談化學(xué)實(shí)驗對化學(xué)研究性學(xué)習至關(guān)重要
[論文關(guān)鍵詞] 化學(xué)實(shí)驗 實(shí)驗探究 研究性學(xué)習 中學(xué)化學(xué)
[論文摘要] 什么是研究性學(xué)習，目前尚無(wú)統一的最后定義。多數學(xué)者認為，研究性學(xué)習有廣義與狹義之分，廣義的研究性學(xué)習指的是一種學(xué)習方式；狹義的研究性學(xué)習單指研究型課程，指“圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題，以小組學(xué)習為主要形式”
在化學(xué)實(shí)驗中培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)接受式學(xué)習向主動(dòng)探究性學(xué)習的根本轉變。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的探究功能，能極大程度的調動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，化學(xué)教學(xué)尤其注重實(shí)驗，化學(xué)實(shí)驗是解決化學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的主要途徑和方法。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗開(kāi)展研究性學(xué)習，增強了學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的積極性和自覺(jué)性，促進(jìn)了研究性學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。
一、化學(xué)研究性學(xué)習只有通過(guò)化學(xué)實(shí)驗才能更好進(jìn)行
實(shí)驗一直是化學(xué)研究的手段，更是化學(xué)教學(xué)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)中，我堅持以實(shí)驗為切入點(diǎn)，進(jìn)行了多次的教改嘗試。
1．化學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)決定了化學(xué)研究性學(xué)習要通過(guò)實(shí)驗才能更好地進(jìn)行。
當化學(xué)實(shí)驗被用作探究性學(xué)習的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗的創(chuàng )造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè )趣和成功的喜悅。因此，化學(xué)實(shí)驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。在實(shí)驗中學(xué)習化學(xué)無(wú)疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習方法之一，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習。
2．化學(xué)實(shí)驗的過(guò)程實(shí)際上也就是求知探索的過(guò)程。
化學(xué)實(shí)驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創(chuàng )造性地運用科學(xué)知識和實(shí)驗手段，有計劃地實(shí)施研究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程�；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗而取得的。正如波義耳所說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗，任何新的東西都不能深知。
中學(xué)生化學(xué)學(xué)習中的化學(xué)實(shí)驗，雖然絕大多數是對物質(zhì)及其變化的再認識，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗是一致的。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè )趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習過(guò)程中，完全可以利用實(shí)驗這個(gè)手段進(jìn)行研究性學(xué)習。
3．研究性學(xué)習中提出的假想需要化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)驗證
在研究性學(xué)習中，學(xué)生針對提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì )提出有關(guān)問(wèn)題解決的方案和問(wèn)題答案的假設或猜想。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗對提出的猜想或假設進(jìn)行驗證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習常用的方法。因此，化學(xué)實(shí)驗不僅是學(xué)生研究性學(xué)習時(shí)驗證假設或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究提供了一種方法。
二、在教學(xué)中要更好地把化學(xué)實(shí)驗融合到化學(xué)研究性學(xué)習中。
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行研究性學(xué)習，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗在研究性學(xué)習中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗在研究性學(xué)習中創(chuàng )設問(wèn)題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節中的作用，研究開(kāi)發(fā)研究性實(shí)驗，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗去發(fā)現和探究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗中培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)接受式學(xué)習向主動(dòng)研究性學(xué)習的根本轉變。
1．在化學(xué)研究性學(xué)習中教師要善于營(yíng)造化學(xué)實(shí)驗的多變場(chǎng)景。
化學(xué)的實(shí)驗融合到研究性學(xué)習中，本身具有較強的層次性：提出問(wèn)題→假設→研究探索→結論→知識重建→能力形成，教師在介紹正規的科學(xué)概念和原理之前，讓學(xué)生先到實(shí)驗室做實(shí)驗，這完全符合學(xué)生的認知規律。“研究性學(xué)習”以學(xué)生的現實(shí)生活為基礎發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎運用學(xué)科知識。如設計區分食鹽水和酒精溶液的實(shí)驗方案，可以利用密度、氣味、沸點(diǎn)、導電性、揮發(fā)性、可燃性來(lái)區分，也可以根據AgNO3等試劑對溶液的特殊反應現象來(lái)區分，還可以根據生物細胞對溶液反應等去設計。實(shí)驗創(chuàng )新可訓練學(xué)生靈活運用創(chuàng )造思維方法，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地、有意識地去進(jìn)行創(chuàng )新，并不斷提高自己的創(chuàng )造能力。
2．以化學(xué)實(shí)驗驗證假說(shuō)或猜想
以化學(xué)實(shí)驗驗證假說(shuō)或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗驗證假說(shuō)和猜想的機會(huì )。以化學(xué)實(shí)驗驗證假說(shuō)或猜想，要注重引導學(xué)生設計一些與假設或猜想“相違背”的實(shí)驗方案和采用反證的實(shí)驗方案，以培養學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。教師可以設計一些“反常”的實(shí)驗方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問(wèn)題，以提高研究性學(xué)習的質(zhì)量和效果。
以化學(xué)實(shí)驗驗證假說(shuō)或猜想，實(shí)驗中要嚴格控制實(shí)驗條件。研究性學(xué)習中驗證假說(shuō)或猜想的實(shí)驗方案，在不同的條件下，可能會(huì )產(chǎn)生不同的實(shí)驗現象。通過(guò)實(shí)驗驗證過(guò)程中對實(shí)驗條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過(guò)程中了解到實(shí)驗條件控制是實(shí)驗的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。
3．充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的探究功能
在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長(cháng)期以來(lái)人們過(guò)分夸大了實(shí)驗所起的驗證原理、通過(guò)形象直觀(guān)的方式獲取知識和培養實(shí)驗技能的作用。以化學(xué)實(shí)驗作為研究性學(xué)習的途徑，就必須變“驗證性實(shí)驗”為“研究性實(shí)驗”，恢復化學(xué)實(shí)驗研究性的本來(lái)面貌。
充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的探究功能，要不斷研究開(kāi)發(fā)適合于研究性學(xué)習的化學(xué)實(shí)驗，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設計實(shí)驗方案，因為來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗研究性強，能極大程度的調動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。
三、在學(xué)習中應注意的一些問(wèn)題
1．教師要善于營(yíng)造良好的研究性學(xué)習的氛圍
學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學(xué)家約翰•密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過(guò)化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行研究性學(xué)習過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽地提出實(shí)驗方案，讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗探究的樂(lè )趣和成功的喜悅。
2．在進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習中化學(xué)實(shí)驗并非惟一途徑。
化學(xué)實(shí)驗是研究性學(xué)習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內容用研究性學(xué)習并不一定需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行，特別是對學(xué)生具有較多知識背景的內容和物質(zhì)微觀(guān)結構的學(xué)習更是如此。如學(xué)生對原子結構模型提出質(zhì)疑，我們無(wú)法通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探究，但可以通過(guò)化學(xué)史料，沿著(zhù)科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習內容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導學(xué)生科學(xué)、合理地選擇研究性學(xué)習的途徑。
3．通過(guò)化學(xué)實(shí)驗讓學(xué)生理解科學(xué)的原則——實(shí)事求是。
化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，必須要加強理論學(xué)習，提高實(shí)驗教學(xué)技能，樹(shù)立嚴謹細致、認真科學(xué)的態(tài)度，要尊重客觀(guān)規律，實(shí)事求是，實(shí)實(shí)在在地引導學(xué)生完成實(shí)驗教學(xué)的任務(wù)，才能達到理想的目的。
通過(guò)這幾年關(guān)于新課改的多次培訓，再結合本人多年來(lái)的化學(xué)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，我認為“研究性學(xué)習”的確是化學(xué)教學(xué)中一把“很有殺傷力”的利器，而“化學(xué)實(shí)驗”則是這把利器游刃有余的主戰場(chǎng)。簡(jiǎn)而言之，沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗就談不上化學(xué)研究性學(xué)習，化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)研究性學(xué)習中起到至關(guān)重要的作用。
參考文獻：
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