孤獨癥兒童的音樂(lè )治療讀后感范文
這本書(shū)是由朱麗葉·阿爾文、奧瑞爾·沃里克所寫(xiě)。全書(shū)由七個(gè)章節組成，主要講述了用音樂(lè )治療孤獨癥兒童的具體實(shí)施辦法以及具體案例分析。
音樂(lè )治療并不能完全治愈孤獨癥和精神缺陷等狀況，但是，當孩子參與了同治療師進(jìn)行互動(dòng)的音樂(lè )活動(dòng)，就可以減輕其消極的行為。很多孤獨癥兒童都對樂(lè )音有反應，這種積極的反應使公眾誤以為孤獨癥兒童都是音樂(lè )天才。少數孤獨癥患者表現出驚人的音樂(lè )感知和記憶才能。音樂(lè )之所以具有吸引力，其原因之一是它超越語(yǔ)言，而語(yǔ)言正是大多數孤獨癥患者遇到的困難。另外一點(diǎn)是，音樂(lè )是通向情感世界的途徑，而這似乎是孤獨癥患者所欠缺的。
書(shū)中所講述的音樂(lè )治療法主要是使用音響的激發(fā)力來(lái)滲透和刺激孩子們有意識的或無(wú)意識的反應，音樂(lè )不僅僅能影響他們，而且能幫助他們伸展，成為一種交流的雙向過(guò)程。設法在一種無(wú)威脅的環(huán)境中使他們的`反應變?yōu)榉e極的和有目的。這種方法旨在建立各種相互關(guān)系：我和孩子們之間，孩子們和音響之間，孩子們自己的聲音和樂(lè )器聲音之間。通過(guò)音樂(lè )的體驗來(lái)發(fā)展和整合他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)，以及動(dòng)作控制和駕馭空間的能力。
每個(gè)長(cháng)期探究似乎都顯示出在孩子們的音樂(lè )發(fā)展中有三個(gè)基本的周期，足夠清楚地相對應于他在其他領(lǐng)域中的發(fā)展。同樣，孩子們倒退的周期也相當于在他的音樂(lè )進(jìn)步中的倒退。第一階段，音樂(lè )可以暫時(shí)越過(guò)認知過(guò)程而觸及情緒和性格障礙。一項音樂(lè )體驗的具體的感知可以忽視口頭語(yǔ)言，而滿(mǎn)足他對非言語(yǔ)自我表達的需要。在第二個(gè)階段我們可以注意到孩子們越來(lái)越認知人和音樂(lè )增加溝通的體驗。第三階段顯示出明確的方向，走向一個(gè)具體的領(lǐng)域，他能從中找到滿(mǎn)意的和成果的自我表達的方法，這種滿(mǎn)意和成就的源泉也許持續到未來(lái)許多年。對于一些具有學(xué)習能力的兒童，這三個(gè)發(fā)展階段可以進(jìn)行得更快。重要的是使孩子們獲得一些東西，能夠產(chǎn)生深刻的感受，并能持久地受益于它。
書(shū)中講到了接受法，接受法包括聽(tīng)到和傾聽(tīng)這兩個(gè)聽(tīng)覺(jué)程序。他們經(jīng)常在下意識中操作，具有孩子們不能抵抗的穿透力，雖然孩子們似乎未察覺(jué)他。孤獨癥兒童聽(tīng)到或傾聽(tīng)音樂(lè )的積極反應往往是不可預知的，因為他缺少理性行為。接受法可以很深地觸動(dòng)孩子們，同時(shí)他們對任何種類(lèi)的音響或音樂(lè )的音高、音量、音速或音色有不自覺(jué)的形體反應。他們也可能出現恐懼、退縮、興奮或淡漠的征兆。
書(shū)中還講到了主動(dòng)法，我們知道音樂(lè )或音響可以激起言語(yǔ)的或有聲的反應，這就是語(yǔ)言的開(kāi)始。從聽(tīng)音響進(jìn)而制造音響，由此我們取得了使孩子們置身于自由之中的主動(dòng)方法。在第一階段開(kāi)始時(shí)，孩子能自由按自己愛(ài)好使用樂(lè )器或他的嗓音，只要他不是破壞性的�？偟膩�(lái)說(shuō)，在與人和物體的關(guān)系中，孤獨癥兒童更善于與物體建立關(guān)系，所以樂(lè )器就成為一種自我表達式的手段，成為在他們和他們的環(huán)境之間的中介物。這時(shí)孩子們越來(lái)越意識到他可以演奏不同的音響，他運用不同的音符在鐘琴音條、鼓、管樂(lè )器或弦樂(lè )器上建立音程或音符的順序，孩子們可能希望重復這種體驗，這是學(xué)習過(guò)程的一部分，即探索一種以經(jīng)驗記憶為基礎的愉快。
通過(guò)閱讀這本書(shū)我了解了音樂(lè )治療的基本過(guò)程，音樂(lè )治療建立在充分利用構成音樂(lè )的一切元素的基礎上。它從一個(gè)簡(jiǎn)單的音響振動(dòng)開(kāi)始，深入到兒童封閉的世界中去，在他內心產(chǎn)生一種共鳴并且激起反應，通過(guò)非語(yǔ)言的表達可以讓孩子的情緒得到很好的平息，又可以增強孩子的手眼協(xié)調和注意力的提高，對語(yǔ)言理解也可起到輔助作用。
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