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淺談初二學(xué)生學(xué)習方法
同學(xué)們：
非常高興能和大家坐在一起探討學(xué)習方法問(wèn)題，希望對你們能有所幫助，有所啟發(fā)。你們是剛從初一年級進(jìn)入初二年級學(xué)習的，進(jìn)入初二年級，多了一門(mén)新學(xué)科，學(xué)習的要求和難度增加了，到第二學(xué)期還面臨生物和地理的中考，因此學(xué)習任務(wù)加重了，思想壓力加大了。我們必須積極主動(dòng)地去適應這種變化，即使遇到了一些困難和挫折，決不能打退堂鼓，否則，你就是懦夫的表現。 很多同學(xué)都有這樣的認識，自己考試成績(jì)不如人家，主要是我沒(méi)有人家聰明，我的智力不如人家，這種想法是錯誤的。事實(shí)上，學(xué)習成績(jì)的好差，既有智力因素方面的原因，更重要的是非智力因素方面的原因。大量的科學(xué)研究結果表明，約94%的人智力水平是相差無(wú)幾的，約有3%的人智力超常，約3%的人智力低下�？梢�(jiàn)，一個(gè)人能否成材，關(guān)鍵取決于非智力因素的開(kāi)發(fā)。我認為學(xué)習方法問(wèn)題可以歸屬于非智力因素的范疇。下面我就從學(xué)習的環(huán)節方面談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
一、預習是學(xué)習的重要環(huán)節
很多同學(xué)都有這樣的體會(huì )，上課的時(shí)候，顧得上聽(tīng)講，就顧不上思考，其根本原因就是沒(méi)有充分地課前預習。課前預習雖然累—些，但是卻能換來(lái)課堂聽(tīng)課的輕松感和滿(mǎn)足感。事實(shí)上，上課前充分預習，與考試前充分地復習具有相同的道理。預習效果好，聽(tīng)課才能有針對性；聽(tīng)課有針對性，復習才能順利進(jìn)行；復習深刻，作業(yè)、考試才能得心應手；平時(shí)做作業(yè)，考試得心應手。所以說(shuō)預習是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節。
預習中，—定要把新課內容的重點(diǎn)和疑點(diǎn)找出來(lái)，然后把重點(diǎn)和疑點(diǎn)帶到課堂上去。課堂上，當老師講到自己所找的重點(diǎn)和疑點(diǎn)時(shí)，一定認真的一邊聽(tīng)、一邊思考，聽(tīng)出老師講解的思路。經(jīng)老師講解后，有些問(wèn)題仍不明白，就要抓緊時(shí)間和機會(huì ) 向 老師發(fā)問(wèn)，直到把預習中找出的疑點(diǎn)弄明白為止。
預習時(shí)，不能千篇—律，不同的學(xué)科要采用不同的方法預習，抓不同的要點(diǎn)。比如，預習理科時(shí)，要把重點(diǎn)放在定理、定律、公式、概念和原理上；文科預習的重點(diǎn)放在排除生字、生詞、中心思想、段落大意和寫(xiě)作風(fēng)格上。
此外，要特別注意兩點(diǎn)，一、預習不等同于提前學(xué)習，它的直接目的是為了給高效率聽(tīng)課作好鋪墊，因此不必耗費大量精力時(shí)間徹底搞清一切，很多同學(xué)在試圖養成預習習慣的開(kāi)始往往出現此類(lèi)情況，以至不堪重負很快放棄。二、學(xué)習的主陣地在課堂聽(tīng)講，萬(wàn)不可因為課前預習、對課上知識已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否則這樣的預習得不償失。
二、有效的聽(tīng)課方法
聽(tīng)講時(shí)，思想上必 須與 老師講解的思路保持一致，聽(tīng)老師對事物是怎樣分析、推理；聽(tīng)老師解決問(wèn)題是用什么方法、技巧；聽(tīng)老師對問(wèn)題有哪些提問(wèn)和解釋。這樣才能把握住聽(tīng)課的重點(diǎn)。
聽(tīng)講中，要把自己在預習中的理解， 和 老師講解的相比較，看自己 和 老師有哪些相同點(diǎn)和區別點(diǎn)。通過(guò)這種比較，—是能加深對課文的理解；二是加強自己的思考、認識與提高；三是能發(fā)現自己在預習中的錯誤原因。
聽(tīng)的過(guò)程始終伴隨著(zhù)思。只聽(tīng)不思，那是傻聽(tīng)，只思不聽(tīng)，那是走神。聽(tīng)思結合，同步進(jìn)行，才叫會(huì )聽(tīng)。聽(tīng)到的與想到的相契合，想法就得到了印證；聽(tīng)到的與想
到的相矛盾，就要進(jìn)一步去聽(tīng)個(gè)究竟，弄清到底為什么。思而不得，聽(tīng)不明白，就不能輕易放過(guò)。
在聽(tīng)課的過(guò)程中學(xué)會(huì )記。聽(tīng)用耳，思用腦，而記則要動(dòng)手。合理地利用筆記本，筆記本具有三個(gè)作用：—是做預習記錄，以明確聽(tīng)課的目的性；二是在課堂上用來(lái)記下老師講解是的整體構思或板書(shū)樣式，以利于從整體上把握知識結構或知識要點(diǎn)；三是利于課后總結，用它來(lái)對聽(tīng)課內容進(jìn)行分條縷析的課后整理，為的是消化、吸收和鞏固所學(xué)到的知識，并為今后的復習留下—份完整的資料。
請同學(xué)們切記：課堂短短45分鐘，老師不可能也沒(méi)有必要把所有的問(wèn)題都講明白，他只能講—些最主要、最精華的部分，很多細小具體的問(wèn)題都需要學(xué)生課下自己解決。老師講課最主要的目的就是引導學(xué)生自己去學(xué)習，學(xué)生也只有通過(guò)自己獨立的解決問(wèn)題，才能真正領(lǐng)悟知識、掌握知識，才能不斷提高自己解決問(wèn)題的能力，為考試時(shí)的臨場(chǎng)應變打下基礎。
三、合理安排復習時(shí)間
如果我們能夠在學(xué)習的內容即將忘記時(shí)進(jìn)行復習，那么復習的效果最好，效率也最高。著(zhù)名的心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗發(fā)現了人的記憶與遺忘規律。實(shí)驗證明：在學(xué)習僅過(guò)了20分鐘后，就忘記記憶內容的42%，1天后忘卻量已經(jīng)達到了66%，到了第31天，忘卻量高達79%。他根據實(shí)驗結果，畫(huà)成了著(zhù)名的遺忘曲線(xiàn)。并表明遺忘的規律是“先快后慢”。這條規律提示我們，—定要盡早、及時(shí)地對所學(xué)知識進(jìn)行復習，以便在知識還在大腦內時(shí)就加深印記，否則大腦中已經(jīng)沒(méi)有痕跡了，只能再費精力重學(xué)。
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