題、“老油條”學(xué)生，我們想立即見(jiàn)效是不可能的，只能采取“扭跟泡”的辦法，扭著(zhù)學(xué)生不松，跟著(zhù)學(xué)生不放，陪著(zhù)學(xué)生不走，與學(xué)生比忍性，比韌勁，比耐心，比心計，同時(shí)要綿里藏針，剛柔相濟(一般都要先緊后松，先硬后軟)。
十四、角色體驗
一節自習課上，老師要求要保持安靜，可在很靜的課堂上，卻有一個(gè)學(xué)生伏案大聲說(shuō)閑話(huà)。課后老師要求這個(gè)學(xué)生做值日，并授意這和學(xué)生安排同學(xué)清掉操場(chǎng)上的某些垃圾，又讓其巡視寢室，并根據值日的要求相繼作處理。之后，讓這個(gè)學(xué)生在班上談體會(huì )。他說(shuō)：“做老師真不容易，管那么多學(xué)生，如果學(xué)生不聽(tīng)安排，有時(shí)氣得只想打人，但又不能。”讓學(xué)生通過(guò)體驗實(shí)現自我教育，這種方法雖然很費時(shí)，但效果卻長(cháng)遠。
十五、引發(fā)反思
經(jīng)常有問(wèn)題行為的學(xué)生，往往聽(tīng)慣了訓斥，學(xué)會(huì )了檢討及其他應付的辦法。因此，老師的一般勸說(shuō)、批評往往都不大奏效。如果教育者能抓住某些事件激起他們的思想斗爭，給予啟發(fā)誘導，并幫助他們解決問(wèn)題，他們的在心靈就會(huì )受到極大的觸動(dòng)，成為問(wèn)題行為的轉折點(diǎn)。如有位老師為了教育一個(gè)偷了自行車(chē)的學(xué)生，他給那個(gè)學(xué)生講了這樣一則故事：一位年邁的母親聽(tīng)說(shuō)自己的兒子犯法要判刑，當場(chǎng)氣死。從而喚起那個(gè)學(xué)生的良知和自責，激起他的愛(ài)與歸屬的強烈需求，進(jìn)而深知自己錯誤的嚴重性。
十六、自我教育
加強自我意識的培養，讓學(xué)生增強自我勝任感和責任感，提高自我管理能力，實(shí)現自我約束、自我控制，才是我們治理問(wèn)題行為的最有效的辦法，也是最更本的目的。例如：在每期開(kāi)學(xué)時(shí)，我們引導學(xué)生針對自己的實(shí)際情況，擬定相應的行為計劃，并按星期按月組織學(xué)生對照計劃進(jìn)行階段性自我評價(jià)，總結自己的實(shí)施情況，同時(shí)再一次調整自己的行為計劃。其間，讓學(xué)生通過(guò)不斷內化，明白自己的進(jìn)步，強化自己的責任，達到自我教育的目的。
十七、相互幫助
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展，組織精神、團隊作用、個(gè)人的協(xié)調能力、合作能力越來(lái)越引起人們的高度重視。因為在我們今后的生活、學(xué)習和工作中，全憑自己個(gè)人的能耐是很難做成大事的。當然，對一個(gè)班級，不管是從現實(shí)管理還是從教育的未來(lái)意識來(lái)說(shuō)，都應該重視這方面能力的鍛煉和培養。尤其是矯正學(xué)生的問(wèn)題行為，如果老師只憑自己一盯一，將收效甚微。因此，我們對學(xué)生除了要重視自律意識的培養外，還要教給學(xué)生一些相互提醒、相互照顧的策略和方法，以通過(guò)互相幫助的途徑，達到全班協(xié)調、整合，實(shí)現自主管理的目的。
十八、適度懲罰
懲罰不等于體罰。懲罰是一種常見(jiàn)的教育手段，是對學(xué)生問(wèn)題的一種強制性的糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學(xué)生能夠起到教育和警示作用。它與體罰有著(zhù)本質(zhì)不同。雖然要慎用，但適度懲罰可以使學(xué)生懂得規矩，辨明是非，記牢什么可以做，什么不可以做。
【心理健康論文：如何處理學(xué)生問(wèn)題行為】相關(guān)文章：
學(xué)生課堂問(wèn)題行為的處理之防患于未然論文08-31
如何處理學(xué)生的應急問(wèn)題事件教育論文09-30
初中體育教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題行為的情感處理的論文05-29
初中美術(shù)課堂如何調控學(xué)生的問(wèn)題行為論文05-13
學(xué)生問(wèn)題行為的現狀分析與對策論文07-23
如何處理借債問(wèn)題03-18