適合孩子的學(xué)習方式是什么呢
下面先看一個(gè)小故事：
安安的媽媽發(fā)現安安自從上了小學(xué)之后，背誦古詩(shī)的任務(wù)總是完不成。媽媽用“理解記憶---反復誦讀--記憶”等比較科學(xué)的方法來(lái)讓安安完成任務(wù)，但是一首詩(shī)總是折騰很久都背不下來(lái)。安安的媽媽就很擔心，這樣的記憶力怎么完成日后的學(xué)習任務(wù)呢？
意外的是，在一次雙休日的抽查中，媽媽發(fā)現安安順暢的背出了好幾首詩(shī)詞。詢(xún)問(wèn)后得知，安安是“聽(tīng)”會(huì )的，原來(lái)在學(xué)校的時(shí)候老師通過(guò)各種方法以及檢查了學(xué)生多次。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，安安就記住了詩(shī)詞。這個(gè)新的發(fā)現讓媽媽發(fā)現了適合安安的的獨特的記憶方法。
第一：安安在背課文的時(shí)候喜歡在房間不停的走動(dòng)，這并沒(méi)有影響她的背誦，反而可以讓他的思緒更集中、流暢。
第二：安安看、念、寫(xiě)的記憶力都不如聽(tīng)。
第三：安安不喜歡媽媽在一旁監督，更喜歡自己學(xué)習。
針對這些情況，媽媽給安安買(mǎi)了適合的磁帶和CD，每天準時(shí)7點(diǎn)開(kāi)始播放，不僅可以幫助安安起床，還可以讓她記住一些詩(shī)詞。
媽媽還針對安安的情況，讓安安在背誦的時(shí)候，可以采用任何自己喜歡的姿勢。在安安掌握了一些記憶的方法之后，媽媽就建議安安在一個(gè)人的時(shí)候，可以用紙片遮住詩(shī)句，別回憶別核對。
調整了適合安安的方法之后，安安的背誦問(wèn)題就迎刃而解了。于是，安安的媽媽得出了結論，看來(lái)很多時(shí)候不是孩子的學(xué)習能力不可以，而是學(xué)習的辦法不對，不符合孩子的風(fēng)格。
適合孩子的方法可以讓孩子在學(xué)習的適合覺(jué)得自在，并且注意力集中，進(jìn)而就提高了他的學(xué)習能力。所以在孩子學(xué)習的時(shí)候，不要一味的強加你覺(jué)得合適的方法，而應該幫助孩子尋找到適合他的學(xué)習方法，這樣才可以事半功倍。
尋找最適合孩子的學(xué)習方式
在現實(shí)生活中，父母們很少關(guān)注：孩子們是如何學(xué)習的，孩子們的學(xué)習方法是什么，孩子是否能適應老師的教學(xué)？，而且在父母們的眼中孩子們的許多學(xué)習行為被誤解為學(xué)習有問(wèn)題。
上課不積極舉手發(fā)言；其實(shí)反映了孩子思維沉思性的特點(diǎn)即思維以反省為特征，回答問(wèn)題較慢，思考時(shí)間長(cháng)，而給予的答案較有把握，邏輯性強。
粗心大意；實(shí)際上，這是孩子思維沖動(dòng)性特征的表現，思維沖動(dòng)型的孩子回答問(wèn)題很快，直覺(jué)性強，在群體競爭情境中學(xué)習效果好，但問(wèn)題的答案往往不夠完善，這類(lèi)孩子往往“上課能積極舉手發(fā)言”。
上課喜歡做小動(dòng)作；實(shí)際上這種孩子表現了動(dòng)覺(jué)型學(xué)習的特征。動(dòng)覺(jué)型的孩子常常在學(xué)習時(shí)，會(huì )動(dòng)來(lái)動(dòng)去，即使叫他坐好，他的腳還是會(huì )踢來(lái)踢去，或者伸手去拿來(lái)別的東西，顯坐立不安的樣子。事實(shí)上，他們愈活動(dòng)愈能專(zhuān)心，有些人甚至還需要靠觸摸物體才能增加記憶。假使看到有些孩子會(huì )一路走一路東敲西打或用小手一直順著(zhù)行走路線(xiàn)觸摸經(jīng)過(guò)的事物，那很可能就是動(dòng)覺(jué)型的孩子。以上三個(gè)例子中，孩子在學(xué)習中表現出的學(xué)習方式方面的物點(diǎn)變成了孩子學(xué)習的優(yōu)缺點(diǎn)，其實(shí)在孰好孰劣，沒(méi)有一種在同一個(gè)學(xué)習情境中都優(yōu)于其他的學(xué)習方式學(xué)習方式一方面取決于個(gè)體的個(gè)性特征，另一方面又決定著(zhù)個(gè)體學(xué)習的成效，每個(gè)人都有有自己獨特的個(gè)性，現實(shí)中人的差異，是一切教育的起點(diǎn)和基礎人們采用息己習慣的方式來(lái)學(xué)習其效果是最好。
有的孩子在學(xué)習時(shí)必須看過(guò)才可以記得（視覺(jué)）；
有的孩子不愛(ài)看書(shū)但是聽(tīng)過(guò)別人解釋后就容易了解（語(yǔ)言表達）；有的孩子必須親自動(dòng)手實(shí)際操作和體驗才能學(xué)得好（動(dòng)手）。
在幼兒時(shí)期，就要仔細觀(guān)察，發(fā)現哪能種學(xué)習方式比較適合自己的孩子，并施以有效、適當的'指導策略，揚長(cháng)避短，并根據其個(gè)體特點(diǎn)形成適宜學(xué)習方式，對孩子的終身學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
父母是孩子的第一任教師父母關(guān)注孩子學(xué)習的第一步就是要多觀(guān)察幼兒的學(xué)習行為如果我們他細觀(guān)察言觀(guān)色就會(huì )發(fā)現每個(gè)孩子游戲或看圖畫(huà)書(shū)的喜好和稈為都有不一樣。
有的孩子喜歡一個(gè)人玩；
有的孩子喜歡邊看圖畫(huà)書(shū)邊大聲說(shuō)出來(lái)；
有的孩子則喜歡安靜的看書(shū)；4有的孩子喜歡看那些可以動(dòng)手玩的圖畫(huà)書(shū)；真正的教育，就是教會(huì )孩子如何學(xué)習；匹配策略是指父母采取的教育方式要與幼兒園喜愛(ài)的或善長(cháng)的學(xué)習方式相適應，使幼兒園能夠發(fā)揮自己在學(xué)習方面的優(yōu)勢，以取得預期的教學(xué)法目標。
補償策略：是指父母在家庭中給孩子設計學(xué)習活動(dòng)時(shí)，要考慮采用某些方法或材料，避開(kāi)某些幼兒學(xué)習方式上的弱點(diǎn)或影響幼兒學(xué)習效果的因素。
糾正策略是指父母為幫助幼兒有效地學(xué)習，而幫助糾正幼兒在學(xué)習方式方面的偏差，從而使幼兒克服自己的弱項，適應不同學(xué)習任務(wù)和情景；例子如在思維方面有的幼兒園表現出沖動(dòng)型的學(xué)習特征。有的幼兒是沉思型的學(xué)習特征。沖動(dòng)型的幼兒在觀(guān)察學(xué)習時(shí)經(jīng)常會(huì )觀(guān)察不仔細就急于說(shuō)出自己的答案。又如不喜歡與他人合作學(xué)習的幼兒，父母要尋找恰當的機會(huì )讓孩子多跟隨同伴接觸，學(xué)習與他人合作。另外，父母不能簡(jiǎn)單因幼兒在學(xué)習方式方面的差異，簡(jiǎn)單地判斷幼兒的學(xué)習結果，給幼兒的發(fā)展下結論。
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