關(guān)于教育心理學(xué)的書(shū)籍
教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中，教育者和受教育者心理活動(dòng)現象，及其產(chǎn)生和變化規律的心理學(xué)分支。只有掌握了學(xué)科知識和學(xué)生心理特點(diǎn)，才能成為一名優(yōu)秀的教師。下面是關(guān)于教育心理學(xué)的書(shū)籍，歡迎閱讀借鑒。
《寫(xiě)給教師的心理學(xué)》
作者：
斯科特.巴克勒：教育心理學(xué)專(zhuān)家，曾作為小學(xué)教師在倫敦和伯明翰學(xué)校就職，后任英國伍斯特大學(xué)高級講師。盡管他的工作領(lǐng)域是特殊教育需求，斯科特多年來(lái)仍致力于研究如何將心理學(xué)應用到教育中。
保羅.卡斯爾：英國職業(yè)健康委員會(huì )注冊的運動(dòng)心理學(xué)家，目前擔任伍斯特大學(xué)高級講師。保羅為運動(dòng)員提供心理方面的支持，且擁有超過(guò)十年的經(jīng)驗。近年來(lái)，保羅利用他的知識為教職人員提供減輕壓力、抑郁和倦怠方面的支持。
成就：
榮獲中國教育報2016年度“教師喜愛(ài)的100本書(shū)”、中國教育新聞網(wǎng)2016年度“影響教師的100本書(shū)”
本書(shū)全面解讀了與教育相關(guān)的心理學(xué)，闡釋了心理學(xué)規律如何在課堂內運用。通過(guò)大量實(shí)例，幫助老師了解如何使“教”與“學(xué)”更有效、理解并采用不同的教學(xué)方法促進(jìn)不同學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)，幫助教師形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
觀(guān)點(diǎn)節選
新的方法：
在本書(shū)的大部分章節里，都設計了“活動(dòng)板塊”和“反思板塊”，作者根據該小節的主要內容，設計實(shí)踐性的活動(dòng)和反思問(wèn)題，引導讀者應用所學(xué)知識，對自己以往的實(shí)踐行為進(jìn)行思考。
新的理念：
本書(shū)中，作者不止一次的使用比喻手法去呈現成長(cháng)發(fā)展的理念，旨在幫助教師的職業(yè)生命保持活潑、有生命力的狀態(tài)。
新的視角：
本書(shū)提供一系列教育領(lǐng)域的心理學(xué)視角，這些視角的轉換，讓教育教學(xué)這件事從平面變得立體，從片面走向完整。
《教育中的心理效應》
主編：
劉儒德，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導師。主要從事教育心理學(xué)的研究，主攻信息技術(shù)與學(xué)習科學(xué)研究方向。著(zhù)有《當代教育心理學(xué)》《教學(xué)軟件選
簡(jiǎn)介：
本書(shū)精選64條心理學(xué)規律和效應，并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，以適用于教師不同方面的工作。心理學(xué)是描述規律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，但應用科學(xué)規律則是藝術(shù)，有賴(lài)于教師們根據自己的特定情境去創(chuàng )造。
關(guān)鍵詞解析
首因效應：
信息呈現的順序影響人的看法，先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用，這個(gè)現象叫作首因效應，也叫第一印象效應。它是指第一次接觸人或事物形成的印象對人們后來(lái)的認識起到了先入為主的作用。
認知協(xié)調：
當兩種想法不一致或想法與行為不協(xié)調時(shí)，就會(huì )感到不舒服，這就是想法與行為的不協(xié)調。教育要講究策略，聰明的老師不妨讓學(xué)生打破原有的不良協(xié)調，產(chǎn)生認知失調，然后通過(guò)調整失調，使其達成新的、良好的認知協(xié)調。
霍桑效應：
當人們在意識到自己正在被關(guān)注或觀(guān)察的時(shí)候，會(huì )刻意改變一些行為或言語(yǔ)表達的效應，這就是霍桑效應。教育者的教育方式可能通過(guò)教育對象的內心變化而產(chǎn)生影響。學(xué)生壓力變大，積累不滿(mǎn)，影響到學(xué)生對學(xué)校、老師的認知。教師需要適時(shí)運用霍桑效應，營(yíng)造師生間良好的關(guān)系。
《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》
作者：
羅伯特·斯萊文，Robert E.Slavin是美國約翰·霍普金斯大學(xué)教育研究與改革中心主任、英國約克大學(xué)有效教育研究中心主任。迄今為止，他撰寫(xiě)了200余篇關(guān)于合作學(xué)習、能力分組、學(xué)校和班級組織、廢除種族歧視、納入主流、研究評論以及實(shí)證改革等方面的論文和書(shū)中章節，著(zhù)作多達20部。
簡(jiǎn)介：
本書(shū)介紹了教育心理學(xué)領(lǐng)域內的主要理論、基本概念、基本規律與方法。并且通過(guò)大量的.真實(shí)案例，將理論與實(shí)踐明確聯(lián)系起來(lái)，教會(huì )讀者如何將教育心理學(xué)的理論知識遷移到現實(shí)的課堂教學(xué)中，成長(cháng)為一名“有意識的教師”。
觀(guān)點(diǎn)節選
有意識的教師：
以學(xué)生的進(jìn)度來(lái)確定課堂教學(xué)的進(jìn)度，而不是以自己教案中寫(xiě)的內容確定課堂的進(jìn)度。
有先進(jìn)教育理念的老師：
觀(guān)念是行為的起始，沒(méi)有觀(guān)念的指導，我們的很多行為不會(huì )發(fā)生。老師在做教育教學(xué)時(shí)，一定要有先進(jìn)的理念做指導。
有教學(xué)策略的老師：
有效的教學(xué)需要有先進(jìn)的教育理念支持，有了理念，如何在教學(xué)中以最優(yōu)的方式實(shí)踐這些理念，方法就是使用教學(xué)策略。
不斷創(chuàng )新的老師：
教育是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)本質(zhì)上更是一門(mén)實(shí)踐的藝術(shù)。凡是比較成功的教師，都很注重學(xué)習基礎的實(shí)踐。
不斷持續發(fā)展的老師：
教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”，是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考的對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。
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