解讀厭學(xué)心理
為什么你的孩子會(huì )厭學(xué)?你知道厭學(xué)心理是怎么樣的嗎?以下是小編為大家精心整理的解讀厭學(xué)心理，歡迎大家閱讀。
(一)厭學(xué)心理的不良影響
厭學(xué)的直接后果是導致學(xué)生的學(xué)習效率下降，對學(xué)生的生理、心理健康造成極大的危害，更為嚴重的是，厭學(xué)還會(huì )帶來(lái)一些社會(huì )問(wèn)題，比如學(xué)生因厭學(xué)而走上違法犯罪的道路，危害社會(huì )和人民。有厭學(xué)心理的青少年表現為學(xué)習認識上存在偏差、情緒情感上消極悲觀(guān)、行為上遠離學(xué)習活動(dòng)，而這些都將影響到兒童的整體學(xué)習效果和生活質(zhì)量。
1、問(wèn)題行為多
研究表明，兒童的問(wèn)題行為與學(xué)習障礙并存，約有1/3的厭學(xué)兒童存在問(wèn)題行為，甚至有進(jìn)一步導致犯罪行為的可能。因此，兒童的厭學(xué)往往與其反社會(huì )行為有著(zhù)密切聯(lián)系。
2、存在情緒障礙
大量研究表明，厭學(xué)兒童存在較多的情緒障礙如學(xué)習和考試焦慮、睡眠障礙、對自身能力過(guò)分擔心等。曾有報道說(shuō)有35%的厭學(xué)兒童有抑郁心理，并對學(xué)校存在不滿(mǎn)情緒。因此，由厭學(xué)引起的情緒障礙嚴重影響了他們的學(xué)習和生活。
3、社交能力低
社交能力包括社交意識、伙伴關(guān)系、社交技能和社會(huì )適應等問(wèn)題。研究表明，厭學(xué)兒童對社交能力和社交重要性的意識較低，社會(huì )適應能力普遍較差。
(二)厭學(xué)心理內涵
厭學(xué)心理是指青少年在學(xué)習過(guò)程中缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，認為學(xué)習活動(dòng)單調、枯燥、乏味、沒(méi)勁對聽(tīng)課、做作業(yè)、復習考試等感到厭倦，并將學(xué)習看成是一種生活的沉重負擔，不能從事正常的學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，嚴重的導致輟學(xué)。中國青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系曾在全國做過(guò)中小學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的大型調查，發(fā)現因“喜歡學(xué)習”而上學(xué)的初、高中生僅為10.7%和4.3%。厭學(xué)心理作為當前青少年學(xué)習心理障礙中最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，它與當前新一輪基礎教育課程改革中促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展格格不入，已經(jīng)引起越來(lái)越多的家長(cháng)和教育工作者的重視，同時(shí)這也是全面實(shí)施素質(zhì)教育必須解決的問(wèn)題。
厭學(xué)心理的產(chǎn)生過(guò)程
雖然，厭學(xué)在學(xué)校教育中普遍地存在，但對于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，厭學(xué)并非從來(lái)就有。兒童來(lái)到世界以后，有一種與生俱來(lái)的學(xué)習和探索的欲望。兒童心理學(xué)的研究表明，探知未來(lái)世界是兒童的天性，兒童的“打破沙鍋問(wèn)到底”就是很好的詮釋。兒童在幼兒園中幾乎不存在厭學(xué)問(wèn)題，到小學(xué)一二年級也很少有學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，只是到了中高年級、初中、高中，學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題才逐漸增多。而且即使是厭學(xué)的兒童，他們也并非對學(xué)校的所有生活都厭倦和厭惡，有的厭學(xué)兒童，對課外活動(dòng)、校外活動(dòng)或技術(shù)性課程、工藝性課程很感興趣，甚至有某些專(zhuān)長(cháng)，他們在文化課的課堂里，常常注意力分散，頻頻出現離位行為，可是對某些活動(dòng)卻表現得十分投入，注意力穩定而集中�？梢�(jiàn)，學(xué)生厭學(xué)是學(xué)生走進(jìn)學(xué)校生活以后而逐漸形成的。那么，厭學(xué)到底是怎樣產(chǎn)生的呢?當前，有相當一部分學(xué)生存在著(zhù)不同程度的厭學(xué)心理，如學(xué)習缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機水平很低，缺乏自信等。厭學(xué)心理是逐步形成的，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，即焦慮階段、懷疑階段、恐懼階段和自卑階段。
(一)焦慮階段
焦慮階段是指學(xué)生由于沒(méi)有實(shí)現預定的目標而產(chǎn)生冷淡和焦慮意識。這里預定目標不僅僅體現在學(xué)習的終極目標，比如考試的成績(jì)上，還體現在學(xué)生在校的學(xué)習生活中，比如希望自己在課堂上得到老師和同學(xué)的尊重;在回答老師提問(wèn)時(shí)，希望得到老師的肯定;做作業(yè)時(shí)，希望自己能夠順利地完成等。當這些目標沒(méi)有能夠實(shí)現(如果把這些目標理解為人的一種學(xué)習需要，那么，人沒(méi)有能夠實(shí)現這些目標就是人的學(xué)習需要得不到滿(mǎn)足)時(shí)，人在心理上就會(huì )產(chǎn)生焦慮的意識，產(chǎn)生不安的情緒。但這時(shí)學(xué)生對學(xué)習仍有信心。而且適度的焦慮會(huì )對人產(chǎn)生一定的壓力，而適度的壓力又會(huì )轉化為努力學(xué)習的動(dòng)力，對學(xué)習還是有好處的，能促使學(xué)生努力去改變這種狀態(tài)，從而獲得學(xué)習上的'不斷進(jìn)步。但焦慮程度過(guò)重，或不斷地、頻繁地產(chǎn)生焦慮，則會(huì )使學(xué)生的學(xué)習心理進(jìn)入到第二個(gè)階段，即懷疑階段。
(二)懷疑階段
學(xué)生對學(xué)習的懷疑階段是指學(xué)生由于在學(xué)習上多次失敗，對自己或老師設定的學(xué)習目標常常不能實(shí)現，進(jìn)而對自己的學(xué)習能力產(chǎn)生懷疑，覺(jué)得自己似乎不是一塊學(xué)習的“料子”。但這一階段，學(xué)生對學(xué)習仍未完全喪失信心。懷疑階段的顯著(zhù)特征是學(xué)生在學(xué)習上遭遇多次失敗和挫折，而每一次失敗和挫折都會(huì )引起學(xué)生的情緒波動(dòng)，一方面懷疑自己的學(xué)習能力有問(wèn)題，失去學(xué)習的動(dòng)力和興趣;另一方面，也會(huì )產(chǎn)生一些如不滿(mǎn)、冷淡和敵視等不良心理。這時(shí)，如果有學(xué)習成功的機會(huì )出現時(shí)，學(xué)生的學(xué)習信心、自信心又會(huì )增加。但如果經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的努力卻仍然不斷地失敗，則學(xué)生的學(xué)習心理會(huì )進(jìn)入第三個(gè)階段，即恐懼階段。
(三)恐懼階段
學(xué)生對學(xué)習的恐懼階段，是指學(xué)生在學(xué)習上產(chǎn)生了明顯的障礙，真的懷疑自己的學(xué)習能力有問(wèn)題，從而對學(xué)習產(chǎn)生恐懼心理。表現為上課聽(tīng)不懂、對學(xué)習毫無(wú)興趣、一聽(tīng)到學(xué)習就頭痛等。在恐懼階段，學(xué)生的內心上會(huì )伴隨著(zhù)想逃避學(xué)習的心理發(fā)生。當學(xué)生內心產(chǎn)生恐懼，而又無(wú)法逃避學(xué)習時(shí)，學(xué)生的心理就會(huì )進(jìn)入到第四個(gè)階段，即自卑階段。
(四)自卑階段
學(xué)生對學(xué)習上的自卑階段，是指學(xué)生把學(xué)習上的失敗，全部歸結于自己學(xué)習能力低下，以至于徹底失去了學(xué)習信心。常言道，最大的悲哀莫過(guò)于心死，學(xué)生徹底失去了學(xué)習信心，就等于是學(xué)習上“心死”了，學(xué)生一旦產(chǎn)生這種學(xué)習上的“心死”的自卑心理，則不但學(xué)習學(xué)不好，而且會(huì )影響到學(xué)生的整個(gè)學(xué)校生活，使其整個(gè)學(xué)校生活籠罩在自卑的心理陰影之中。
厭學(xué)心理的原因分析
通過(guò)以上分析可以得知 ，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，始于不能實(shí)現預定的學(xué)習目標，伴隨著(zhù)學(xué)習上的不斷挫折和失敗。而這種學(xué)習上的挫折和失敗，雖然有一定的知識基礎及智力的原因，但最主要的不是反映在知識的或智力發(fā)展上的差異，而是學(xué)生心理狀態(tài)發(fā)展上出現了問(wèn)題，這些學(xué)生由于在學(xué)習上遇到了困難和挫折，沒(méi)有得到及時(shí)的解決，一而再、再而三地失敗，最終導致學(xué)生放棄了學(xué)習的努力。而這種學(xué)習上的困難和挫折得不到及時(shí)解決的原因則主要是學(xué)生的非智力因素及教育環(huán)境造成的。
(一)厭學(xué)心理的主觀(guān)原因
1.學(xué)習動(dòng)機不足
學(xué)習動(dòng)機不足包括兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無(wú)成就動(dòng)機，即對學(xué)習沒(méi)有需求欲，因而沒(méi)有動(dòng)機來(lái)啟動(dòng)學(xué)習。成就動(dòng)機對自己的人生道路的信念非常重要，它將激勵個(gè)體努力獲得將來(lái)的成功;相反，缺乏這種成就動(dòng)機會(huì )限制個(gè)人的努力以及獲得成功的可能性。表現在對學(xué)習好壞不在乎;無(wú)成就感，無(wú)抱負和期望，對學(xué)習基本上采取一種放任的態(tài)度;精神面貌萎靡不振，懶散、拖沓，常把主要精力放在與學(xué)習無(wú)關(guān)的活動(dòng)上，缺乏奮發(fā)向上、刻苦學(xué)習的原動(dòng)力。這部分學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)老師逼、家長(cháng)壓，他們也能完成學(xué)習任務(wù)，但顯然是為了應付。深層的因素則是負動(dòng)機，這部分學(xué)生對學(xué)習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會(huì )那里接受了某些錯誤思想，認為讀書(shū)是苦差事，讀書(shū)無(wú)大用，沒(méi)有讀書(shū)照樣可以做生意賺大錢(qián)。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財源茂盛的家長(cháng)們，往往在不經(jīng)意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂(lè )。負動(dòng)機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動(dòng)學(xué)生逃避學(xué)習，老師的苦口婆心、軟硬兼施、循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。
2.學(xué)習興趣缺乏
處于成長(cháng)中的青少年，其興趣的顯著(zhù)特點(diǎn)是動(dòng)搖性，只要干擾因素強烈，就會(huì )發(fā)生轉移。厭學(xué)的學(xué)生大多數是將興趣由學(xué)習轉移到其他事情上去了。如一些學(xué)生迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來(lái)熱愛(ài)學(xué)習的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè);而那些黃色書(shū)刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習轉為社會(huì )不良活動(dòng)后不僅對學(xué)習不感興趣，反而討厭學(xué)習、反抗學(xué)習興趣轉移的原因，除了自制力不強外，還有其他心理因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。
3、學(xué)習策略不當
學(xué)習策略因人而異，沒(méi)有統一的模式和規律。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生必須對各門(mén)課程采用適合自己的、有效的策略，這些策略將幫助學(xué)生有效完成各門(mén)課程的學(xué)習任務(wù)，直至完成學(xué)業(yè)。調查中，60%的學(xué)生覺(jué)得“上課時(shí)老師講的內容我似懂非懂”，25.9%的學(xué)生“常常走神”，或“根本聽(tīng)不懂”，并且課后也不想弄懂，經(jīng)常抄作業(yè)，甚至不交作業(yè)。29.4%的學(xué)生認為“本人基礎差，學(xué)習吃力，即使努力了也不會(huì )有多大進(jìn)步。”這部分學(xué)生由于不能達到預期目標或不能克服學(xué)習障礙的威脅，對學(xué)習產(chǎn)生焦慮，致使自尊心、自信心受挫，或失敗感、內疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。有些學(xué)生為自己確定了過(guò)高的學(xué)習目標或抱負，雖竭盡努力仍和目標相差甚遠，造成心理壓力很大，因而產(chǎn)生消級情緒，阻礙學(xué)習，且惡性循環(huán)，這些學(xué)生缺乏探討有效學(xué)習策略的能力，導致對學(xué)習沒(méi)有興趣，學(xué)業(yè)差，需借助外力促其學(xué)習。
4、抗挫折能力較弱
許多學(xué)生雖然主觀(guān)上有學(xué)習的愿望，但學(xué)習畢竟是一項艱苦的事情，需要一定的時(shí)間及毅力，目前的中小學(xué)生幾乎都是獨生子女，是父母的寵兒生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決，因此很多學(xué)生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓，害怕去學(xué)、去動(dòng)腦，長(cháng)期下去，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而上述不良非智力因素的形成與學(xué)生所處的環(huán)境(包括社會(huì )環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境)以及教師對學(xué)生的教育培養密不可分，即學(xué)生非智力因素不良的主要責任在于環(huán)境和教師。
(二)厭學(xué)心理的客觀(guān)原因
1、家庭因素
家庭的社經(jīng)地位相關(guān)因素，父母的教養態(tài)度、教養方式，以及家庭的學(xué)習環(huán)境等都會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生重要的影響。如重利輕智，驅使孩子過(guò)早步入商海;家庭的不良環(huán)境，如父母離異，經(jīng)常爭吵，致使孩子心靈扭曲，由無(wú)法安心學(xué)習發(fā)展到失去學(xué)習興趣;父母過(guò)高的期望與孩子實(shí)際水平差距太大，孩子因心理壓力過(guò)大，難以承受，就用消極對抗來(lái)發(fā)泄自己的不滿(mǎn)等。
2、學(xué)校教育方面
教師的信念，師生關(guān)系，教學(xué)技巧等方面都會(huì )不同程度的影響學(xué)生的學(xué)習。在片面追求升學(xué)率的影響下，教師的教育教學(xué)比較重視成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，客觀(guān)上對一些學(xué)習困難學(xué)生作了放棄，致使他們厭學(xué)情緒潛滋暗長(cháng);機械的訓練、頻繁的考試和過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔，剝奪了他們的自由時(shí)間，客觀(guān)上剝奪了學(xué)生的興趣愛(ài)好�？贪宓慕虒W(xué)過(guò)程，將學(xué)生視為填知識的“容器”;很少運用現代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)課枯燥乏味，毫無(wú)興趣。教師對學(xué)生非智力因素的培養以及學(xué)校的育人環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習之間是一種循環(huán)關(guān)系，教師對學(xué)生關(guān)心、重視———學(xué)生非智力因素得到有效培養———學(xué)生學(xué)習積極性高———學(xué)生學(xué)習成績(jì)好———教師對學(xué)生更關(guān)心、重視。
3、社會(huì )不良風(fēng)氣
社會(huì )上某些不正之風(fēng)，如拜金主義思想、享樂(lè )主義傾向和一些不良風(fēng)氣及讀書(shū)無(wú)用論等，都是造成兒童厭學(xué)的社會(huì )誘因。當前就業(yè)形勢嚴峻，高學(xué)歷者待業(yè)比比皆是，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生未必能找到合適的工作，有好工作的未必是優(yōu)等生，學(xué)習成績(jì)、學(xué)歷與就業(yè)水平不成正比。這種狀況使部分在校生對自己的未來(lái)缺乏信心和目標，學(xué)習沒(méi)有動(dòng)力;對所學(xué)知識的實(shí)用性和社會(huì )認可性產(chǎn)生懷疑。
厭學(xué)心理的矯正策略
(一)認知調整——形成正確的自我意識
1、促使兒童形成正確的自我意識。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，人對事物的看法是由自己來(lái)調節的。因此，學(xué)生自己要主動(dòng)地提高學(xué)習積極性，并保持樂(lè )觀(guān)向上的情緒。遇到困難的時(shí)候，首先需要依靠自己的力量分析把握現狀，克服各種困難繼續學(xué)習。這種保持高昂的學(xué)習積極性的態(tài)度，必須在中小學(xué)就要開(kāi)始培養。兒童的自我評價(jià)過(guò)低，不僅會(huì )導致厭學(xué)，更會(huì )影響他們的心理和人格發(fā)展。學(xué)習過(guò)程中的失敗、老師的否定、同學(xué)的排斥，都會(huì )使他們產(chǎn)生自卑心理，出現厭學(xué)情緒和行為。這時(shí)可以幫助他們找出導致厭學(xué)心理的內因和外因，并將內因與外因加以區分，如外因包括學(xué)習負擔過(guò)重、在學(xué)校不受重視、家長(cháng)期望過(guò)高等;內因包括學(xué)習認識上的偏差、學(xué)習目的不明確、學(xué)習方法不科學(xué)等。教師要幫助他們認清這些厭學(xué)的原因，并進(jìn)一步進(jìn)行合理歸因，既不要一味地歸因于外，敵視他人，也不要完全歸因于內，全盤(pán)否定自己，甚至極度自卑。只有這樣，才能切實(shí)提高兒童的學(xué)習興和自我意識，避免其厭學(xué)心理和行為的產(chǎn)生。
2、進(jìn)行必要的心理治療。對于厭學(xué)兒童，也要有針對性地進(jìn)行心理治療。①家庭治療。如果兒童的厭學(xué)情緒與家庭有關(guān)，如家庭氣氛緊張或父母給予的學(xué)習壓力過(guò)大、期望過(guò)高，那么就應該使用家庭治療的方法來(lái)解決。例如，可以對這個(gè)家庭進(jìn)行父母關(guān)系或親子關(guān)系治療，也可以由幾個(gè)家庭組成團體進(jìn)行交流，找出兒童厭學(xué)的具體原因，及時(shí)調適。②合理宣泄。如果兒童的厭學(xué)心理與緊張情緒或消極心理有關(guān)，那么可以讓他們進(jìn)行適當的宣泄，如將過(guò)重的學(xué)習負擔暫放一邊，徹底地放松一下，或是對父母或者朋友徹底宣泄自己的不滿(mǎn)緒等。③強化治療。對兒童的厭學(xué)心理還可以使用積極的強化方式進(jìn)行治療。例如，讓厭學(xué)的兒童將自己的優(yōu)點(diǎn)加以羅列，并不時(shí)給以肯定和贊許，或是在他取得了些許學(xué)習進(jìn)步時(shí)進(jìn)行表?yè)P和獎勵，并及時(shí)制定下一步努力目標等。
(二)情感聯(lián)結——建立和諧的師生關(guān)系
古人云:親其師，信其道。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的基礎和必要保證，也是學(xué)生克服厭學(xué)情緒之良方。學(xué)生喜歡并佩服你這個(gè)老師，他就會(huì )喜歡你所教的學(xué)科，就會(huì )信服你所講的道理。要建立良好的師生關(guān)系，教師必須尊重學(xué)生教育、教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，做到:
1、尊重學(xué)生的人格，公平公正地對待學(xué)生。只有尊重學(xué)生人格，公平公正地對待學(xué)生，才能贏(yíng)得學(xué)生的尊重和信任，使學(xué)生樂(lè )意合作和接受教育。
2、要信任了解、關(guān)心愛(ài)護學(xué)生。只有信任、關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生學(xué)生才會(huì )盡可能地釋放出所有的潛能，發(fā)展其天賦和個(gè)性，具備自主的意識和能力，從而達到自我教育、自我踐行、自我評價(jià)、全面健康地發(fā)展。
3、要講求民主，寬嚴有度。在民主寬松的環(huán)境里，正確把握寬與嚴的標準和尺度、學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和探索精神，才能得以發(fā)揚光大，也才能實(shí)現教育的終極目標。
4、塑造和提升教師人格，做到學(xué)高為師，身正為范。教師要努力成為“問(wèn)不倒、難不倒、氣不倒、累不倒”的“四不倒”教師，成為學(xué)生心目中的偶像，成為學(xué)生全面健康發(fā)展的引路人，良好道德品質(zhì)的塑造者。
(三)意志鍛煉——提高學(xué)生的挫折容忍力
加強對學(xué)生抗挫折能力的培養
厭學(xué)始于學(xué)習中的挫折和失敗。有些厭學(xué)的青少年也知道厭學(xué)不好，想擺脫厭學(xué)情緒，振奮精神，但往往淺嘗輒止，主要是抗挫折能力低，缺乏必要的意志性格鍛煉。教師可以采取以下措施:一是幫助學(xué)生根據自己的實(shí)際調整自己過(guò)高的期望值和目標，盡量減少挫折;二是幫助學(xué)生建立正確的自我心理防衛機制，遇到挫折時(shí)會(huì )找到適當的方法(如升華法、補償法等)減輕心理緊張;三是在教育方式方法上，教師可在學(xué)習、生活中有意識設置一些挫折活動(dòng)，讓學(xué)生得到鍛煉�；蛲ㄟ^(guò)主題班會(huì )、活動(dòng)課等形式，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導知識的講授，引導他們積極鍛煉自己的意志等。
(四)行為塑造——激發(fā)學(xué)習動(dòng)機、培養學(xué)習興趣、把握學(xué)習策略
1、激發(fā)學(xué)習動(dòng)機
出色的學(xué)生一般都具有高的成就動(dòng)機，他們相信自己的人生能獲得高成就，并且竭盡全力去實(shí)現。他們相信只要自己努力，就會(huì )獲得成功。當然，理想必須符合現實(shí)，因為并非每個(gè)人都能成為宇航員或體育明星，但事實(shí)證明，高成就動(dòng)機對學(xué)生的學(xué)習確實(shí)有積極的影響。教師要引導學(xué)生建立符合實(shí)際的奮斗目標，設計完成學(xué)業(yè)的步驟，讓學(xué)生明白從大方向、長(cháng)遠來(lái)看，掌握知識的程度與未來(lái)工作和生活水平是成正比的。教師要向學(xué)生強調完成學(xué)業(yè)的諸多步驟，特別是讓學(xué)生知道邁向成功需要克服許多困難，此外，還要讓學(xué)生了解完成學(xué)業(yè)之后獲得的獎勵，如好的工作和收入等。這是一個(gè)過(guò)程，要持續進(jìn)行，并且通過(guò)多渠道逐步實(shí)現。
2、培養學(xué)習興趣
興趣是引起和維持注意的一個(gè)重要內部因素，是學(xué)習過(guò)程中一種個(gè)人力求接近探究某種事物和從事某種活動(dòng)的態(tài)度與心理傾向。學(xué)生不厭學(xué)，不一定對學(xué)習有興趣，但如果學(xué)生對學(xué)習有興趣，就一定不會(huì )發(fā)生厭學(xué)。所以，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是消除厭學(xué)現象的重要策略，我們可以從以下四個(gè)方面去努力:
(1)讓學(xué)生悅納老師。如果學(xué)生討厭某一老師，他也會(huì )討厭這位老師所教的課程。所以教師要時(shí)刻注意自己的形象，注重教儀教態(tài)，學(xué)習必備的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，學(xué)會(huì )運用這些知識來(lái)剖析學(xué)生的心理了解學(xué)生的情感需要并給予滿(mǎn)足，樂(lè )于疏導學(xué)生偏差的心理等等，使學(xué)生感到老師可敬、可親、可信任，樂(lè )于接受老師的教誨。
(2)幫助學(xué)生獲得尋求知識的新奇感。教師既要加強對學(xué)習方法的指導，又要擴大學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量，擴大他們的知識面，與學(xué)生一同讀書(shū)、評書(shū)，使學(xué)生讀有所值，讀有所樂(lè )，逐漸學(xué)會(huì )從知識中尋找到可令他們感到新奇的、喜歡的內容，從而提高學(xué)習興趣。
(3)促使學(xué)生的興趣向學(xué)習轉移。厭學(xué)學(xué)生并非沒(méi)有其感興趣的知識，只不過(guò)是興趣中心不在所學(xué)習學(xué)科知識上;或興趣面不廣，只對某些學(xué)科感興趣;有的是興趣的穩定性差，興趣中心不斷轉移老師在了解學(xué)生的興趣中心和特點(diǎn)后，要引導學(xué)生擴大興趣范圍，并把興趣中心轉移到學(xué)習上來(lái)。
(4)改善教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習興趣。教師可通過(guò)對教學(xué)方式方法的改善來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，例如結合實(shí)際對學(xué)習材料補充其趣味性，給學(xué)生創(chuàng )設一種知識的饑餓感，以激發(fā)他們的求知欲;從另外角度解析，使深奧的、邏輯性強的知識變得通俗易懂便于接受;給學(xué)生創(chuàng )設取得成功的機會(huì )和階梯，提高學(xué)生學(xué)習的成功感，在不斷的滿(mǎn)足中不斷提高。
3、運用學(xué)習策略
有效的學(xué)習策略能幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)習困難的學(xué)生大多數是因為學(xué)習策略不當，不適合課程學(xué)習。學(xué)習策略來(lái)自于教師的直接指導，也可能來(lái)自于其他同學(xué)或朋友。學(xué)生在運用一種新的策略時(shí)，無(wú)論通過(guò)什么方式，務(wù)必努力付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行調整、修改，改變策略適合自己學(xué)習。如果學(xué)生發(fā)現策略起了作用，就會(huì )更有效、更頻繁地使用這些策略，并在學(xué)習中不斷試驗策略的有效性，一旦采用的策略提高了學(xué)習成績(jì)，學(xué)生就會(huì )獲得積極的情緒體驗，繼而促使學(xué)生密切注意不同策略對學(xué)習成績(jì)的提高程度。有效的策略學(xué)生會(huì )堅持使用，這種積極的情緒體驗給學(xué)生帶來(lái)良性循環(huán)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生運用適合自己的、適合課程的學(xué)習策略。學(xué)生運用有效的學(xué)習策略，提高了學(xué)習成績(jì)，有利于培養學(xué)生的自我感，相信自己能夠在學(xué)業(yè)上取得成功。這對學(xué)習無(wú)疑將產(chǎn)生積極的影響。
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