也談小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習的方法

　　在日常生活或是工作學(xué)習中，大家只有不斷學(xué)習才能不斷進(jìn)步，有效的學(xué)習方法，能夠幫助大家在更短的時(shí)間內掌握學(xué)習內容。想知道要如何正確的學(xué)習嗎？下面是小編幫大家整理的也談小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習的方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、精心設疑，促使學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題

　　問(wèn)題是引起思維的動(dòng)因。當問(wèn)題刺激大腦，大腦就會(huì )大大的加緊活動(dòng)，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法來(lái)。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題（特別是問(wèn)題的答案與學(xué)生預想相反的問(wèn)題），采用設問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。在教學(xué)《米飯、淀粉和碘酒》一課時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生清楚米飯到底有沒(méi)有味道，我先是讓學(xué)生品嘗一口米飯，說(shuō)說(shuō)米飯是什么味道的？再咀嚼一會(huì )有什么感覺(jué)？到最后的時(shí)候又是什么味道？有些學(xué)生說(shuō)一直都沒(méi)有味道，有些學(xué)生說(shuō)剛開(kāi)始沒(méi)有味道，后來(lái)一直有，也有些同學(xué)回答說(shuō)最后面是沒(méi)有的。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維。

　　二、巧設障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決問(wèn)題

　　恩格斯曾說(shuō)過(guò)：只要自然科學(xué)在思維著(zhù)，它的發(fā)展形式就是假設。牛頓也曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的假設就做不出偉大的發(fā)現”�！凹僭O”作為科學(xué)認識過(guò)程序中的基本環(huán)節，在培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，自行探究的學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)不可替代的作用。提出假設就為問(wèn)題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。當學(xué)生發(fā)現問(wèn)題后，他們很想知道“為什么？”他們的腦海中即會(huì )出現一個(gè)個(gè)猜測性的答案。在教學(xué)在《星空中（一）》一課中，建一個(gè)“星座”模型時(shí)，為了能夠讓學(xué)生清楚只有從地球上的角度觀(guān)察才能得出北斗七星是一個(gè)勺子形狀的，我將班上的學(xué)生分成若干組讓他們分別從不同角度觀(guān)察7個(gè)小球的投影，而由此得出的投影肯定是不相同的，相機問(wèn)學(xué)生為什么不同？在此一問(wèn)一答的過(guò)程中學(xué)生就能將這部分知識充分掌握了。

　　因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽地作出假設�？v然孩子們提出的假設可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基于他們已有的認識與經(jīng)驗而對未知所做出的推測；同時(shí)，這也是從問(wèn)題此岸過(guò)渡到答案彼岸的橋梁。即使孩子走了彎路，這種體驗與經(jīng)歷也是難能可貴的，它促使孩子反思出錯的原因，而探究學(xué)習中最主要的價(jià)值正在于其對孩子成長(cháng)發(fā)展所起的作用。

　　三、發(fā)揮現代教育技術(shù)優(yōu)勢，加深對所探究知識的理解

　　教學(xué)中要求學(xué)生觀(guān)察的內容很多，但是有些內容需要觀(guān)察的時(shí)間很長(cháng)，當堂課根本無(wú)法完成。這時(shí)，可以利用現代教育技術(shù)的豐富表現力，利用它把在教室里或在當時(shí)當地無(wú)法看到的,但又必須讓學(xué)生觀(guān)察的事物展示在他們的面前,再現事物發(fā)展的全過(guò)程，有效地揭示客觀(guān)事物的本質(zhì)和內在聯(lián)系，使學(xué)生在很短時(shí)間內完成觀(guān)察任務(wù)。在教學(xué)《太陽(yáng)系》等內容時(shí)，雖然我們可以通過(guò)課本上的照片來(lái)解釋?zhuān)�但�?shí)際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們便可以將整個(gè)太陽(yáng)系的整體的知識展現給學(xué)生，使學(xué)生如臨其境，印象深刻，不僅在知識上得到滿(mǎn)足，而且學(xué)習情感、態(tài)度上更是得到整體提高，其效果是傳統學(xué)習方式所無(wú)法比擬的。

　　四、利用積極評價(jià),形成良好的探究習慣

　　一提到評價(jià)，老師們往往會(huì )聯(lián)想到考查、考試。其實(shí)對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價(jià)涉及到許多方面，考查、考試只是一個(gè)很小的方面。在科學(xué)課的標準中，對學(xué)生的評價(jià)問(wèn)題作了詳細的敘述。課程標準中強調“科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，因此評價(jià)就不能僅在學(xué)習過(guò)程結束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中”。因此，科學(xué)探究能力的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的'探究結果，更重要的是關(guān)注他們的探究過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對自然事物的觀(guān)察、發(fā)現以及提出問(wèn)題的能力；在探究實(shí)驗中的設計實(shí)驗、動(dòng)手操作能力；對觀(guān)察、實(shí)驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展等過(guò)程中都體現了學(xué)生科學(xué)素養的發(fā)展。這些方面都是評價(jià)科學(xué)探究能力的重要方面，這是一張試卷所不能體現的。只有注重了探究過(guò)程的評價(jià)，才能有一個(gè)好的結果。另外，評價(jià)的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時(shí)為學(xué)生建立一個(gè)探究過(guò)程的記錄本，及時(shí)記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。通過(guò)實(shí)驗競賽等形式來(lái)評價(jià)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力。還可以讓學(xué)生通過(guò)完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現象等的考察研究，撰寫(xiě)考察報告來(lái)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價(jià)時(shí)，應讓教師、學(xué)生、家長(cháng)甚至社會(huì )成員參與�？傊�，應重視學(xué)生的評價(jià)，應有一個(gè)公正、積極的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

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