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高三化學(xué)教學(xué)方法有哪些
高三化學(xué)教學(xué)方法有哪些1
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要遵循一定的教學(xué)原則，這對學(xué)生化學(xué)成績(jì)的提高，對高素質(zhì)人才的培養均有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
一、全面發(fā)展原則
全面發(fā)展原則又稱(chēng)為教育性原則。因為廣義的教育包括知識技能教育、智能發(fā)展和思想品質(zhì)教育等三個(gè)方面，而“全面發(fā)展”則包括這三方面的內容。
要貫徹實(shí)行全面發(fā)展原則，我們就要堅決反對片面追求升學(xué)率、只教書(shū)不育人、忽視雙基教學(xué)、忽視智能培養、忽視思想政治教育和優(yōu)良品質(zhì)培養的思想和做法。
二、科學(xué)性原則
所謂科學(xué)性原則，概括地講，包括教學(xué)內容必須科學(xué)和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施必須科學(xué)這兩個(gè)方面。具體內容有：
1、教學(xué)內容必須正確、可靠、反映客觀(guān)事實(shí)、符合現代化科學(xué)水平。
2、教學(xué)內容的選擇要有利于加強學(xué)生的化學(xué)基礎知識、基本技能和培養學(xué)生的能力，要符合學(xué)生的認識水平與認識規律。
3、注意科學(xué)方法的教學(xué)�；瘜W(xué)科學(xué)方法不僅是化學(xué)科學(xué)知識的重要內容，而且是學(xué)習和掌握化學(xué)科學(xué)的有力手段和工具。
4、努力使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化。教師不但要有科學(xué)的教學(xué)指導思想、科學(xué)的教學(xué)目的要求和科學(xué)的教學(xué)內容，而且要有科學(xué)的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)組織形式，努力按照化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)組織化學(xué)教學(xué)。
三、系統和有序原則
化學(xué)教學(xué)是一個(gè)相對獨立的系統，這個(gè)系統有它整體的目的和運行規律，無(wú)論是基本概念、基本理論的教學(xué)，還是元素化合物知識的教學(xué)，或者是化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)等，都應該服從和服務(wù)于整體的目的和任務(wù)，都應該有利于發(fā)揮系統的功能。教師按照一定的順序連貫、有計劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，即循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，不但可以使學(xué)生形成合理的知識結構，而且可以減少他們的學(xué)習困難，提高他們的學(xué)習水平。這里所說(shuō)的“序”，除了指知識技能的內在聯(lián)系之外，還包括學(xué)生的認識發(fā)展之序、智力發(fā)展之序，它們是一個(gè)和諧統一體。
四、聯(lián)系實(shí)際原則
化學(xué)知識來(lái)自實(shí)踐，又在實(shí)踐中得到檢驗和發(fā)展，因此，化學(xué)教學(xué)必須反映化學(xué)知識與實(shí)踐的密切聯(lián)系。教師在教學(xué)中注意聯(lián)系實(shí)際，不但可以幫助學(xué)生更好地理解、鞏固和掌握知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習水平，而且可以培養他們的實(shí)際工作能力，有利于他們將來(lái)順應社會(huì )發(fā)展的要求。
五、協(xié)同和啟發(fā)原則
要使中學(xué)化學(xué)教學(xué)系統和諧有效地運行，教師必須注意自身與學(xué)生、教學(xué)內容及其物質(zhì)載體各要素間的協(xié)同一致，必須發(fā)揮啟發(fā)作用。教師必須做到以下各點(diǎn)：
1、使學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓他們能自覺(jué)而主動(dòng)地學(xué)習。
2、發(fā)揮啟發(fā)和引導作用。
3、面向全休，因材施教。學(xué)生之間存在著(zhù)差異，學(xué)習基礎和學(xué)習情況不可能完全一樣�！懊嫦騻�(gè)體學(xué)生”不但是系統和諧運行的需要，而且是社會(huì )發(fā)展的需要。
4、重視教學(xué)集體的形成。一個(gè)融洽、協(xié)調、配合默契的教學(xué)集體有利于系統的有效運行。
5、教學(xué)內容和方法要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。為了使系統和諧、有效地運行，教學(xué)內容和教學(xué)方法要符合學(xué)生的心理特征和認知水平，使學(xué)生通過(guò)努力能夠掌握教學(xué)內容。
六、鞏固和反饋原則
化學(xué)物質(zhì)和物質(zhì)變化的多樣性，決定了化學(xué)概念和化學(xué)事實(shí)多種多樣。這就使得許多學(xué)生感到化學(xué)“好懂難記”，容易“前學(xué)后忘”。有人在研究中學(xué)化學(xué)和其它一些課程的遺忘曲線(xiàn)時(shí)發(fā)現，中學(xué)化學(xué)的遺忘速度在前期比其它課程小，在后期比其它課程大，從而印證了上述問(wèn)題的存在。因此，化學(xué)教師必須特別注意鞏固學(xué)生的知識與技能，如果不妥善地解決這一問(wèn)題，就不能使學(xué)生學(xué)好化學(xué)。
七、重視實(shí)驗教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗的'教學(xué)作用
化學(xué)實(shí)驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創(chuàng )造性地運用科學(xué)知識和實(shí)驗手段，有計劃地實(shí)施研究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此，化學(xué)實(shí)驗過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng )造性地研究的過(guò)程�；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無(wú)一例外是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗而取得的。正如波義耳所說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗，任何新的東西都不能深知。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗雖然絕大多數是對物質(zhì)及其變化的再認識，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗是一致的。當化學(xué)實(shí)驗被用作研究性學(xué)習的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗的創(chuàng )造性和研究性便被充分顯示出來(lái)，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗科學(xué)家科學(xué)研究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)研究的樂(lè )趣和成功的喜說(shuō)。所以，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以利用實(shí)驗這個(gè)手段進(jìn)行研究性學(xué)習。
當今化學(xué)科學(xué)的發(fā)展表現出從基本上是描述性的過(guò)渡到推理性的，從主要是定性的過(guò)渡到定量的，從主要是宏觀(guān)的研究過(guò)渡到微觀(guān)的研究等趨勢�；瘜W(xué)科學(xué)的這種變革不但沒(méi)有削弱實(shí)驗的重要地位，反而對實(shí)驗提出了更高的要求。因為化學(xué)家必須通過(guò)實(shí)驗來(lái)發(fā)現、積累新的事實(shí)和獲得思維的材料，必須通過(guò)實(shí)驗來(lái)檢驗思維的過(guò)程和結果。實(shí)驗對化學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)是不可缺少的，對化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。
八、重視思維發(fā)展原則
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗得到的感性材料只有通過(guò)思維的加工才能形成化學(xué)概念、形成關(guān)于事物的本質(zhì)和規律性的認識�？梢哉f(shuō)，在化學(xué)教學(xué)中任何內容的教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，沒(méi)有較高的思維水平就不可能學(xué)好化學(xué)。
九、重視化學(xué)語(yǔ)言原則
語(yǔ)言是思維的工具，也是交流思想的工具�；瘜W(xué)語(yǔ)言包括化學(xué)符號語(yǔ)言和化學(xué)術(shù)語(yǔ)，是適應化學(xué)學(xué)習和研究而形成的特殊語(yǔ)言，它言簡(jiǎn)意賅地描述物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、變化等，是其它語(yǔ)言難以取代的。學(xué)生熟練掌握化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)教學(xué)的基礎。
要用好教學(xué)原則，教師就應該注意全面貫徹各條教學(xué)原則，注意各教學(xué)原則之間的配合，而不是孤立地實(shí)行某一原則。只有這樣，才能取得預期的效果。
高三化學(xué)教學(xué)方法有哪些2
一、直觀(guān)教學(xué)法
所謂直觀(guān)教學(xué)法，是指在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來(lái)激起學(xué)生的感性認識，獲得生動(dòng)的表象，從而促進(jìn)對知識比較全面、比較深刻地掌握和理解的教學(xué)過(guò)程�；瘜W(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì )做演示實(shí)驗，這是化學(xué)教學(xué)中最常用的一種直觀(guān)教學(xué)法。比如：在講解“氯氣性質(zhì)”時(shí)，我們可以邊講邊制取少量氯氣（要在實(shí)驗室通風(fēng)櫥內進(jìn)行），然后演示銅絲在氯氣中燃燒等實(shí)驗。讓學(xué)生仔細觀(guān)察制取、去雜、收集、尾氣處理等裝置及藥品使用、反應條件，這樣就會(huì )使學(xué)生對氯氣的認識不只停留在想象的層面，而是感性的接觸，效果自然不言而喻。尤其是氯氣與銅反應的產(chǎn)物氯化銅的顏色，學(xué)生很容易錯記成藍色，但親眼見(jiàn)過(guò)氯化銅后，就不容易犯類(lèi)似的錯誤了。另外，我們還可以利用展示模型講解晶體結構、電子云形狀，利用多媒體動(dòng)畫(huà)講解取代、加成等反應的原理。
二、聯(lián)系實(shí)際法
求知欲是在需要的基礎上產(chǎn)生的。當學(xué)生意識到自己有某種需要，并意識到通過(guò)某種行動(dòng)可以滿(mǎn)足這種需要的時(shí)候，他們就會(huì )有意識地采取一定的行動(dòng)來(lái)實(shí)現它。因此，教師在教學(xué)中就要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，立足于使學(xué)生將社會(huì )的要求自覺(jué)地轉化為個(gè)人的需要，樹(shù)立正確的學(xué)習目的，確立奮斗目標，不斷提高他們學(xué)習的興趣和自覺(jué)性。比如：講到“鋁化合物的作用”時(shí)，可以給學(xué)生講一講胃藥“斯達舒”的成分及功能；炸油條用的明礬；泡沫滅火器的成分及原理；耐火材料的成分等。在講“氯氣與堿的反應”時(shí)，給學(xué)生講述漂、漂粉精的工業(yè)制法，漂白原理，用途，保存注意事項，其殺菌原理與過(guò)氧化氫、臭氧、二氧化硫、波爾多液等是否相同。在學(xué)習“環(huán)境污染”“合成材料”等內容時(shí)，可以分別向學(xué)生介紹當今世界環(huán)境污染的嚴重問(wèn)題，如森林銳減，白色污染，水源污染，水資源短缺，酸雨肆虐，垃圾成災，臭氧層破壞，溫室效應加劇等。這些社會(huì )環(huán)境問(wèn)題都是社會(huì )經(jīng)濟迅速發(fā)展所帶來(lái)的負面影響，樹(shù)立學(xué)生對環(huán)境保護意識，使學(xué)生明確經(jīng)濟與環(huán)境必須協(xié)調發(fā)展。課后指導學(xué)生調查本地區和學(xué)校附近有哪些造成空氣污染或造成水源污染的因素，然后分組討論，并提出治理本地區空氣污染和水源污染的好建議。
三、口訣記憶法
口訣記憶法是一種比較有效的記憶方法。通常是將化學(xué)中的有關(guān)概念、原理或性質(zhì)特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言編成口訣或順口溜的形式，使之形象化。它的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練、流暢順口。便于記憶，能達到事半功倍的效果。一旦記住，終生難忘。比如：氫氣還原氧化銅的口訣為：“試管被夾向下傾，實(shí)驗開(kāi)始先通氫，空氣排盡再點(diǎn)燈，冷至室溫再停氫；先點(diǎn)燈，會(huì )爆炸，先停氫，會(huì )氧化，由黑變紅即變化，云長(cháng)臉上笑哈哈�！边�有制取乙烯的實(shí)驗是考查的重點(diǎn)，其要點(diǎn)我們可以歸納為：“酒精硫酸一比三，催化脫水是硫酸。溫度速至一百七，不生乙醚生乙烯。反應液體呈黑色，酒精炭化硫酸致�！痹偃玢y鏡反應比較復雜，反應方程式難記，因此給它總結為：“銀鏡反應很簡(jiǎn)單，生成羧酸銨，還有一水二銀三個(gè)氨�！痹偃绨毖趸ㄖ葡跛峥删幦缦赂柙E：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來(lái)�！边�有中和滴定可以將操作注意事項歸為四句話(huà)：“左手控制塞，右手搖動(dòng)瓶，眼睛盯溶液，變色立即停�！被瘜W(xué)計算是高中化學(xué)的重要組成部分，為確保計算方法正確，我們要記�。骸盎瘜W(xué)式子要配平，必須純量代方程，單位上下要統一，左右倍數要相等。質(zhì)量單位若用克，標況氣體對應升，遇到兩個(gè)已知量，應照不足來(lái)進(jìn)行。含量損失與產(chǎn)量，乘除多少應分清�！碑斎�，將化學(xué)知識全部變成口訣記憶不可能，記憶效果也不一定好，所以，我只要求學(xué)生記用一般方法難記的內容。
四、類(lèi)比對比法
類(lèi)比教學(xué)法是將未知的研究對象和學(xué)生已熟知的`研究對象進(jìn)行對比，找出兩者之間的相同的和相似點(diǎn)的教學(xué)方法。對比教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的與其相似、相關(guān)或相反的知識，并進(jìn)行綜合分析、對照比較，以求尋找它們的共性和差異，從而使學(xué)生獲得準確、深刻的認識。但無(wú)論是求同還是找異，這兩種方法都是我們常用的教學(xué)方法。比如：講解“晶體類(lèi)型”時(shí)，我們就可以對四種晶體類(lèi)型做一對比（構成微粒、微粒間的作用力、硬度、熔沸點(diǎn)、導電性、溶解性等方面）。再如講解“影響化學(xué)反應速率的因素”時(shí)，可以采用類(lèi)比法，對濃度、溫度、壓強、催化劑等因素進(jìn)行微觀(guān)解釋、v—T圖、結論等方面的；還可以將“影響化學(xué)反應速率和平衡的因素”對比剖析，這樣學(xué)生就不會(huì )混淆了。
五、寓教于樂(lè )法
寓教于樂(lè )即創(chuàng )造一種在“玩中求學(xué)”的輕松環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生感到學(xué)習有著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣而不是負擔。如：指導學(xué)生開(kāi)展化學(xué)趣味實(shí)驗活動(dòng)，如：水中點(diǎn)火；木炭跳舞；火炬自燃；滴水生煙；煙灰妙用；洗滌劑、肥皂水等的pH值測定；自制分子模型等。另外，把一些枯燥無(wú)味難以記憶的化學(xué)知識盡可能趣味化，如：編成歌訣、諧音記憶等。還可以組織化學(xué)知識競賽、晚會(huì )等形式。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，只要能提高教學(xué)有效性的方法，都是我們應該學(xué)習借鑒的。
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