高三學(xué)生學(xué)習方法指導

　　秋風(fēng)起，秋葉落，冬日梅花三月濃。數到今日，路悠悠，六月陽(yáng)光未盡，學(xué)生愁。

　　留給新一年高三學(xué)生的時(shí)間并不多，教師給學(xué)生學(xué)習方法的指導是必不可少的。對于經(jīng)驗豐富的教師，承擔新的歷史重任不在話(huà)下。而對于年輕教師尤其是年輕班主任來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習的和學(xué)生一樣多。有些看起來(lái)很基本的問(wèn)題需要及時(shí)傳達，并和學(xué)生進(jìn)行良好溝通。

　　讓一些學(xué)科先“富”起來(lái)

　　在最有效的學(xué)習時(shí)間里，部分學(xué)生長(cháng)期遺留的問(wèn)題沒(méi)有得到很好解決，在此時(shí)已顯得無(wú)法操控，力不從心。進(jìn)步的空間小，制約著(zhù)整個(gè)分數線(xiàn)的不突出。學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，分不清主次，在矛盾中過(guò)日字，最后一無(wú)所獲。學(xué)生要做狠抓部分學(xué)科的成績(jì)，這里的部分學(xué)科包含兩個(gè)方面：一是自己能夠穩住的,自己經(jīng)過(guò)評估后具有很大優(yōu)勢的;二是學(xué)生感興趣的，即使是增加試題難度依然能夠堅持完成的。要突出優(yōu)勢，突出成績(jì)。一般講學(xué)生的成績(jì)不能考好往往都是因為差科的存在。毫無(wú)疑問(wèn)，對優(yōu)勢科目的重視并不是以犧牲其它科目為代價(jià)的，相反，重點(diǎn)應該放在死抓基礎上。全力抓好基礎知識的穩固。

　　相信相同的樹(shù)葉不存在

　　學(xué)生對自己做過(guò)的題和正在完成的題都應該有一個(gè)好的思考和總結。尤其是對做過(guò)的題特別是做錯的題要進(jìn)行及時(shí)歸納和記錄。手動(dòng)才是思維的開(kāi)始。理科生尤其重視做題思路和方法的積累與整合。對大部分的基礎題要“死做”、“死記”“死背”。做到“一百套化十道，十道延一百套”。

　　學(xué)會(huì )“吃葡萄”

　　吃葡萄有兩種典型的品位方法。一是先吃最甜的，最后吃最苦的;二是先吃最苦的，最后吃最甜的。用在我們的學(xué)習中，道理一樣。在平時(shí)的學(xué)習中，學(xué)生對于學(xué)習就應該始終抱著(zhù)“先苦后甜”的態(tài)度對待自己的學(xué)習。不怕吃苦，不怕難題，敢于正視，并積極解決。在不斷的探索和總結中找到每一次不同的收獲。對下一個(gè)葡萄始終懷有期待和希望。相信最后是自己最需要得到的。只是葡萄不能多吃，要看清大小，循序漸進(jìn)，每吃一個(gè)都要品其味，識其真。吃出感覺(jué)，吃出信心。在考試中我們就因該懂得“先甜后苦”的道理。把自己認為容易的，感覺(jué)有很大把握的先做。先把最甜的吃下再說(shuō)，最后，做到能夠吃的一定要吃好，少量不能吃的可以放心放下。這樣才能顧全大局，減少損失。

　　分清一二三

　　粗心是學(xué)生考試當中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題。很大一部分學(xué)生往往在最容易的一環(huán)出錯從而與高分無(wú)緣。數不清一二三，糊涂一時(shí)，悔恨綿綿。要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中養成良好的學(xué)習習慣是必不可少的。尤其做到細心不馬虎，大意但不失大局。除了考試，對學(xué)生考試紀律的培訓也是必不可少的。平時(shí)考試一般在細節上顯的隨意，直接造成在考試中因為習慣而犯錯，比如不關(guān)手機，考試結束之后把試卷帶走等等。

　　高三學(xué)生的學(xué)習方法指導就像秋后飄落的葉子一樣，需要懂得它價(jià)值的真正所在。善于發(fā)現各個(gè)時(shí)期學(xué)生存在的問(wèn)題，始終以積極向上的精神和學(xué)生走在一起。解其惑，告之真。

　　高三學(xué)生要具備三種學(xué)習意識

　　進(jìn)入高三，每個(gè)人的基礎不一樣，對自己的期望值也不一樣，但一年的時(shí)間對每個(gè)人都是公平的，那么，如何利用這一年的時(shí)間，讓自己最大程度地逼近甚至超過(guò)自己的預期目標呢?光有理想和激情是遠遠不夠的，如果沒(méi)有好的學(xué)習觀(guān)念和方法，那么你離目標很可能南轅北轍。高三學(xué)生有三種學(xué)習意識和能力是應該明確培養的。一是溫故知新意識，二是線(xiàn)索綱要意識，三是整合歸納意識。

　　第一，溫故知新意識。一些同學(xué)進(jìn)入高三，特別是第一輪考點(diǎn)(或知識點(diǎn))專(zhuān)題復習，聽(tīng)老師講課，認為是“炒冷飯”，收獲不多。上課則是昏昏欲睡，老師講老師的，我做我的。殊不知，“重復是學(xué)習之母”，有意義的重復，是對過(guò)去知識技能、經(jīng)驗策略的有效喚醒和激活，能夠打通已有知識技能、經(jīng)驗策略與當下解題方法之間的通道。而且老師所講，有理線(xiàn)串綱，有歸納概括，有提煉加工，有拓展延伸，能夠鞏固、完善、豐富、發(fā)展和更新同學(xué)們已獲得的知識結構及已形成的經(jīng)驗結構。

　　另外課本在高考中扮演著(zhù)舉足輕重的角色，某省理科狀元說(shuō)得好：“課本是復習之本，無(wú)本復習如無(wú)土栽培，什么收獲也沒(méi)有。”知識點(diǎn)在課本里，高考只是整合課本知識，通過(guò)新的試題材料設計試題情境，有的試題還直接取材于課本，如語(yǔ)文的名篇名句、文學(xué)常識、文言虛詞考查等。高三復習，首先要扎進(jìn)課本，激活、喚醒和重新獲得知識技能、經(jīng)驗策略，更為重要的是要通過(guò)復習搞懂過(guò)去未曾搞懂的地方，形成過(guò)去未曾形成的經(jīng)驗技能，掃除知識盲點(diǎn)。其次要走出課本，切忌只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，重在整理歸納課本中的知識原理，重新生成或建構新的知識體系，能靈活熟練地運用相關(guān)知識解答試題。

　　第二，線(xiàn)索綱要意識。經(jīng)常聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)：“不知老師怎么了，聽(tīng)他講復習課，容量又大，速度又快，甚至一節課要講好幾個(gè)章節。”可是老師卻說(shuō)：“這節課是不是講得太細太慢?如此下去，進(jìn)度成問(wèn)題!”出現這種矛盾，主要是同學(xué)們把復習課與新課混為一談，缺乏線(xiàn)索綱要意識。所以，同學(xué)們要明確：無(wú)論聽(tīng)老師講，還是自己看，都要以考綱為綱，以課本為本，梳理知識，理清脈絡(luò )，尋找規律，用一根紅線(xiàn)串起知識的珍珠，形成知識綱要或網(wǎng)絡(luò )，綱舉才能目張，防止陷入雜亂無(wú)章的知識荒草中。

　　第三，整合歸納意識。根據不同需要，按照一定主題或線(xiàn)索，歸納整合各科知識，將各科知識體系結構重新改造與建構，形成專(zhuān)題知識或專(zhuān)題材料，不能讓課本中的知識“原生態(tài)”地存在于自己的頭腦中。要能夠由此及彼、舉一反三地將各知識點(diǎn)或材料有機串聯(lián)整合在一起。如歷史學(xué)科，假如以“中國的對外關(guān)系”為主題，就可將中國歷朝歷代的對外關(guān)系的知識或材料如張騫出使西域、絲綢之路、玄奘印度取經(jīng)、鄭和下西洋及今天中國的對外關(guān)系等整合到一起，從中去分析異同，找出規律性的東西。

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