學(xué)習方法不當事倍功半
經(jīng)常聽(tīng)到一些學(xué)生抱怨：“我已經(jīng)很努力了，可學(xué)習成績(jì)還是一點(diǎn)也沒(méi)提高，難道我就比別人笨?”其實(shí)并不是這些同學(xué)不夠聰明，很大程度上是因為他們學(xué)習方法不當造成的。
學(xué)習方法的簡(jiǎn)易自測
既然學(xué)習方法對學(xué)習具有重要的意義，那么判斷學(xué)生的學(xué)習方法是否正確就顯得很有必要。這是學(xué)習方法指導的第一步。由于學(xué)習方法有很多種，所以也就有很多不同的測量量表，如記憶方法測量、閱讀方法測量、聽(tīng)課方法測量、注意力測量等。在這里，給大家介紹一種學(xué)習方法的簡(jiǎn)易自測法，可以先讓學(xué)生自答，再來(lái)評判�；�5分鐘時(shí)間即可了解學(xué)生的學(xué)習方法是否正確。
下面是10個(gè)問(wèn)題，你是怎么做的、怎么想的，就怎么回答。每個(gè)問(wèn)題有3個(gè)可供選擇的答案：是、不一定、否。請把相應的答案寫(xiě)在題目后面。
1.學(xué)習除了書(shū)本還是書(shū)本嗎?
2.你對書(shū)本的觀(guān)點(diǎn)、內容從來(lái)不加懷疑和批評嗎?
3.除了小說(shuō)等一些有趣的書(shū)外，你對其他理論書(shū)根本不看嗎?
4，你讀書(shū)從來(lái)不做任何筆記嗎?
5.除了學(xué)會(huì )運用公式定理，你還知道它們是如何推導的嗎?
6.你認為課堂上的基礎知識沒(méi)啥好學(xué)，只有看高深的著(zhù)作才過(guò)癮嗎?
7.你能夠經(jīng)常使用各種工具書(shū)嗎?
8.上課或自學(xué)你都能聚精會(huì )神嗎?
9.你能夠見(jiàn)縫插針，利用點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習嗎?
10.你常找同學(xué)爭論學(xué)習上的問(wèn)題嗎?
答案與說(shuō)明：
第1、2、3、4、6題回答“否”表示正確，其他問(wèn)題回答“是”表示正確。正確的給10分，錯誤的不給分�；卮�“不一定”的題目都給5分。最后計算總分。
總分85分以上，學(xué)習方法很好�？偡�65-85分，學(xué)習方法好�？偡�45-65分，學(xué)習方法一般�？偡�45分以下，學(xué)習方法較差。
學(xué)習方法不當得表現
學(xué)習無(wú)計劃
“凡事預則立，不預則廢。”學(xué)習計劃是實(shí)現學(xué)習目標的保證。但有些學(xué)生對自己的學(xué)習毫無(wú)計劃，整天忙于被動(dòng)應付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排。因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。
不會(huì )科學(xué)利用時(shí)間
時(shí)間對每個(gè)人都是公平的。有的學(xué)生能在有限的時(shí)間內，把自己的學(xué)習、生活安排得從從容容。而有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。有的學(xué)生不善于擠時(shí)間，他們經(jīng)常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業(yè)、睡覺(jué)，哪還有多余的時(shí)間供自己安排?”還有的學(xué)生平時(shí)松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現象都是不會(huì )科學(xué)利用時(shí)間的反映。
不求甚解，死記硬背死
記硬背指不加思索地重復，多次重復直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學(xué)習。它常常使記憶內容相互混淆，而且不能長(cháng)久記憶。當學(xué)習內容沒(méi)有條理，或學(xué)生不愿意花時(shí)間去分析學(xué)習內容的條理和意義時(shí)，學(xué)生往往會(huì )采用死記硬背的方法。依賴(lài)這種方法的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“謝天謝地，考試總算結束了�，F在我可以把那些東西忘得一干二凈了。”
不能形成知識結構
知識結構是知識體系在學(xué)生頭腦中的內化反映，也就是指知識經(jīng)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲存過(guò)程而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。構建一定的知識結構在學(xué)習中是很重要的。如果沒(méi)有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤(pán)散沙，無(wú)法發(fā)揮出它們應有的功效。有的學(xué)生單元測驗成績(jì)很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒(méi)有掌握知識間的聯(lián)系，沒(méi)有形成相應的知識結構。這種學(xué)生對所學(xué)內容與學(xué)科之間，對各章節之間不及時(shí)總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態(tài)”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。
不會(huì )聽(tīng)課
這主要表現在：課前不預習，對上課內容完全陌生，無(wú)法帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)，聽(tīng)課時(shí)開(kāi)小差不記筆記，或充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來(lái);只讓自己的記錄與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步;課后不及時(shí)復習，聽(tīng)完課就萬(wàn)事大吉等。
不會(huì )閱讀
這主要表現在：不善于選擇閱讀書(shū)目，完全憑個(gè)人興趣或完全聽(tīng)從老師、父母的安排;沒(méi)有閱讀重點(diǎn)，處理不好“博”與“精”的關(guān)系，要么廣種薄收，要么精讀于一而漏萬(wàn);閱讀速度慢，不會(huì )快速閱讀，也不會(huì )略讀，任何情況下都逐字逐句;不善于帶著(zhù)問(wèn)題去讀，閱讀之后沒(méi)有什么收獲。
抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)
學(xué)習方法不當的學(xué)生，在看書(shū)和聽(tīng)課時(shí)，不善于尋找重點(diǎn)和難點(diǎn)，找不到學(xué)習上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結果分散和浪費了時(shí)間與精力。
理論與實(shí)際脫離
理論知識與實(shí)際操作相結合是非常重要而有效的學(xué)習方法，所謂“學(xué)而必習，習又必行”。而方法不當的學(xué)生往往只滿(mǎn)足于學(xué)習書(shū)本上的知識，不善于在實(shí)踐中學(xué)習、在實(shí)踐中運用，不能用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。具體表現為動(dòng)手能力差，不喜歡上實(shí)驗課和操作課，不關(guān)心現實(shí)生活，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。
不善于科學(xué)用腦
這主要表現在：學(xué)習時(shí)不注意勞逸結合，不善于轉移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，影響學(xué)習效率。
上述表現是中小學(xué)生中最常見(jiàn)的。一個(gè)學(xué)習方法不當的學(xué)生，總會(huì )有其中的一種或幾種表現。
學(xué)習方法不當的成因
為什么有的學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習方法呢?這是受多方面因素影響的。當然，一個(gè)人的智力水平會(huì )對方法的形成有影響，智力水平高的學(xué)生更容易形成科學(xué)的學(xué)習方法。但在現在的中小學(xué)生中，智力水平的差異都不太大，因此，它對方法形成的影響是有限的，學(xué)習方法不當的原因主要還是在一些非智力因素上，如認識水平、動(dòng)機水平、意志狀況等。
對學(xué)習方法的重要性認識不足
不少學(xué)生在方法上聽(tīng)其自然，看不到科學(xué)學(xué)習方法的作用和意義，沒(méi)有嘗到正確方法所帶來(lái)的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時(shí)間和精力去認真研究和掌握先進(jìn)的學(xué)習方法。
對學(xué)習特點(diǎn)認識不足
有的學(xué)生說(shuō)：“上小學(xué)時(shí)，我的成績(jì)挺好�？蓜偵铣踔�，就感到學(xué)習很吃力，成績(jì)上不去，心中很著(zhù)急，該怎么辦呢?”這其中一個(gè)很大的原因在于學(xué)習方法沒(méi)有及時(shí)調整。從小學(xué)到初中，學(xué)習特點(diǎn)發(fā)生了較大的變化。還有的學(xué)生發(fā)愁：“我其他成績(jì)都不錯，可為什么就學(xué)不好外語(yǔ)呢?”原因也可能在于他沒(méi)有認識到外語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)。作為教師，應幫助學(xué)生了解各階段、各學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)，使他們能及時(shí)調整自己的學(xué)習方法，以適應不同的學(xué)習活動(dòng)。
對自身的狀況和條件認識不足
學(xué)習方法
除了要適應學(xué)習特點(diǎn)外，還要適應個(gè)體特征。如果學(xué)生對自身的狀況和條件認識不足的話(huà)，則很可能造成方法不當，因為正確的方法首先是適合自己的方法。對自身認識不足主要包括兩個(gè)方面：一是對自己目前的學(xué)習狀況沒(méi)有客觀(guān)、清醒的認識。二是對自己的個(gè)性特征認識不清。學(xué)生如果對自己的個(gè)性特征認識不清，在學(xué)習方法上就很有可能盲目模仿別人，強己所難，身心疲憊。所以，可以說(shuō)，認識自己是掌握科學(xué)學(xué)習方法的前提。
學(xué)習狀況
有的學(xué)生因為成績(jì)不太好而過(guò)于謙卑，認為自己一無(wú)所長(cháng)、無(wú)可救藥。也有的學(xué)生因為學(xué)習良好而目中無(wú)人、自以為是，看不到自己的缺點(diǎn)和不足。這些不客觀(guān)的認識會(huì )使學(xué)生在運用學(xué)習方法的時(shí)候發(fā)生失誤。如自以為是的學(xué)生在制訂學(xué)習目標時(shí)往往會(huì )好高騖遠、不切實(shí)際。
個(gè)性特征
科學(xué)的學(xué)習方法必須是適合自己的個(gè)性特征的，別人的方法僅是參考而已。從這個(gè)意義上說(shuō)，有多少個(gè)學(xué)習成功的人就有多少種成功學(xué)習的方法。有的`人喜歡呆在空曠的大房間里看書(shū)，有的人喜歡縮在狹小的房間里看書(shū)，而有的人喜歡躺在草地上看書(shū)，只要學(xué)習效果好，這些方式本身都無(wú)可厚非。從生理上來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的“生物鐘”是不同的，應該找到自己最佳的學(xué)習時(shí)間，然后把難度大的學(xué)習內容和創(chuàng )造性的腦力勞動(dòng)盡可能安排在這段時(shí)間內完成。
學(xué)習動(dòng)機缺乏
動(dòng)機缺乏的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力，缺乏學(xué)習熱情，把學(xué)習看成是一件苦差事，在學(xué)習中沒(méi)有目標，得過(guò)且過(guò)，其學(xué)習行為完全是一種被動(dòng)的應付。表現在方法上，必然會(huì )死記硬背、投機取巧、沒(méi)有計劃。一個(gè)喪失學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生，必然喪失深究學(xué)習方法的興趣。因此，那些在學(xué)習中無(wú)精打采、大叫“沒(méi)勁”的學(xué)生，十有八九方法不當。
意志薄弱
掌握和運用科學(xué)的學(xué)習方法時(shí)，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經(jīng)形成習慣的學(xué)習方法，更需要毅力和恒心。有的學(xué)生有掌握科學(xué)方法的愿望，但在運用過(guò)程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無(wú)結果，有計劃無(wú)行動(dòng)。在學(xué)習上跟著(zhù)感覺(jué)走，自然要省力得多，但學(xué)習效果也會(huì )糟糕得多。因此，學(xué)生在運用科學(xué)學(xué)習方法的過(guò)程中，需要教師、家長(cháng)或同學(xué)多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來(lái)克服意志的薄弱狀態(tài)。
缺乏指導與訓練
絕大多數學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的、系統的學(xué)習方法的指導與訓練，對什么是科學(xué)的學(xué)習方法缺乏明確的認識，在學(xué)習中也不能自覺(jué)地加以運用�？茖W(xué)的、系統的學(xué)習方法很難在學(xué)習中自然而然地形成，應該接受專(zhuān)門(mén)的指導與訓練。因此，有條件的學(xué)校應開(kāi)設有關(guān)的學(xué)習方法的指導課。作為學(xué)生自己，也應該多閱讀一些這方面的書(shū)籍，積極主動(dòng)地建立自己的學(xué)習方法體系。
以上原因分析是從學(xué)生個(gè)體出發(fā)的，是造成學(xué)習方法不當的內因。除此之外，來(lái)自教師、家長(cháng)、同學(xué)等各方面的外因也都對學(xué)習方法的形成產(chǎn)生影響，都是造成學(xué)習方法不當的可能原因。
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