關(guān)于化學(xué)研究性學(xué)習心得體會(huì )(6篇)
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí),往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì ),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢?以下是小編為大家收集的關(guān)于化學(xué)研究性學(xué)習心得體會(huì ),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
關(guān)于化學(xué)研究性學(xué)習心得體會(huì )1
本次培訓主要包括六個(gè)方面的內容:
1.學(xué)習人教版教材的介紹
2.研究章節內容
3.與教學(xué)實(shí)際課例相結合的互動(dòng)活動(dòng)。
4.問(wèn)題討論與解答。
5.與同組教師交流使用教材后的體會(huì )與反思。
6.形式上,講、觀(guān)摩、評、做等相結合。
教師要提高課堂教學(xué)的效益,必須要精心設計提問(wèn),隨機性提問(wèn)不能過(guò)多,教師言語(yǔ)表達要準確、清晰、和諧;實(shí)驗操作要規范、可觀(guān)察性。要讓學(xué)生的合作探究、生活實(shí)踐,突出了化學(xué)以實(shí)驗為主,體現了以學(xué)生為本,加強了生活與化學(xué)的緊密聯(lián)系,使學(xué)生能學(xué)以致用。
新教材教學(xué)觀(guān)念的變化 ,觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂,對教師的教學(xué)而言,教師具有什么樣的教學(xué)觀(guān)念,就有什么樣的教學(xué)方式。在以往的教學(xué)過(guò)程中,教師認為自己只是教材規定知識的闡釋者和傳遞者,而學(xué)生也只能是教材規定知識的接受者和吸收者,教師在這種觀(guān)念的支配下,課堂教學(xué)過(guò)程就成了教師的“表演”過(guò)程,教師始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心,學(xué)生是配角、聽(tīng)眾或觀(guān)眾。但現在教師認為教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單過(guò)程,更是一種師生相互交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的雙邊活動(dòng)過(guò)程,教學(xué)過(guò)程不僅僅是學(xué)生接受知識的學(xué)習過(guò)程,更是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而形成能力的過(guò)程,是激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生科學(xué)素養的過(guò)程。
教師教學(xué)觀(guān)念的變化導致教學(xué)行為發(fā)生變化。例如,第一單元的課題二(相當于以前的緒言課)的處理,以往教師都將緒言中出現的重要概念和重要知識作為“主料”,而把培養學(xué)生的學(xué)習興趣作為“輔料”。但現在許多教師都把培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣、使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生一種前所未有的沖動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)。有的教師不惜花費2~3節課來(lái)完成課題1的教學(xué),使學(xué)生真正地體會(huì )到確實(shí)是化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩,從而激起他們對化學(xué)世界的憧憬,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習化學(xué)的興趣,學(xué)生一旦有了興趣,以后的化學(xué)學(xué)習對他們就不再是一種負擔,而是一種享受、一種愉悅的體驗過(guò)程,學(xué)習效率就會(huì )大大提高。
教學(xué)方式的變化,先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念是通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式體現出來(lái)的,同時(shí)教學(xué)觀(guān)念的轉變也必須是在教學(xué)方式的轉變過(guò)程中得以實(shí)現的。教學(xué)的重要目的之一就是讓學(xué)生掌握正確的結論,如概念、原理、實(shí)驗的基本操作等,因此,教學(xué)過(guò)程必須重視正確結論的掌握,這是毋庸置疑的,但就學(xué)生獲得正確結論的過(guò)程而言,在新教材實(shí)施前后卻相距甚遠。
傳統的教學(xué)方式重結論而輕過(guò)程、重學(xué)會(huì )而輕會(huì )學(xué)、重視知識的積累和認知能力的增長(cháng)而輕視知識的構建和方法的掌握、重視問(wèn)題的解決而輕視問(wèn)題的發(fā)現。教師只需要將知識進(jìn)行講解,實(shí)驗進(jìn)行演示甚至講解,學(xué)生也只需記憶、模仿。這種教學(xué)方式剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題的權利,其培養出來(lái)的所謂好學(xué)生也只不過(guò)是些應試高手,他們缺乏創(chuàng )新意識、缺乏自我探索學(xué)習的能力。但在新教材實(shí)施后,教學(xué)方式已有較大的改變,不僅重結論,更重過(guò)程,重視引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,重視培養學(xué)生科學(xué)探究的能力。
學(xué)習方式的變化 ,學(xué)生的學(xué)習方式一般來(lái)說(shuō)可以分為接受式和探究式兩種。相對而言,這兩種學(xué)習方式各有利弊。接受式學(xué)習方式可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內獲取大量的知識,而探究式學(xué)習方式在這一點(diǎn)上要遜色得多。正是基于此,在以前的應試教育中,教師在選擇學(xué)生的`學(xué)習方式上幾乎都是接受式。
但在接受式學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生純粹是知識的容器,他們的自主性和能動(dòng)性得不到張揚和發(fā)展;相反,探究式學(xué)習的最大優(yōu)勢在于把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程轉變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)現、探究、研究的活動(dòng)過(guò)程,使學(xué)生的自主性和能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)展,切實(shí)培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力,將學(xué)生的“我學(xué)會(huì )”轉化為“我會(huì )學(xué)”。例如,“調查與研究”“家庭小實(shí)驗”等欄目的設置都為探究性學(xué)習提供了很好的素材。即使在課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了很大的變化,如關(guān)于“分子性質(zhì)”的學(xué)習,以前都是教師直接將結論呈現給學(xué)生,而新教材是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察苯分子的圖像,在討論交流中得出正確的結論。
但對于現在的初中學(xué)生而言,兩種學(xué)習方式都不可相互替代,應讓兩者達到動(dòng)態(tài)的、和諧的統一。目前雖然教師還不能完全達到這樣的要求,但在他們的頭腦中已經(jīng)具有了這樣的意識,在他們的行動(dòng)中也有了這樣的嘗試。
總之,經(jīng)過(guò)對教材的研究,我感觸很多,教材在改變,教學(xué)理念也在變 ,教師的角色也在變,我有信心、也有決心教好我的學(xué)生,成為學(xué)生的好朋友,成為真正的教學(xué)骨干。
關(guān)于化學(xué)研究性學(xué)習心得體會(huì )2
隨著(zhù)課程改革在全國范圍的展開(kāi),一個(gè)學(xué)習新課程標準、研究新的教學(xué)理念的熱潮正在興起!坝眯碌慕虒W(xué)理念,指導教學(xué)實(shí)踐”這是廣大教師的一個(gè)基本共識。課堂,是貫徹新課程理念的關(guān)鍵陣地,我們必需將新課程的理念滲透在課程教學(xué)的分分秒秒里,建立起新的課堂教學(xué)摸式。那么作為一名教師,如何才能把這些新思想新理念很好的貫穿到教學(xué)當中,是一個(gè)值得我們學(xué)習和思考的問(wèn)題。為此我結合教學(xué)談?wù)勗趯W(xué)習化學(xué)《新課程標準》中自己的一些實(shí)踐體會(huì )。
一、以學(xué)生發(fā)展為本,改革課堂教學(xué)
化學(xué)課堂教學(xué)改革的核心任務(wù)是建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式。因此,在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,提高學(xué)生的素質(zhì)是我們的目標,我們應以學(xué)生為本,發(fā)展學(xué)生的思維、培養學(xué)生的能力。而新型試題只是考查學(xué)生能力的一種形式,構建“以學(xué)生的發(fā)展為本”和培養學(xué)生的“創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力”的課堂模式,關(guān)鍵還要靠我們的教學(xué)主陣地——課堂。新的理念成了我們課改教學(xué)的巨大驅動(dòng)力,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,去探究知識,去感悟知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程。
目前從聽(tīng)課中發(fā)現一個(gè)突出的共性問(wèn)題,就是課堂上教師講得太多。。教師本來(lái)是一心為學(xué)生著(zhù)想的,只擔心漏講知識或少講而學(xué)生不會(huì )。教師講得很辛苦,但學(xué)生處在被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài),學(xué)生獨立思維的空間太小,很難獲取較大的學(xué)習效益。因此,要實(shí)現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式,變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”,構建學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。就要在平時(shí)教學(xué)和課外活動(dòng)中,凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的,教師不要包辦代替。在教學(xué)中教師要主動(dòng)走到學(xué)生中,和他們談理想、談生活、談興趣、探究知識,尊重他們、呵護他們。
二、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
新課程理念下的化學(xué)實(shí)驗探究教學(xué)要求教師在創(chuàng )設問(wèn)題情景的基礎上,鼓勵學(xué)生大膽想像、質(zhì)疑、勇于求異,主動(dòng)發(fā)現和提出問(wèn)題。教師對敢于質(zhì)疑的學(xué)生應給予及時(shí)肯定和表?yè)P,努力建立一種平等、信任、理解的新型師生關(guān)系,營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學(xué)氣氛,讓學(xué)生消除思想障礙,敢于質(zhì)疑。讓問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對象,使學(xué)生在問(wèn)題中求知,在問(wèn)題中發(fā)展,不斷提高發(fā)現和提出問(wèn)題的.能力。
科學(xué)創(chuàng )造貴質(zhì)疑,創(chuàng )新往往是“質(zhì)疑”的開(kāi)始。因此教師在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生善疑、多問(wèn)、多思、多發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,同時(shí)還要創(chuàng )設質(zhì)疑情境。因此,教師在課堂提問(wèn)時(shí),要善于創(chuàng )設成功的情境。對學(xué)習基礎不太好的一些學(xué)生,提出一些簡(jiǎn)單應用性的問(wèn)題,而將一些有深度和具有較強思考性的問(wèn)題,留給學(xué)習基礎好一些的學(xué)生,使他們都有發(fā)言的機會(huì ),同學(xué)們都經(jīng)歷過(guò)成功的體驗,這樣一來(lái)可以使他們在不同學(xué)習層次上都有進(jìn)步。這對提高學(xué)習興趣和培養創(chuàng )新精神有其積極作用。
三、在探究中學(xué)、學(xué)探究的方法
課程改革中提倡探究性學(xué)習,化學(xué)課程標準中明確提出“將科學(xué)探究作為課程改革的突破口”,科學(xué)探究不僅僅是一種學(xué)習方式,而且是重要的學(xué)習內容。這里的過(guò)程包含學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程、實(shí)踐互動(dòng)過(guò)程等。要將科學(xué)探究的學(xué)習同其他內容的學(xué)習有機結合并統一起來(lái)。將這一思想貫徹到化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中,從化學(xué)實(shí)驗內容的呈現來(lái)看,就是要鮮明、具體地按照科學(xué)探究的思想來(lái)敘述實(shí)驗內容,使學(xué)生明確與具體的實(shí)驗內容有關(guān)的科學(xué)探究的要求,做到在探究中學(xué)、學(xué)探究的方法。
四、聯(lián)系生活實(shí)際,強化應用意識
貼近生活、聯(lián)系社會(huì )實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強烈希望和要求,是化學(xué)新課程的一個(gè)重要理念,也是學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養和人文素養的需要。在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中要有效落實(shí)這一理念,就要求教師運用多種教學(xué)形式和手段,積極創(chuàng )設各種真實(shí)、具體、生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)情景,在學(xué)習化學(xué)科學(xué)知識的同時(shí),體驗化學(xué)與技術(shù)、社會(huì )的密切聯(lián)系,感受化學(xué)對人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步和人民生活質(zhì)量的提高所發(fā)揮的重要作用。
總而言之,在教學(xué)過(guò)程中,使用好新教材,實(shí)現教學(xué)理念的轉變,改變傳統的教學(xué)模式,改變居高臨下的態(tài)度,走到學(xué)生中,以學(xué)生為中心,努力創(chuàng )造教學(xué)情景,成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育,在貫徹新的課程理念,在落實(shí)新的課程標準的今天,對我們廣大的教師及教育工作者提出了更新更高的要求,我們只有在繼承昨天的優(yōu)秀成果,補充新的教育理論的基礎上,不斷創(chuàng )新我們的教育才能適應時(shí)代的進(jìn)步,我們培養的人才才能肩負起建設國家的重任。
關(guān)于化學(xué)研究性學(xué)習心得體會(huì )3
化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)結構、組成、性質(zhì)以及變化規律的學(xué)科。生活中處處有化學(xué),世界專(zhuān)利發(fā)明中,有20%與化學(xué)有關(guān);發(fā)達國家從事研究與開(kāi)發(fā)的科技人員中,化學(xué)與化工專(zhuān)家占一半左右;它是我們中考所要考的,學(xué)好它很難,但又很簡(jiǎn)單。
學(xué)化學(xué)首先要了解化學(xué),培養對化學(xué)的樂(lè )趣,當你產(chǎn)生了樂(lè )趣之后,學(xué)化學(xué)便不再是一件難事;瘜W(xué)一門(mén)建立在實(shí)驗基礎上的學(xué)科,所以我們經(jīng)常能在化學(xué)課上接觸到許多有趣的實(shí)驗,但化學(xué)的美妙并不僅僅如此。如果你真正的陷進(jìn)化學(xué)中去了,你會(huì )情不自禁地運用化學(xué)的思維方式。比如在某地發(fā)現了一種礦泉水,商人首先想到的是如何來(lái)賺錢(qián);學(xué)地理的首先想到的是礦泉水是來(lái)自哪個(gè)巖層;生物學(xué)家想到的是礦泉水里面有哪種細菌;而化學(xué)家想的的是里面有哪些特殊的'元素;倒開(kāi)水是一個(gè)常見(jiàn)的事情,如果你有一個(gè)化學(xué)的潛意識,你在倒開(kāi)水時(shí)會(huì )把活塞倒放;學(xué)化學(xué)的人也許會(huì )缺少浪漫,比如說(shuō)見(jiàn)到一堆篝火,詩(shī)人會(huì )情不自禁的寫(xiě)下千古名篇,而你可能會(huì )冷冷的丟下一句:只不過(guò)是劇烈的氧化反應而已。但化學(xué)不會(huì )缺少熱情,當你有了這種對化學(xué)的熱情,當使用化學(xué)成為習慣,把化學(xué)不只定位在學(xué)習上,而是生活上。那時(shí)你一定會(huì )發(fā)現化學(xué)是那么有趣。
在有了興趣之后,還要有方法。我覺(jué)得學(xué)化學(xué)很簡(jiǎn)單,首先要把該背的全背了,在背好之后就要多做題目,做題目關(guān)鍵的是要掌握技巧,掌握一種做題方法比做一百道題更有用,對于不會(huì )的要多問(wèn)。
我學(xué)化學(xué)已有一年時(shí)間了,在學(xué)了化學(xué)后覺(jué)得自己很渺小,不知道的東西實(shí)在太多了,不過(guò)化學(xué)確實(shí)是一門(mén)有趣的學(xué)科,不知道你有沒(méi)有這種感受。
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現代社會(huì )生活的各個(gè)方面都離不開(kāi)化學(xué),現代公民與化學(xué)的關(guān)系越來(lái)越密切;瘜W(xué)新課程以一種全新的教學(xué)目標來(lái)指導化學(xué)教學(xué),以一種全新的教育思想來(lái)指引每一位教師,在今后教育教學(xué)實(shí)踐中,要求教師必須學(xué)會(huì )用新的思想去解決遇到的問(wèn)題,充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,完成從教會(huì )學(xué)生知識到教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的轉變。20xx年09月02日拿到了新教材,進(jìn)行比較,得出以下看法。
一、新舊教材的對比
1、新舊教材的不同之處
傳統教材:(1)過(guò)分強調化學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、嚴密性、系統性和獨立性;
(2)知識內容相對陳舊,不能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)的最新內容,某些方面遠離現實(shí)生活實(shí)際、遠離社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐以及遠離學(xué)生個(gè)人實(shí)際;
(3)重視知識的學(xué)習和技能的訓練,忽視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養,忽視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,忽視對學(xué)生進(jìn)行交往、合作、主動(dòng)參與、探究等自主學(xué)習方式和習慣的養成,導致學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的的欠缺;
(4)對實(shí)驗的要求是死板的,要求學(xué)生只掌握某些死記硬背的實(shí)驗,對實(shí)驗的設計、觀(guān)察、實(shí)驗過(guò)程的探究要求不到位;
(5)要求對知識的掌握一步到位,忽視學(xué)生的個(gè)性特征和年齡特征,沒(méi)有一個(gè)從淺到深的螺旋式上升的過(guò)程;
新教材:(1)尊重學(xué)生發(fā)展的需要,符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要,更好地實(shí)現課程的選擇性,設置具有不同特點(diǎn)的選修課程模塊,為學(xué)生提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程;
(2)精選學(xué)生必備的基礎知識和基本技能,密切內容貼近學(xué)生生活,聯(lián)系實(shí)際和現代社會(huì )以及科學(xué)發(fā)展的最新成果,使學(xué)生切身感受現代化學(xué)和科技的魅力;
(3)突出化學(xué)學(xué)科特征,以實(shí)驗為基礎,強調化學(xué)實(shí)驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)極為重要的'作用。增加了化學(xué)實(shí)驗設計的內容,介紹了現代化學(xué)實(shí)驗技術(shù),綠色化學(xué)的基本思想,并十分注意培養學(xué)生的環(huán)境保護意識。
(4)重視探究學(xué)習活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,積極倡導多樣化的學(xué)習方式,在內容標準的“活動(dòng)與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題,引導學(xué)生運用觀(guān)察、實(shí)驗、交流討論等多種途徑獲取信息,提出具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題,結合有關(guān)的線(xiàn)索做出假設和猜想,自主設計實(shí)驗和其他實(shí)踐活動(dòng)方案,借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學(xué)變化過(guò)程,使學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識和技能,體驗學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣。
(5)深度不如老教材而廣度大大超過(guò),難點(diǎn)相對分散而知識點(diǎn)相對集中,特別強調知識的學(xué)習是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程,從必修到選修實(shí)際上是一個(gè)從知識儲備到知識深化、從能力培養到能力生成的過(guò)程。
2、新教材對教師教學(xué)的要求
(1)從精英教學(xué)轉向到大眾教學(xué):舊教材的教學(xué)目的是選拔性的,繁、難、偏、深、決定了教師在課堂教學(xué)中以灌輸為主,教學(xué)方式單一,教學(xué)目標高,從而使大多數學(xué)生過(guò)早表現厭學(xué)情緒,不能大面積提高教學(xué)成績(jì)。新教材的課標是立足于面向全體學(xué)生的發(fā)展的,為每一個(gè)學(xué)生的可能發(fā)展提供和創(chuàng )造機會(huì ),所以教師要特別重視每一個(gè)學(xué)生的權利,充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,完成從精英教學(xué)到大眾教學(xué)的轉化;
經(jīng)過(guò)這次培訓,我收獲很多,感觸很多,教材在改變,課程標準在變,教學(xué)理念也在變 ,教師的角色也在變,我有信心教好學(xué)生。
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羅莊之行,本人受益匪淺,簡(jiǎn)單談一下我的感想和體會(huì ):
一、教學(xué)要面向全體
新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式,需要用新的教學(xué)理念,教學(xué)原則來(lái)支撐,而這些理論的實(shí)踐者,就是教師。學(xué)生的發(fā)展,我們應該關(guān)心的是全體學(xué)生,而不是部分學(xué)生;應該是學(xué)生人格的全面發(fā)展,而不是重智力輕其他;應該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式;應該是可持續發(fā)展,而不是限于當前的發(fā)展。教師的每節施教必須從這點(diǎn)做起,這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在課改中我們要爭取做到 :
1、激發(fā)學(xué)習愛(ài)好,培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2、教會(huì )學(xué)生學(xué)習、發(fā)展學(xué)生的自主性。
3、營(yíng)造創(chuàng )新教育氛圍,培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
4、面向全體,讓不同層次的學(xué)生都有所得。
二、教學(xué)要注重實(shí)驗
通過(guò)本次研討和學(xué)習,讓我體會(huì )到實(shí)驗的重要性,所以首先要加強實(shí)驗教學(xué)且教育學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題:“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,在教學(xué)中創(chuàng )設以實(shí)驗為主的科學(xué)探究活動(dòng),有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣,引導學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗和交流討論中學(xué)習化學(xué)知識,提高學(xué)生的科學(xué)探究能力!睆幕瘜W(xué)課程的性質(zhì),我們不難看出實(shí)驗教學(xué)在化學(xué)課程中的地位和作用。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,獲得化學(xué)知識和實(shí)驗技能,提高觀(guān)察和實(shí)驗能力,還有助于培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習方法。
實(shí)驗探究涉及:提出問(wèn)題、猜想與假設、制訂計劃,進(jìn)行實(shí)驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價(jià)、表達與交流幾個(gè)要素。盧巍老師提到“我們在教給學(xué)生科學(xué)探究時(shí)一提就是這幾個(gè)步驟,要求學(xué)生一定要掌握這幾個(gè)程序,學(xué)生也能熟練背下來(lái),知道科學(xué)探究要經(jīng)過(guò)這幾個(gè)程序,但并不代表他就能經(jīng)過(guò)這幾個(gè)程序”,我們的`教學(xué)是教育學(xué)生能進(jìn)行這幾個(gè)過(guò)程,能自發(fā)的去探究問(wèn)題,這就要教會(huì )學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題,發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。強化學(xué)生的問(wèn)題意識,提高解決問(wèn)題的能力,是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑,沒(méi)有問(wèn)題,就沒(méi)有創(chuàng )新。實(shí)際教學(xué)中我們更多的是規定好問(wèn)題讓學(xué)生去實(shí)驗,是驗證性而并非探究性,從而傅束了學(xué)生思維,學(xué)生的創(chuàng )新能力得不到發(fā)展和提升。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,不僅僅是在實(shí)驗中,在平時(shí)的教學(xué)中我們可以創(chuàng )設問(wèn)題情境,用問(wèn)題引導教學(xué),多向學(xué)生提問(wèn)“你有什么想法?”“有 什么疑問(wèn)?”“你還想知道什么?”“你猜猜會(huì )有什么現象?”等等,從而調動(dòng)學(xué)生思維。
三、注重聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際
《新課標》要求應根據學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境的具體情況,營(yíng)造一種現實(shí)、有吸引力的學(xué)習情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣與動(dòng)機,讓學(xué)生在自然的情景中,在教師的幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦,用觀(guān)察、實(shí)驗、猜想等手段收集資料,獲得體驗,獲得真知。
化學(xué)推進(jìn)了現代社會(huì )的文明與進(jìn)步,對人類(lèi)解決當前面臨的環(huán)境、資源、糧食危機、人類(lèi)健康等一系列的重大問(wèn)題提供了可能的途徑。新教材注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),有目的地介紹日常生活和現代社會(huì )建設中所用到的化學(xué)知識和化學(xué)技能,為學(xué)生提供了他們比較熟悉的情境素材,了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生體驗到學(xué)有所用,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習化學(xué)的欲望與興趣,使學(xué)生能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
在新課程中,我深深地體會(huì )到,新課程已不僅僅是新課標、新理念,它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起,讓我們與新課程一起成長(cháng)。
關(guān)于化學(xué)研究性學(xué)習心得體會(huì )6
我所指導的兩個(gè)研究性課題分別為:《公路交通的發(fā)展與現狀》和《計算機病毒防范及黑客入侵防范》。兩個(gè)的研究成果都是課件形式,我覺(jué)得研究性學(xué)習要求教師角色不是簡(jiǎn)單的知識傳授者,更應是學(xué)習共同體中的參與者與幫促者。在研究性學(xué)習的不同階段,教師的角色表現和輔導策略也相應不同。對于《公路交通的發(fā)展與現狀》這一課題,我主要是在課件制作上進(jìn)行指導,而《計算機病毒防范及黑客入侵防范》這一課題,在知識上和課件制作上給予學(xué)生指導。
雖然研究性學(xué)習的開(kāi)展要花去學(xué)生大量的時(shí)間,又要耗費教師一定的精力,但是通過(guò)研究性學(xué)習,是領(lǐng)導和教師的思想意識都發(fā)生了很大變化,更堅定了實(shí)施素質(zhì)教育的信心和決心;通過(guò)研究性學(xué)習,使學(xué)生拓展了視野,學(xué)會(huì )了自我教育、主動(dòng)學(xué)習,更增強了自信心;通過(guò)研究性學(xué)習,是全體教師都積極參與教改,探索新的教法和學(xué)法,學(xué)校的教學(xué)工作再上新臺階。,,,,
因為研究性學(xué)習課題的選擇是學(xué)生自己感興趣的領(lǐng)域,它真正激發(fā)了我們內心的求知欲;而且它最大的魅力就是與傳統課堂教學(xué)的學(xué)習模式不同,學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習,而是主動(dòng)出擊;不再被成天禁錮在教室里,而是親身走入社會(huì ),走入現實(shí)生活;不是以封閉的考試卷來(lái)論學(xué)生的成敗,而是以全新的學(xué)習、探索和研究過(guò)程來(lái)綜合評價(jià)。在這里理論與實(shí)踐的親合度大大增加,還滿(mǎn)足了學(xué)生渴望走入社會(huì )生活的愿望。
一.知識背景的準備階段
由于我們教師和學(xué)生長(cháng)期處在傳統課程的教與學(xué)方式之中,對研究性學(xué)習既無(wú)感性認識,又無(wú)理性認同,要啟動(dòng)這一全新的課程,知識背景的準備和鋪墊非常必要。在研究性學(xué)習中我們教師和學(xué)生一樣,都需要提前學(xué)習、參考和借鑒其他資料和信息,為實(shí)施課程指導做了理論的準備和鋪墊,使教師在一個(gè)相對較高層次上有的放矢地指導學(xué)生。隨著(zhù)信息技術(shù)在教育中不斷深入運用,人們對教育信息技術(shù)特點(diǎn)作用的認識逐步深入,“信息技術(shù)不是外在于人思想活動(dòng)的單純工具,而是思想的延伸和直接表達”。學(xué)生在
二、優(yōu)化教學(xué)情景,誘發(fā)研究動(dòng)機
從教育心理學(xué)的角度來(lái)看,人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機引起的,學(xué)生的學(xué)習和研究也是如此。在教學(xué)情景中,一定要有推動(dòng)個(gè)人去達到認識目的的動(dòng)機,也就是掌握一定知識與技能的動(dòng)機。傳統的以傳授知識為目的的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生死板的接受知識,無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的求知欲望,并且還會(huì )使學(xué)生感到知識灌輸的乏味,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,更不可能推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展課題研究的動(dòng)機。在化學(xué)教學(xué)中,教師若能緊密結合化學(xué)教學(xué)內容,提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的化學(xué)問(wèn)題,積極創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情景,將會(huì )誘發(fā)學(xué)生的探索研究動(dòng)機,從而調動(dòng)學(xué)生積極地參與課題研究與探索。
三、尊重學(xué)生個(gè)性,鼓勵超越創(chuàng )新
在學(xué)生的研究性課題活動(dòng)中,教師要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng )造與學(xué)習主體,而不是被動(dòng)接受知識的對象,要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格。對于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑,教師要給予充分的肯定。不要認為學(xué)生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的,不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無(wú)是處而全盤(pán)否定。相反,如果要求學(xué)生完全照搬教師,一味的模仿教師,結果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力,達不到研究性學(xué)習的目的。因此,要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,鼓勵學(xué)生大膽的超越創(chuàng )新。教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間,不要強求學(xué)生完全按照教材、資料或教師預定的方案進(jìn)行研究和學(xué)習,要放手讓學(xué)生自己選題、自行設計、自主研究、自由創(chuàng )造。用他們自己的語(yǔ)言、自己的理解、自己的感悟,從自己的思維角度去考慮問(wèn)題。讓學(xué)生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗,使他們感受科學(xué)道路的艱辛,并從失敗中總結教訓、調整方法,最終取得成功。在《計算機病毒防范及黑客入侵防范》這一課題的研究過(guò)程中,由于學(xué)生知識的局限性,也出現了很多不合理的或錯誤的想法和設計,走了許多彎路。但是,正是通過(guò)一次次的嘗試、失敗,才使學(xué)生能夠及時(shí)的調整方法、改進(jìn)方案,最終一步步走向成功。
四、重視探究過(guò)程,感悟創(chuàng )新苦樂(lè )
中學(xué)生在研究性課題中所要達到的目的,不是象科學(xué)研究工作者那樣去做出巨大的發(fā)明和發(fā)現。對于中學(xué)生來(lái)說(shuō),他們在研究性課題中的活動(dòng)僅僅屬于一種在現有知識的基礎上對新問(wèn)題、新知識的發(fā)現,一種新思想和新方法的形成;而科學(xué)家發(fā)現和解決的卻常常是人類(lèi)從來(lái)沒(méi)有發(fā)現或未曾解決的新問(wèn)題、新事物。中學(xué)生在研究性學(xué)習過(guò)程中實(shí)際上僅僅是要像科學(xué)家從事科學(xué)研究那樣來(lái)進(jìn)行學(xué)習,其本質(zhì)是對科學(xué)研究的模仿或模擬,是“像”而不是“就是”科學(xué)研究活動(dòng)。真正讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,讓學(xué)生在自由活動(dòng)中求發(fā)展,在自主探索中求創(chuàng )造。有利于培養學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及團結協(xié)作和社會(huì )活動(dòng)能力。
研究性學(xué)習的目的,還不只是在于結果。能得出一個(gè)頗有價(jià)值的研究結論固然很好,但對于學(xué)生學(xué)習而言,更重要的是在“研究”的過(guò)程中開(kāi)闊眼界、拓展思路、關(guān)注現實(shí)、發(fā)展個(gè)性、培養能力。重視“過(guò)程”的親歷和體會(huì ),讓學(xué)生在探索研究的過(guò)程中體驗創(chuàng )造的艱苦和成功的歡樂(lè ),本身就是一種收獲。無(wú)論課題研究的結果怎樣,過(guò)程本身就已經(jīng)使學(xué)生受益頗豐!有這個(gè)參與的過(guò)程和沒(méi)有這個(gè)過(guò)程,絕對是不一樣的。
學(xué)生在課題研究的過(guò)程中,為了解決問(wèn)題主動(dòng)地、如饑似渴地閱讀參考書(shū)、查找資料、搜集數據信息,獲取新知識,甚至廢寢忘食地在實(shí)驗室度過(guò)節假日,對于學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力是一種很好的鍛煉。通過(guò)活動(dòng)還能夠使學(xué)生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗,逐步形成一種日常學(xué)習與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探究、努力求知的心理傾向;通過(guò)研究過(guò)程的表述與展示過(guò)程,獲得鍛煉自我能力的機會(huì ),使學(xué)生更具有現代綜合型人才的特質(zhì)。
五、滲透科學(xué)方法,全面提高素質(zhì)
在研究性課題的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,應注意很好地滲透科學(xué)方法,發(fā)展學(xué)生的`科學(xué)素養?茖W(xué)研究的方法并不神秘,讓學(xué)生試著(zhù)做些研究,在研究中體會(huì )科學(xué)探索的一般原則和基本手段。學(xué)生會(huì )明白:其實(shí),好多事情只要自己動(dòng)手做一做,都不是所想象的那么困難,科學(xué)研究也是如此。
學(xué)生通過(guò)課題研究這種學(xué)習方式,學(xué)會(huì )了歸納總結、類(lèi)比推理、數據搜集與整理、最佳方法或最佳途徑的選擇等科學(xué)研究的基本方法;認識到科學(xué)研究既會(huì )成功,也會(huì )遭遇失敗,必須做到不驕不躁、沉著(zhù)冷靜,以實(shí)事求是的科學(xué)精神與嚴謹的科學(xué)態(tài)度對待科學(xué)研究。
研究性學(xué)習既是一種學(xué)習方式,又是一種學(xué)習觀(guān)。作為學(xué)習方式,研究性學(xué)習是建立在現代學(xué)習理論基礎上的科學(xué)學(xué)習觀(guān),它反對被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識,主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應用、探索、創(chuàng )新知識,認為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就是創(chuàng )造性解決問(wèn)題的過(guò)程。我們通常說(shuō)的、在實(shí)踐中實(shí)施的研究性學(xué)習主要是指作為學(xué)習方式的研究性學(xué)習,它是指學(xué)生在老師的指導下,從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題,用類(lèi)似科學(xué)研究的方式,去主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的一種新型的學(xué)習方式。其設置的主要目的是為了改變傳統的教師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)的、接受式的學(xué)習方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
改變學(xué)生創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力差的現狀,開(kāi)展研究性學(xué)習是良方。近年來(lái),基礎教育質(zhì)量不盡如人意、效益不高已引起社會(huì )各界的關(guān)注,改變這一現象最根本的是改變學(xué)生的學(xué)習方式,以課程改革為突破口,使學(xué)生學(xué)會(huì )自主性、探索性、研究性學(xué)習,這是目前國際課程改革的一種新趨勢。
值得注意的是,改變學(xué)生的學(xué)習方式,并不僅僅針對學(xué)生而言,它將在教育領(lǐng)域引起一系列的連鎖反應,涉及教師教育觀(guān)念和教學(xué)方式的轉變,也涉及校長(cháng)辦學(xué)思想的轉變、學(xué)校管理模式的轉變。正如專(zhuān)家所言,這種學(xué)習對教師提出了全新的挑戰,教師將失去對學(xué)生學(xué)習內容的權威和壟斷,教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位,教師的角色從知識的傳遞者到學(xué)習的促進(jìn)者、組織者、指導者。
總之,課題研究這種學(xué)習方式培養了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、社會(huì )實(shí)踐與活動(dòng)能力以及團結協(xié)作的學(xué)習和工作能力。在探索研究的鍛煉中,逐步形成學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)方法,從而改變學(xué)生的學(xué)習方式,即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的立足于接受知識傳輸的學(xué)習方式,逐步形成一種對知識進(jìn)行主動(dòng)探求,并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習方式。從而有利于學(xué)生終身學(xué)習,有利于全面提高受教育者的素質(zhì)。 研究性學(xué)習對傳統教育提出了挑戰,每一位教師都應當以一種積極的心態(tài)迎接挑戰,轉變教育觀(guān)念,不斷更新知識,使自己具有一專(zhuān)多能、跨學(xué)科的綜合能力,具有指導學(xué)生進(jìn)行研究的能力。
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