指導學(xué)生自學(xué)的二十四法

1、題解法。許多課文的課題點(diǎn)明了中心或主要內容。抓住題眼，深化下去，讓學(xué)生自學(xué)會(huì )收到較好的效果。如《桂林山水》可根據：“山”和“水”讓學(xué)生自學(xué)思考。2、逆推法。有些課文結尾句點(diǎn)明中心，可采用逆推法讓學(xué)生自學(xué)。如《草原》結尾段有“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”詩(shī)句�？勺寣W(xué)生用具體事例來(lái)解釋詩(shī)句。3、類(lèi)比法。自學(xué)課文《三人行》可讓學(xué)生與學(xué)過(guò)的《草地夜行》進(jìn)行比較，有些課文還可在異同上進(jìn)行比較。4、列表法。指導學(xué)生按照課文的有關(guān)內容制表格和填表格。如，自學(xué)《灰塵的旅行》就指導學(xué)生設計包括有“灰塵的存在”、“灰塵的大小、多少和功用”、“灰塵的種類(lèi)和來(lái)源”、“灰塵對人類(lèi)的危害”、“人類(lèi)對灰塵的控制和斗爭”等內容的表格，讓學(xué)生填表。學(xué)生制表格和填表格的過(guò)程就是學(xué)習、理解課文的過(guò)程。5、圖解法�！缎≌尽返淖詫W(xué)，可讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖，結合思考題自學(xué)。按方位順序寫(xiě)的課文，也可用此法。6、摘取法。按空間順序或地方變換順序寫(xiě)的課文，可用摘取法自學(xué)。
如《記金華的雙龍洞》可讓學(xué)生思考：作者游覽了幾處地方？學(xué)生如摘出“洞口、外洞、空隙、內洞”等詞，那么課文的基本脈絡(luò )就清楚了。7、歸納法。有些以空行為標志分段的課文，如《小英雄雨來(lái)》、《我的伯父魯迅先生》等，可讓學(xué)生看看每段里講些什么，用一個(gè)詞或短句來(lái)概括歸納。8、提示法。和歸納法相反，有些學(xué)生不易弄懂課文或段落，教師可用一個(gè)詞或短句提示，指導學(xué)生自學(xué)。9、由“扶”到“放”，舉一反三。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中，有很多課文均有兩段以上結構寫(xiě)法相似的段落，可通過(guò)“扶”引導學(xué)生學(xué)習知識，再通過(guò)“放”，讓學(xué)生運用知識，訓練技能。如《賣(mài)火柴的小女孩》重點(diǎn)段，是寫(xiě)小女孩的四次幻想，教師可領(lǐng)著(zhù)學(xué)“第一次幻想”，教給方法，其余三次自學(xué)。10、中心句法。課文往往有一個(gè)最能表達全篇中心的句子。
如，教《避雨》這篇課文，就指導學(xué)生找出“多么有心計的姑娘呀！”這個(gè)中心句，再?lài)�繞中心句去閱讀課文，層層滲透，加深對中心句的領(lǐng)會(huì )。11、回答課后習題法。如，自學(xué)《手》這篇課文時(shí)，指導學(xué)生閱讀課文后，回答課后習題第2題：“陳秉正的手跟一般人的手有什么不同：他為什么會(huì )長(cháng)成這樣一雙手？我們從這雙手上應當學(xué)習些什么？”通過(guò)回答這道題，學(xué)生就基本讀懂了這篇課文。12、六要素法。指導學(xué)生閱讀課文后，弄清課文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。如，自學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》，弄清了“六要素”，也就達到了自學(xué)課文的目的。13、看圖法�？磮D學(xué)文和有教學(xué)掛圖的課文，可指導學(xué)生仔細觀(guān)察插圖。如，《梅雨譚》、《燕子》和古詩(shī)《江雪》等課文，都可指導學(xué)生仔細看圖，并用自己的話(huà)，說(shuō)出圖中的內容，然后再對照課文。14、畫(huà)圖法。學(xué)生閱讀課文后，指導學(xué)生按照課文的內容畫(huà)圖。如，指導學(xué)生自學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一幅游金華雙龍洞的路線(xiàn)圖。學(xué)生畫(huà)圖的過(guò)程就是自學(xué)理解課文的過(guò)程。15、點(diǎn)劃法。指導學(xué)生邊讀課文，邊劃出與中心有關(guān)的詞、句、段。
如，自學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，指導學(xué)生在課文中劃出描寫(xiě)大榕樹(shù)長(cháng)勢的詞、句、段和第二天經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，描寫(xiě)鳥(niǎo)的活動(dòng)的詞、句、段。這樣也就掌握了靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的知識。16、習題為綱，自行探索。教材的課后習題集中體現了教學(xué)的基本要求和訓練重點(diǎn)，以課文習題為綱，組織課堂教學(xué)，就能突出“訓練”這條主線(xiàn)，使學(xué)生真正受益。17、整體入手，提綱導讀。教師以全文或一個(gè)段落的整體入手，一次性提出幾個(gè)問(wèn)題，作為學(xué)習提綱，學(xué)生各自按提綱進(jìn)行讀、思、議、評、劃、填、寫(xiě)等活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)完整的閱讀思維過(guò)程，有利于學(xué)習個(gè)性化，使不同程度學(xué)生都能從各自基礎上獲取知識，訓練技能。18、存疑質(zhì)疑，深究關(guān)鍵。教學(xué)中以學(xué)生“存疑——質(zhì)疑——釋疑”的活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生去探索，去發(fā)現。學(xué)生在“初探性”自學(xué)時(shí)提出問(wèn)題，教師要進(jìn)行梳理歸類(lèi)。組織學(xué)生“深究性”自學(xué)時(shí)，著(zhù)重引導學(xué)生從與中心有關(guān)的語(yǔ)言因素中尋求答案。19、溫故知新，遷移學(xué)習。運用知識遷移的規律，利用新舊教材之間某些相似或相對的聯(lián)系性，引導學(xué)生“瞻前顧后”，比較對照。20、讀。課上每讀一遍課文，教師都要有明確的要求，并提供帶有啟發(fā)性的思考題，引導學(xué)生積極思考。
每篇課文都堅持這樣做下去，久而久之，學(xué)生養成邊讀書(shū)邊思考的習慣。21、畫(huà)。就是做記號。學(xué)生讀書(shū)時(shí)有時(shí)需要畫(huà)出突出中心的句子，有時(shí)要畫(huà)出某種修辭方式�？傊�，學(xué)生按要求邊讀書(shū)邊做記號，時(shí)間長(cháng)了，在獨立閱讀一篇文章時(shí)就會(huì )習慣地按自己的需要做記號。22、思。即引導學(xué)生思考。針對一些語(yǔ)句，讓他們認真揣摩、分析，使學(xué)生思維活躍。23、注。學(xué)生自學(xué)一段話(huà)后，把自己的理解和體會(huì )寫(xiě)在旁邊。24、議。小組議論。學(xué)生通過(guò)讀、畫(huà)、思、注的自學(xué)過(guò)程，最后把自己的學(xué)習收獲在小組里談出來(lái)，大學(xué)互相啟發(fā)、開(kāi)拓思路，調動(dòng)了思維積極性。

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