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哈爾濱理工大學(xué)殺人 大學(xué)生殺人心理分析
哈爾濱理工大學(xué)命案致兩學(xué)生死:男子闖女寢殺人后跳樓
6月3日，記者從哈爾濱理工大學(xué)證實(shí)，2日晚，哈爾濱市理工大學(xué)西區學(xué)生四公寓發(fā)生一起命案，造成兩名學(xué)生死亡。
記者2日晚在事發(fā)現場(chǎng)看到，該公寓為女生宿舍，事發(fā)地點(diǎn)已拉起警戒線(xiàn)。據了解，事發(fā)當晚一男子闖進(jìn)該公寓宿舍對一名女生行兇，隨后行兇男子從該宿舍墜樓。經(jīng)證實(shí)，兩人均已不幸身亡。
3日上午，記者與哈爾濱理工大學(xué)宣傳部取得聯(lián)系。經(jīng)介紹，目前，警方正在進(jìn)一步調查中。
大學(xué)生殺人心理分析 8個(gè)因素是主因
近年來(lái)，大學(xué)生殺人行為引起了社會(huì )的普遍關(guān)注。通過(guò)對大學(xué)生殺人案例進(jìn)行分析，從社會(huì )心理學(xué)角度對大學(xué)生殺人行為的特點(diǎn)和原因作了簡(jiǎn)要的分析，并在此基礎上提出了相應的對策，以促進(jìn)大學(xué)生健康成長(cháng)。
1.情緒失控
大學(xué)生正處在青年期，而青年期正是人生發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)“疾風(fēng)怒濤”期。正如日本心理學(xué)家依田新指出：“青年處于兒童與成人之間的中間世界，所以?xún)刃膭?dòng)搖大，情緒的緊張度一般較高，對很小的刺激也容易引起強烈的情緒反應：一時(shí)陷入被打敗似的悲痛里，一時(shí)又由于有希望而昂首挺胸;一時(shí)又由于是一而俯首頓足。情緒如此不穩定，是青年期心理的一個(gè)特征。”艾森克認為，青年期的發(fā)展課題是自我同一性的確定。
處在青年期的大學(xué)生的典型心理表現在內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場(chǎng)。所以大學(xué)生的自我情緒調控問(wèn)題是其面臨的最主要的心理問(wèn)題。而大學(xué)生中的一部分學(xué)生就是無(wú)法調節自己的不良情緒，經(jīng)常體驗到負面情緒，比如憤怒情緒。憤怒情景下，極易失去理智，發(fā)生殺人的愚蠢行為。還有最常見(jiàn)的不良情緒抑郁，這是一種典型的把情緒全部都藏在心里面，不予釋放壓抑的情緒。隨著(zhù)時(shí)間的增加，壓抑的不良情緒越來(lái)多，當其達到一定的數量時(shí)，在特定的情景刺激下極易導致情緒的大崩潰，從而產(chǎn)生殺人的犯罪行為。比如馬家爵，就是在忍受不良情緒對他的摧殘，直到有一天他把它發(fā)泄出來(lái)了，然后殺死4個(gè)同學(xué)，釀造了一場(chǎng)震驚全國的悲劇。
2.人格缺陷
調查發(fā)現，80%的殺人大學(xué)生都有人格缺陷，或者人格障礙。所謂人格障礙，就是指不伴有精神癥狀的人格適應缺陷。社會(huì )適應能力特別差，把自己遇到的困難歸咎于命運的安排和別人的錯誤，沒(méi)有責任感，嫉妒心強，多疑，自我意識十分強烈，行為怪癖，而且其行為往往對人造成傷害的后果。
馬家爵就是一個(gè)典型的復雜的人格障礙患者，他既是偏執型人格，又是反社會(huì )人格和攻擊性人格，導致其產(chǎn)生暴力殺人的犯罪行為。
3.挫折應對及挫折承受力
挫折是指人們在有目的的活動(dòng)中，遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機不能得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的消極反應。對挫折的反應，取決于大學(xué)生的社會(huì )認知歸因，即使他認為產(chǎn)生挫折的歸因。當然其中之一就是直接攻擊，暴力殺人就屬于攻擊的最嚴重的方式。大學(xué)生在對待挫折時(shí)常常會(huì )有錯誤的歸因。
大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，社會(huì )經(jīng)歷貧乏，生活道路比較平坦，特別是一些獨生子女家庭，更是掌上明珠，驕傲，任性，自尊心強。在調查的案例中，大都是由于個(gè)體在面臨挫折情景時(shí)，沒(méi)有尋找比較合適的方式去解決問(wèn)題，結果采取暴力殺人的方式，害了別人，也害了自己。浙江大學(xué)畢業(yè)生周一超考公務(wù)員，因為身體不合要求被拒絕，于是持刀殺死殺傷各一名招聘干部。
對于失敗，他們不是去尋找原因，或者采取其他的辦法解決問(wèn)題，卻采用殺人的方式，斷送自己的生命。他們的暴力行為源于其不正確的社會(huì )認知與脆弱的心理承受力。
挫折承受力弱也是大學(xué)生殺人的一個(gè)原因之一。所謂的挫折承受力是指個(gè)體能夠容忍挫折的程度。挫折承受力比較弱的大學(xué)生，在挫折面前顯得十分緊張，茫然不知所措，最后選擇侵犯引起自己挫折的個(gè)體，產(chǎn)生犯罪殺人行為。
4.人際沖突解決的策略欠妥
在人際沖突中，不良的解決策略會(huì )導致不良的后果。研究發(fā)現，“直接攻擊”仍然是大學(xué)生人際沖突行為的一種方式。性別角色不同可以造成男性大學(xué)生沖突狀況更為激烈，更具暴力傾向。國外的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。
在人際沖突中，采取暴力殺人的方式是大學(xué)生殺人的原因之一。模仿他人殺人也是大學(xué)生在無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，采取的一種極端的問(wèn)題解決方式。模仿是在沒(méi)有外界控制的條件下，個(gè)體仿效他人行為舉止而引起與之相類(lèi)似的行為活動(dòng)，其目的是使自己的行為與之相同或相似，不僅兒童有模仿，成人中也存在著(zhù)模仿。
比如案例中江西醫學(xué)院的殺人大三學(xué)生薛榮華，被稱(chēng)為南昌“馬家爵”，其殺人行為與馬家爵有模仿的因素。
5.畸形社會(huì )化
所謂社會(huì )化通常指個(gè)體在社會(huì )影響下，通過(guò)社會(huì )知識的學(xué)習和社會(huì )知識的學(xué)習和社會(huì )經(jīng)驗的獲得，形成一定社會(huì )所認可的心理——行為模式，成為合格社會(huì )成員的過(guò)程。
大學(xué)生社會(huì )化的過(guò)程中深受家庭、學(xué)校和社會(huì )的影響，所以不良的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì )環(huán)境導致部分大學(xué)生社會(huì )化產(chǎn)生偏差，導致其習得一種錯誤的非社會(huì )認可的行為模式。而這種不良的行為模式，就會(huì )導致其殺人行為的發(fā)生。
6.家庭方面、不良的教養方式
父母的教養方式，對孩子攻擊行為的形成有重要影響。有研究表明，采取“武力——專(zhuān)斷”的教養方式的父母，常會(huì )體罰孩子或者放縱孩子的攻擊行為，對孩子的需要表現得冷淡和拒絕，使孩子習得一種不良的行為模式，易把父母對待自己的行為方式轉移到對其他人的身上，成為一個(gè)充滿(mǎn)敵意和極富攻擊性的個(gè)體。尤其是，對孩子缺乏感情和責任心的放任型家庭的孩子容易形成冷漠、自我控制力差、易沖動(dòng)，不遵守紀律與社會(huì )規范，具有攻擊性、情緒不安定等不良的人格特征，從而導致殺人行為的發(fā)生。
7.學(xué)校心理健康教育落后
學(xué)校的心理健康教育沒(méi)有落到實(shí)處，流于形式，沒(méi)有切實(shí)投入一定的人力、物力和財力來(lái)建設一支高校專(zhuān)業(yè)心理健康教育隊伍，從而使得學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，導致殺人行為的發(fā)生，釀成悲劇。廣西南寧某高校一女生發(fā)現一年多精神異常而校方卻不知道，因病理性精神病發(fā)作在校園內持刀捅向同學(xué)造成一死七傷的悲劇。沒(méi)有有效地對大學(xué)生進(jìn)行法制知識的宣傳，讓每一個(gè)學(xué)生知法、懂法和守法。沒(méi)有法律意識，容易造成行為上的放縱性。沒(méi)有對大學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓大學(xué)生明白生命的意義。生命教育必須使大學(xué)生懂得生命的權力性和神圣性，對大自然的一切生命持敬畏態(tài)度。缺乏這兩種必要的教育，會(huì )使得大學(xué)生在處理沖突或者問(wèn)題時(shí)，看淡生命，采取不負責任的暴力行為，比如殺人。
8.社會(huì )方面,傳媒暴力的影響
傳媒暴力主要是指大眾傳媒中的暴力內容和滲透的暴力思想。傳媒暴力的載體主要是電視、電影、暴力游戲、書(shū)籍、報刊雜志還有新興起的網(wǎng)絡(luò )。尤其是網(wǎng)絡(luò )，每天都有大量的暴力信息在其中出現。暴力游戲使得大學(xué)生在游戲中肆意PK，習得一種用暴力來(lái)解決問(wèn)題的思維。暴力內容的泛濫，使得青少年對暴力習以為常，麻木不仁，久而久之，導致青少年使用暴力從而犯罪。傳媒暴力對大學(xué)生的負面影響可見(jiàn)一斑。
還有就是媒體對于殺人行為的仔仔細細介紹，也在很大程度上讓部分大學(xué)生學(xué)會(huì )如何殺人，并付諸實(shí)踐，導致犯罪。
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