有關(guān)評好課學(xué)習的心得體會(huì )范文
新課程對課程的結構、功能、內容、資源、權利等各方面重新進(jìn)行了思考與定位，課程評價(jià)的改革當屬課程改革的重要組成部分，評好課學(xué)習心得體會(huì )�？傮w而言，新課程評價(jià)改革體現在以下方面。
(一)關(guān)注個(gè)體差異，重視綜合評價(jià)
以對學(xué)生評價(jià)為例，從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)逐步轉向對綜合學(xué)習能力的考查。
學(xué)業(yè)成績(jì)曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jì)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會(huì )對人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績(jì)作為評價(jià)單一指標的局限凸顯出來(lái)。人們在關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )做人等進(jìn)行考查和綜合評價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨特性的價(jià)值，提出評價(jià)指標的多元化，以適應社會(huì )對人才多樣化的需求。
(二)強調質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結合
從過(guò)于強調評價(jià)中的`量化指標逐步轉向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。量化評價(jià)指標曾經(jīng)是人們一度追求評價(jià)的客觀(guān)性的重要依據。隨著(zhù)評價(jià)內容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個(gè)人的發(fā)展狀況則表現出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被渦滅在一組組抽象的數據中。量化的評價(jià)把復雜的教育現象簡(jiǎn)單化了或只是評價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內容。質(zhì)性評價(jià)并不追求數量化，而是追求對學(xué)生表現進(jìn)行評價(jià)的深度和全面性。之所以稱(chēng)為"質(zhì)性"的評價(jià)，是因為它重在對學(xué)生的表現進(jìn)行"質(zhì)"上的鑒定而不是"量"上的描述。
質(zhì)性評價(jià)的方法以其全面、深入、真實(shí)再現評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近30年來(lái)世界各國課程改革倡導的評價(jià)方法。例如，在美國《國家科學(xué)課程標準》中提供的評價(jià)方法除了紙筆測試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項目調查、書(shū)面報告、作業(yè)等開(kāi)放性的方法;我國《普通高中信息技術(shù)課程標準》中提出通過(guò)現場(chǎng)觀(guān)察、檔案袋或成長(cháng)記錄的方式，以記錄學(xué)生學(xué)習的真實(shí)表現，設置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)以引發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習行為，從而收集有價(jià)值的評價(jià)信息等。
須要指出的是，質(zhì)性評價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評價(jià)，它常常與量化的評價(jià)結果結合應用。因此，將質(zhì)性與量化評價(jià)相結合，應用多種評價(jià)方法，有利于更清晰、更準確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展狀況。從量化評價(jià)到質(zhì)性評價(jià)的重點(diǎn)轉移，反映出人們努力擺脫對量化的沉迷而整合科技與人文的時(shí)代精神。
新課程倡導了一些新型的課程形態(tài)，因此，順應時(shí)代要求和教育理論界與實(shí)踐界呼喚，真正認識到量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的合理之處，恰當地應用這兩種評價(jià)方法，更有效地實(shí)現課程評價(jià)功能，是課程評價(jià)的努力方向。
(三)強調參與互動(dòng)，自評他評相結合
被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉向主動(dòng)參與評價(jià)。
在以往課程評價(jià)中，評價(jià)者與被評價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，對于評價(jià)結果，被評價(jià)者大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。隨著(zhù)教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢的到來(lái)，以管理者為主的單一評價(jià)主體的現象逐步走向由教師、學(xué)生、家長(cháng)、管理者，甚至包括專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，大家在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔促進(jìn)其發(fā)展的職責�！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標準》中提出，創(chuàng )造條件實(shí)現評價(jià)主體的多元化，充分利用學(xué)生的評價(jià)能力，適時(shí)引導學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評價(jià)了解自己的優(yōu)勢與不足，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習，組織學(xué)生開(kāi)展互評，在互評中相互學(xué)習，相互促進(jìn)，共同提高。
(四)注重過(guò)程，終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合
從過(guò)于關(guān)注結果逐步轉向對過(guò)程的關(guān)注。
以學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)為例，傳統評價(jià)往往要求學(xué)生只提供問(wèn)題的答案，對學(xué)生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，均被擯棄在評價(jià)的視野之外，缺少對思維過(guò)程的評價(jià)，導致學(xué)生只重結論，忽視過(guò)程，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng )造性。
關(guān)注過(guò)程的形成性評價(jià)是針對傳統課程評價(jià)只注意進(jìn)、出兩點(diǎn)，對其中的過(guò)程缺乏注意而言的。傳統評價(jià)雖然簡(jiǎn)單明了，有利于對學(xué)生的甄別和選拔，但忽視了評價(jià)的過(guò)程性，不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。關(guān)注過(guò)程的評價(jià)注重課程實(shí)施運作過(guò)程的分析，注意揭示影響課程的各種因素及其相互作用，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感體驗、價(jià)值觀(guān)的形成，實(shí)現"知識與技能"、"過(guò)程與方法"以及"情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)"的全面發(fā)展。
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