新課改學(xué)習心得體會(huì )合集15篇
我們從一些事情上得到感悟后,不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì ),讓自己銘記于心,這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢?下面是小編為大家收集的新課改學(xué)習心得體會(huì ),歡迎閱讀與收藏。
新課改學(xué)習心得體會(huì )1
為了使課改推向新的階段,實(shí)現高效課堂的目標,我校組織我們赴課改之前沿陣地的太谷觀(guān)摩學(xué)習,取經(jīng)解惑。而今實(shí)地感受,確是印象深刻,觸動(dòng)頗深。那里的課堂改革搞得真是熱火朝天,如火如荼。給我留下了很深的影響,下面就談?wù)勎业氖斋@和體會(huì )。
一、促進(jìn)了我的認識。
1、新教學(xué)觀(guān)念。通過(guò)學(xué)習和新課改的不斷實(shí)施,我逐漸認識到教學(xué)的本質(zhì)不再是傳統教學(xué)中教師單向的灌輸和講解,而是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),教學(xué)是交流的過(guò)程,是探究的過(guò)程,是師生合作,互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)關(guān)注的是以學(xué)生形成積極進(jìn)取樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度為宗旨,以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。不僅要使學(xué)生具有適應社會(huì )的能力,更要強調學(xué)生獲取知識的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2、新課程觀(guān)念。通過(guò)學(xué)習和聽(tīng)課,我逐漸認識到課程是體驗和感受,是教師,學(xué)生,教材,環(huán)境的整合。教材不是教學(xué)內容的唯一載體,課堂也不是學(xué)生獲取知識的唯一場(chǎng)所,教師更不是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。教師要懂得只是用教材教而不是教教材。
3、新學(xué)生觀(guān)念。通過(guò)學(xué)習,我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習的主體。教師要尊重學(xué)生,承認不同學(xué)生具有獨特性,并為其創(chuàng )造成功的機會(huì ),教師要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的主體意識,相信學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
二、新的感受。
1、挖掘教材,精心編寫(xiě)導學(xué)案。
大家都知道,在新課改課堂教學(xué)中,教師只是教學(xué)的組織者,指導者,學(xué)生才是學(xué)習的主人。教師的主體作用首先體現在導學(xué)案的編寫(xiě)上。課改以來(lái),他們認真鉆研,靈活挖掘教材,重組教材中的知識點(diǎn),形成知識鏈,構成知識網(wǎng)。通過(guò)多種形式的問(wèn)題設計,把散亂的知識,語(yǔ)言,語(yǔ)法變?yōu)楹?jiǎn)單有序的知識系統,根據不同的教學(xué)內容,精心設計導學(xué)案,在設計導學(xué)案時(shí),集體備課,集體研課,并裝訂成冊,為上好不同類(lèi)型的課打好基礎,作好鋪墊。所以,從這一點(diǎn)來(lái)看,很值得我們學(xué)習。
2、充分展示,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
新課改告訴我們,學(xué)生是學(xué)習的主體,課堂則是每個(gè)學(xué)生充分展示自己的一個(gè)平臺。一直以來(lái),他們堅持使用學(xué)案課堂模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),盡可能的將課堂交給每一位學(xué)生。主要方法如下:
第一,大膽放手,耐心指導。在課程改革的教學(xué)中肯定會(huì )失敗。面對失敗,不要氣餒,而是用平和的心態(tài)和學(xué)生一起分析失敗的原因,然后鼓勵他們繼續大膽的向前邁進(jìn)。在展示環(huán)節中,要一改過(guò)去每節課都是優(yōu)等生在發(fā)言的狀況,規定每個(gè)學(xué)習小組的每個(gè)成員必須輪流上臺展示,主講或當小老師。放手讓他們用各自喜愛(ài)的方式來(lái)嘗試,來(lái)體會(huì ),然后耐心地指導他們用更全面的方法來(lái)改進(jìn),來(lái)創(chuàng )造。在展示過(guò)程中,有表現得非常到位的,也有表現得特別欠缺的。但即使再展示不好的學(xué)生,也要靜靜地等待他們展示完,絕不要中途打斷他們。因為一旦被完全否決,他們的信心將倍受打擊,其他的后進(jìn)生也會(huì )因此產(chǎn)生恐懼的心理,教學(xué)又會(huì )回到由優(yōu)生主宰課堂的原路上!安唤(jīng)歷風(fēng)雨,哪能見(jiàn)彩虹!敝灰托牡闹笇,放手讓學(xué)生一次又一次地去嘗試,去探索,去總結,不用著(zhù)急教學(xué)內容是否能及時(shí)完成,不必擔心教學(xué)質(zhì)量暫時(shí)是否受到影響,只要讓所有的學(xué)生真正成為課堂的主人,成功便指日可待。
第二,多點(diǎn)獎勵,少點(diǎn)批評。在教學(xué)中,應充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的態(tài)度,盡可能較多的運用激勵性的語(yǔ)言。如:說(shuō)的真好!你懂得真不少!語(yǔ)音語(yǔ)調相當漂亮!真有創(chuàng )意!等等。并在教學(xué)當中采用激勵性評價(jià),如加分或發(fā)卡等多種形式,來(lái)調動(dòng)學(xué)生積極探求知識的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗成功,增強自信心。
3、反饋檢測,落實(shí)學(xué)生的知識掌握情況。
課改過(guò)程中,反饋檢測也是相當重要的。這是檢測學(xué)生對知識的落實(shí)情況和學(xué)生通過(guò)學(xué)習體驗成功,享受快樂(lè )的有效環(huán)節。內容主要以口語(yǔ)檢測和筆試相結合,形式可以多樣。時(shí)間充足的話(huà),可對學(xué)生進(jìn)行當堂檢測;也可利用早自習或晚自習對部分學(xué)生進(jìn)行綜合抽測;還可在課余時(shí)間,讓每組的小組長(cháng)對本組的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測試;每天的導學(xué)案檢查也是一種方式。及時(shí)發(fā)現學(xué)生在知識掌握或口語(yǔ)表達方面的不足,并及時(shí)進(jìn)行補充講解,不讓一個(gè)學(xué)生因此而掉隊。
三。我的收獲
在經(jīng)歷了這兩天的思想洗禮之后,增強了我們課改的動(dòng)力。促使我們努力在教學(xué)中嘗試,學(xué)生的學(xué)習興趣提高了,課堂上充滿(mǎn)了笑語(yǔ),氣氛非;钴S,學(xué)生爭著(zhù)回答問(wèn)題,小組合作的非常好,真正做到了在快樂(lè )中學(xué)習,在學(xué)習中感受快樂(lè );盡量提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力,從單詞到句子,再從句子到短文,從對話(huà)表演到知識點(diǎn)講解,盡量讓學(xué)生說(shuō),講;盡量培養學(xué)生的集體協(xié)作能力,讓大家都懂得如何分工協(xié)作,如何團結友愛(ài);真正讓學(xué)生體會(huì )到課堂是他們獲取知識的超市,生命的狂歡。
四、我的反思
在觀(guān)摩回來(lái)的路上,我的心久久不能平靜,回憶我們走在課改的旅程上,我們的課堂教學(xué)改革中存在著(zhù)許多美中不足的地方。如課堂秩序較難維持,學(xué)生注意力容易分散;教學(xué)內容難以完成,教學(xué)進(jìn)度緩慢;課堂用語(yǔ)母語(yǔ)使用過(guò)多,語(yǔ)音語(yǔ)調不夠準確;部分學(xué)生的學(xué)習熱情不能持久,積極性出現差異等等。面對以上問(wèn)題,我們每一位教師要把課改工作做得細之又細,每一個(gè)環(huán)節都要穩扎穩打,落到實(shí)處,要把課改作為一項持久的工作,不厭其煩地去做,同時(shí)還要求我們善于總結得失,及時(shí)修正,及時(shí)完善,讓我們的課改工作更上一個(gè)新的臺階!
新課改學(xué)習心得體會(huì )2
初中新課程改革是我國推行素質(zhì)教育的一個(gè)嘗試。地理科目的新課程改革從教材、課程標準、教學(xué)評價(jià)機制、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大膽的改變。經(jīng)過(guò)了為期兩天的培訓,對于初中地理新課改感受頗深,F將幾點(diǎn)感受說(shuō)出來(lái),以與大家共同學(xué)習、共同進(jìn)步。
首先,新課改要求教師和學(xué)生要注意各自角色所發(fā)生的變化。原來(lái),舊的課堂教學(xué)都是教師收集有關(guān)教學(xué)方面的圖片、地圖、一些常識性的知識,但是,現在這些內容都要有學(xué)生在教師的指導下收集這些材料,由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習,兩者的地位悄悄的發(fā)生了變化,但是在具體操作過(guò)程中還要注意以下幾方面的問(wèn)題。
1、在學(xué)習過(guò)程中,利用學(xué)生的視覺(jué)感知,讓學(xué)生去看、去描、去畫(huà)。人在認識事物時(shí),第一印象最重要,要讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)學(xué)地理,千方百計吸引他們的興趣。比如,在學(xué)習亞洲地形時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)歌曲“我們亞洲,山是高昂的頭;我們亞洲,河像熱血流”學(xué)生們聽(tīng)完歌曲后心潮澎湃,為生活在亞洲而感到自豪,同學(xué)們在這樣一種情緒中去學(xué)習,效果顯然要比老師呆板的講解好的多。教師不僅要讓學(xué)生從衣、食、住、行感知地理知識無(wú)處不在,而且要用優(yōu)美、壯觀(guān)的圖片打動(dòng)他們。
2、學(xué)習過(guò)程中,調動(dòng)學(xué)生的常識積累,讓他們在生活中學(xué)習。只有實(shí)踐與理論相結合,教學(xué)才能引人注目,教師才能受人欽佩。如熱帶沙漠地區,阿拉伯人傳統服裝,是寬大的白色長(cháng)袍,頭戴長(cháng)紗,主要是適應本地炎熱干旱的氣候。我國藏民的長(cháng)袍腰間,主要總是喜歡把一只袖子掛在腰間,是為了適應溫差大的氣候條件。使學(xué)生掌握旅游出行要了解本地的自然環(huán)境尤其是氣候條件,準備好恰當的衣服了解本地的風(fēng)土人情,特產(chǎn)與交通條件需要豐富的地理知識。
3、在學(xué)習過(guò)程中,營(yíng)造開(kāi)放的思想空間,讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。新課改下的地理教學(xué)活動(dòng)內容為求活提供了有效的空間。所謂地理教學(xué)活動(dòng),就是在地理課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)對具有活動(dòng)性的地理問(wèn)題的解決,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐,使學(xué)生的學(xué)習能力得到全面發(fā)展的教學(xué)形式。如亞洲的地形特征不是老師一句話(huà)點(diǎn)出而已,而是讓學(xué)生們談《亞洲的地形圖》《亞洲地形剖面圖》《亞洲地形模型》分小組討論全班交流總結、歸納出亞洲的地形特征,這樣全體同學(xué)參與得出的結論,學(xué)生理解記憶較牢固,而且增強了同學(xué)們之間的友誼。該教學(xué)模式倡導探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習方式,與新課改理念所倡導的自主、研究、合作的學(xué)習方式是一致的。
4、在學(xué)校過(guò)程中,讓學(xué)生感受現代化教學(xué)手段的魅力。在教學(xué)中,要注意運用多種現代化教學(xué)手段。以溫度帶教學(xué)為例,應準備許多種教學(xué)軟件,包括反射投影儀、幻燈片、教學(xué)地圖;脽羝谱鬟x材要典型,能形象升動(dòng)地提供給學(xué)生直觀(guān)的概念。
5、勇于實(shí)踐,實(shí)現學(xué)習方式多元化。我們不能只抓課堂而放棄課外,老師要鼓勵學(xué)生通過(guò)體檢、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式,要
把所學(xué)的用到生活當中去,學(xué)生可以通過(guò)探險、實(shí)驗、野外實(shí)習等來(lái)獲得更廣泛的地理知識。這樣讓學(xué)生走出去,既開(kāi)闊了他們的視野,又培養了他們用地理的眼光觀(guān)察周?chē)澜绲哪芰,運用所學(xué)地理知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力。
總而言之,新課改是一項長(cháng)期的、艱難而又復雜的工作,需要我們做好充分的思想準備,新課程也在不斷推進(jìn),作為一名地理教師,應當根據新理念對過(guò)去的常規教學(xué)觀(guān)念和方法進(jìn)行重新的審視和思考。新課程的變革體現出來(lái)的絕對不僅僅是教材的變革,更多的是需要教育工作者對教育理論和教育實(shí)踐的一種轉變和改革。我們應該盡快成長(cháng)起來(lái),不要怕摔跤,不要怕挫折和困難,要不斷學(xué)習和反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗,在實(shí)踐中去感悟新課程理念,讓實(shí)踐之樹(shù)常青。
新課改學(xué)習心得體會(huì )3
一、教學(xué)觀(guān)念上發(fā)生了變化
聯(lián)合國教科文組織在題為《學(xué)會(huì )生存》的報告中指出:“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng )造精神和窒息創(chuàng )造精神這樣雙重的力量”。長(cháng)期以來(lái),我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶,缺乏生氣,難于喚起學(xué)生的學(xué)習熱情和智慧活動(dòng)的積極性,更不用說(shuō)激發(fā)創(chuàng )意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統理解,課程內容規定了“教什么”,教學(xué)活動(dòng)則主要解決“怎樣教”,兩者楚河漢界壁壘分明。多年來(lái)教師只扮演著(zhù)“執行者”和“傳聲筒”的角色,嚴格按照課程規定,亦步亦趨,不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性,而學(xué)生則扮演著(zhù)“接受者”的角色,在“課程進(jìn)度”和應試取勝驅動(dòng)下,囫圇吞棗,死記硬背,拼命地在適應“課程要求”中掙扎,而學(xué)習效果則事倍功半。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步,我國教育人士開(kāi)始對“教學(xué)大綱”所帶來(lái)的各種教育現象進(jìn)行反思,最終要以“課程標準”來(lái)代替“教學(xué)大綱”,這也就迫使教師必須要更新教學(xué)觀(guān)念,緊跟時(shí)代脈搏。以人為本,以生為本,一年來(lái)的新課程實(shí)踐中,我們的觀(guān)念在不斷的變化,體現在上課中,過(guò)去考慮的最多的是“如何教”,現在思考得最多的是“如何學(xué)”,真正從學(xué)生的角度去認識新課程,而不是從教師的角度去考慮
二、教學(xué)方式上發(fā)生了變化
過(guò)去我們理解課堂教師是權威,學(xué)生只能服從,課堂是教師的“一言堂”,對學(xué)生進(jìn)行“填鴨”式的知識傳授,往往是教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,亦步亦趨,不僅不允許學(xué)生有不同意見(jiàn),即使有,學(xué)生也不敢提,在課堂上,教師盡心盡力地把自己的那“一桶水”的知識倒入學(xué)生的杯子中,希望能給學(xué)生“一杯水”,新課程實(shí)施后,課堂在悄然發(fā)生著(zhù)變化,我們不再把學(xué)生當成裝載知識的容器和知識的收購站,而是鼓勵學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生去探究,去尋找整個(gè)知識大海的能力,學(xué)生得到的不再是“一杯水”,他們每一個(gè)都可以擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨奏,而是師生的合奏,演主旋律的是學(xué)生。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導者、合作者,學(xué)生才是課堂的主人,真正把“課堂”還給學(xué)生
三、作業(yè)方式上的發(fā)生了變化
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識,提高能力的有效途徑之一,以往的作業(yè),都是老師“一刀切”,而且形式單一,時(shí)間久了,學(xué)生難免感到厭煩。新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集知識和處理信息的能力。我們經(jīng)常布置一些要求走入社會(huì ),調查研究的題目,上網(wǎng)搜集資料的探究題,每當有這樣的作業(yè),學(xué)生都會(huì )歡呼,可見(jiàn)他們對這種作業(yè)的喜受,對書(shū)上記憶的東西,原則上只要求他們記住就行。選擇多元化的作業(yè),不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,還培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和學(xué)習的自主精神
四、考查學(xué)生上發(fā)生了變化
俗話(huà)說(shuō):“十個(gè)手指頭不能一樣齊”。一個(gè)班級,總有一些接受能力、思維能力都比別的學(xué)生差一些的孩子。我們一直認為,成績(jì)不好的學(xué)生就不是好學(xué)生。我們一直希望自己的學(xué)生都能長(cháng)成參天大樹(shù),是國家的棟梁,因此,我們不承認差異,不承認不同,我們往往認為考90分的學(xué)生就是比89分的學(xué)生強。走進(jìn)新課程,對學(xué)生的要求不再單純地以分數認定,對學(xué)生的長(cháng)處和所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步,我們都給以關(guān)注,尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值,關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習生活和人格養成,不再恨鐵不成鋼,因為我們知道,有時(shí)候,鐵和鋼是等值的,學(xué)生有自己的人生體驗,有自己的內心世界,考查學(xué)生,當然不能用同一把尺子去量不同的東西。
當然,在一年的課改中,我們也發(fā)現了一些問(wèn)題。從教師本身而言,要真正摒棄傳統的教學(xué)模式,評價(jià)標準乃至顛覆自己的傳統教學(xué)模式?jīng)Q不是一朝一夕的事情,從走上講臺到今天,已經(jīng)根深蒂固在頭腦中形成的觀(guān)念要徹底改變,談何容易。因此,在教學(xué)中就不可避免地出現失誤,走回頭路的現象,當然,現在處于改革的探索中,失誤也是難免的。
從時(shí)間上來(lái)說(shuō),真正把課堂還給學(xué)生,說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)也相當困難,要準備一節課的內容和材料,往往需要花好幾課的時(shí)間,學(xué)生時(shí)間上的沖突對新課改形成了強烈的沖擊,有時(shí)難免顧此失彼,上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。
從最終的檢查來(lái)說(shuō),學(xué)生還是要參加考試,平時(shí)的表現再好,平時(shí)的考核全部是優(yōu),最后高考依然壓在那兒,即使高一學(xué)生現在不高考,但畢竟還有統考,平時(shí)的實(shí)踐中也不只一次出現了這樣的情況,氣氛活躍的課堂往往在考試中考砸了,因此,考試模式不變,評價(jià)的最終標準不變,新課改的前景還是堪憂(yōu)的
從評價(jià)老師的機制來(lái)說(shuō),歷來(lái)評價(jià)老師都是學(xué)生的成績(jì),即使課上得再好,學(xué)生再喜歡你,最后如果沒(méi)有成績(jì),原本喜歡你的學(xué)生也會(huì )背叛你。因此,面對新課改和成績(jì)評定這對矛盾,老師如履薄冰,陷入兩難。
盡管如此,我覺(jué)得還是得比失多,最起碼我們努力過(guò)了,實(shí)踐過(guò)了,盡管只能摸著(zhù)石頭過(guò)河。一步一個(gè)腳印,盡管這行腳印可能歪歪斜斜,但畢竟我們是在探索著(zhù),前行著(zhù),希望在以后的課改實(shí)踐中克服更多的不足,獲得更多的成績(jì)
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的逐步深入,我省的高中思想政治也已經(jīng)進(jìn)入課改,通過(guò)新課改培訓,深切覺(jué)得對我們政治教師的要求提高了,所以“學(xué)習新理念”不斷探索新課改的教學(xué)模式已成為廣大政治教師的自覺(jué)追求。那么怎樣才能提高政治課的課堂效率,真正讓學(xué)生體驗到政治課的樂(lè )趣,形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的真正統一,是我們所有政治教師的理想追求。新課程的改革,不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來(lái)了機遇,同時(shí)也給我們老師提出了一系列的挑戰,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的具體實(shí)踐。我粗淺的談?wù)剬π抡n程改革的一些看法和體會(huì )
新課改學(xué)習心得體會(huì )4
根據課改的要求,通過(guò)近一年的實(shí)踐,教師和學(xué)生逐步適應新課程的要求和教學(xué)方法,對新課程有了一些具體的感性認識。下面談?wù)勛约涸趯W(xué)校一個(gè)學(xué)期課改實(shí)踐中的心得體會(huì )。
一、更新觀(guān)念,提高認識。
1、新的課程標準 ,體現以人為本的思想。即體育教育從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的需要出發(fā)。根據課改的指導思想,學(xué)生是知識的建構者。
2、樹(shù)立“健康第一”的思想,體現身體、心理、社會(huì )“三維”健康觀(guān),實(shí)現運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì )適應五個(gè)領(lǐng)域目標。
3、教法要求創(chuàng )新,開(kāi)放和放開(kāi),以培養學(xué)生的興趣為主,采用探究教學(xué)、情景教學(xué)等、重視學(xué)生學(xué)法指導。
4、課程是經(jīng)驗。課程不僅僅是現成的教科書(shū),而是教師為學(xué)生提供的學(xué)習機會(huì ),是師生互動(dòng)產(chǎn)生的經(jīng)驗。課程不僅僅包括了知識,而且包括了學(xué)習者占有和獲得知識的主體活動(dòng)過(guò)程,課程知識是在充滿(mǎn)生機的社會(huì )交往中建構生成的。
二、實(shí)踐過(guò)程。
1、了解學(xué)生。初一新生入學(xué)后,從介紹教師希望達到的目標入手,與學(xué)生 共同制定課堂常規,然后進(jìn)行教學(xué)調查,了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、體育基礎,最后確定學(xué)習目標。
2、制定教學(xué)計劃。根據對學(xué)生的調查了解,對照體育與健康水平四的標準,確定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)目標。例如:球類(lèi)教學(xué),根據學(xué)校的場(chǎng)地器材條件、學(xué)生的興趣等因素,籃球、排球教學(xué)計劃在初二第一個(gè)學(xué)期就完成基本技術(shù)教 學(xué),達到水平四的要求:基本掌握一兩項球 類(lèi)運動(dòng)的技戰術(shù)。以后的教學(xué)以鞏固提高為主。
3、初步確定評價(jià)方案。根據課改要求,考慮可操作性,初步確定的體育與健康評價(jià)方案。例如體育理論考察:學(xué)生自己命題,寫(xiě)好答案,填上自評分,教師進(jìn)行評分。
三、對新課程實(shí)踐后的一點(diǎn)體會(huì )。
。1)、“課堂”的觀(guān)念變了。
1、課堂不是教師表演的舞臺,而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺。在過(guò)去,我們常常把教師的課堂行為類(lèi)比成舞臺表演藝術(shù),把課堂當作教師表演的 舞臺,認為教師只要表演到位就可以了。其實(shí)不然,表演可以是無(wú)互動(dòng)、無(wú)交往的,而教學(xué)必須要借助交往來(lái)進(jìn)行。只有在真正有效的交往與互動(dòng)中,學(xué)生獲取的知識才是“內化”了的,增長(cháng)的能力才是“貨真價(jià)實(shí)”的,養成的情感才是“真真切切”的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)衡量一堂課的標準不只是在于教 師的行為舉止是否大方,時(shí)間控制是否合理,而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度、水平;交往、互動(dòng)的方式與成就。
2、課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所,而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。把訓練等同于教學(xué),把訓練當成課堂中的主要行為,是我們課堂中常有的一種現象。這種現象忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和個(gè)體差異,體育教學(xué)需要練習,但更需要興趣。獲得知識有兩種:一種是知識走向學(xué)生,一種是學(xué)生走向學(xué)生。前者是在仔細的“加工”知識的前提下,在課堂上再現知識,以單位時(shí)間傳授知識為主,后者是在仔細分析學(xué)生的基礎上,引導學(xué)生去探求知識,使學(xué)生最終成為知識的占有者。
3、課堂不只是傳授知識的場(chǎng)所,而更應該是探究知識的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,掌握學(xué)習的本領(lǐng),養成不斷求知的習慣,形成終身學(xué)習必備的素質(zhì),是時(shí)代的發(fā)展對學(xué)生的期盼。我們體育課改的目的,是培養學(xué)生終身體育的意識和習慣,更要注意讓學(xué)生體會(huì )體育鍛煉的價(jià)值,牢固樹(shù)立終身體育的觀(guān)念。
4、課堂不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所,而是教師教育智慧充分展示的場(chǎng)所。課堂情景是極為復雜的,從不同的角度,課堂展示的是不同的情景,課堂總處在一種變化的狀態(tài),要求教師必須要根據變化的情形不斷調整自己的行為,把學(xué)生置于出發(fā)點(diǎn)和核心地位,應學(xué)生而動(dòng),應情景而動(dòng),課堂才能生動(dòng),有活力。
。2)、教學(xué)內容選擇余地大。教師可以根據學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué),針對體育與健康課程標準,教師對教學(xué)內容和教材處理更加機動(dòng)靈活,以往在小學(xué)或高中教材內容,現在可以根據學(xué)生的需要,安排在初中進(jìn)行教學(xué)。
。3)、評價(jià)方法的改革:評價(jià)功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調整。新課程體現以人為本的思想,要求評價(jià)采用自模評價(jià)和常模評價(jià)相結合,重視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生的積極性、自主意識明顯提高。
。4)、體育與身體健康相聯(lián)系。提出身體、心理、社會(huì )三維健康觀(guān)和五個(gè)領(lǐng)域的目標 ,要求教師在教學(xué)過(guò)程中考慮的更多、更仔細,充分利 用課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
。5)、注重學(xué)生興趣的培養。在教學(xué)實(shí)踐中,重視學(xué)生興趣的培養,形成特長(cháng),為學(xué)生終身體育打好基礎。課堂上重視了學(xué)生 的興趣,學(xué)生學(xué)習表現出積極、認真,學(xué)習效果好。
我現在正在探究:根據學(xué)校的體育競賽,確定教學(xué)計劃和進(jìn)度,讓學(xué)生學(xué)與用結合,提高興趣,進(jìn)而形成學(xué)校制度,促進(jìn)學(xué)生課余體育活動(dòng)的開(kāi)展,使體育 教學(xué)形成良性循環(huán)。
。6)、課堂較多地出現師生 互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面,F在的課堂形式多樣,經(jīng)常有學(xué)生討論、評價(jià)、交流,讓大家共同提高,教師多是鼓勵性語(yǔ)言,學(xué)習內容寬泛,學(xué)生興趣和積極性比以前更高。
。7)、加強引導。新課程要求學(xué)生積極參與教學(xué)中,自主言行,各抒己見(jiàn),在這個(gè)過(guò)程中要注 意引導。防止這種情況:教師非常注意保護學(xué)生的自尊心和積極性,而同學(xué)間的言行傷害另一個(gè)學(xué)生的自信心。
。8)、教師要多嘗試各種教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中注意嘗試各種教學(xué)方法,或由學(xué)生提供他們喜歡的練習方法,提高教學(xué)實(shí)效,同時(shí)體育教師應由教練型向陪練型轉變。
新課改學(xué)習心得體會(huì )5
如何通過(guò)體育教學(xué),實(shí)現新課程標準,滿(mǎn)足學(xué)生身心健康發(fā)展,適應社會(huì )的需要,學(xué)會(huì )體育的學(xué)習,并且通過(guò)學(xué)習的過(guò)程掌握某一項目或者多個(gè)項目的自學(xué)能力,終身的受益,是教育改革形勢下,對體育教師提出的要求。那么單靠原有的知識儲備,個(gè)人積累的經(jīng)驗已經(jīng)很難適應教育改革對體育教學(xué)所提出的要求,因此體育教師必須加強學(xué)習,做學(xué)習型的體育教師。
首先體育教師要學(xué)會(huì )讀書(shū)。很多教師一旦走上工作崗位,滿(mǎn)足于現狀,不思進(jìn)取。把工作中的失意歸咎與其它眾多的原因,把教育教學(xué)中的失誤或者錯誤歸咎到學(xué)生、社會(huì )、家庭,推卸自己的責任。拋開(kāi)其它課程,體育課堂會(huì )出現學(xué)生逃課、稱(chēng)病請假、或者無(wú)所適從,什么都不會(huì ),什么又都不參與的尷尬局面。為什么,課堂教學(xué)設計不合理,學(xué)生沒(méi)有興趣。教了十幾年的體育課,課堂結構還是老樣子。其次體育教師要勤于動(dòng)筆。
人的思維是跳躍的,閃現的,因此必須勤于動(dòng)筆,即使的把自己對體育教學(xué)的理解、感悟、思想火花及時(shí)的記錄下來(lái),形成自己對教育教學(xué)的獨到理解。每個(gè)人都有不同的認識,人與人的交流,不是一個(gè)蘋(píng)果交換一個(gè)蘋(píng)果的數學(xué)等式交換,交換兩種思想,不會(huì )僅僅產(chǎn)生兩種想法與結果,應該是無(wú)數個(gè),因此體育教師首先作為教師,也必須即使把自己對教育教學(xué)的理解及時(shí)的記錄下來(lái),便于自己去分析理解,同時(shí)便于與別人交流學(xué)習,共同的探討,共同的提高。
每個(gè)體育教師在自己的教育教學(xué)過(guò)程中都有成敗得失,及時(shí)的總結經(jīng)驗教訓,會(huì )為自己以后的教育教學(xué)提供更好、更多的方法技巧。尤其是課堂設計,一個(gè)技術(shù)動(dòng)作或者身體練習有好多個(gè),課堂設計,而地區有差異,學(xué)生有差別,學(xué)校實(shí)際有不同,因此如何與教學(xué)實(shí)際更好的結合起來(lái),達到最好的教學(xué)效果,就要求體育教師習慣于經(jīng)常練筆,堅持寫(xiě)好教學(xué)反思。
新課改學(xué)習心得體會(huì )6
尊敬的校領(lǐng)導,可親的老師們:
大家好 :
此時(shí)此刻能與大家共同分享一下這次在新鄉學(xué)習的一點(diǎn)心得體會(huì ),感到非常的榮幸和 開(kāi)心。
在人生的旅途中 ,每次經(jīng)歷都會(huì )留下或深或淺的痕跡,每次旅行都會(huì )看到迥異的風(fēng)景,每次學(xué)習都會(huì )有不同程度的收獲,本次我們一行七人在新鄉學(xué)習之后可謂是獲益匪淺,感慨萬(wàn)千。
哲學(xué)家 蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃!蔽覀兇舜嗡鶇⒂^(guān)學(xué)習的原陽(yáng)陽(yáng)光中學(xué)真實(shí)地體現了這一點(diǎn)。他們的校園有著(zhù)濃厚的文化氛圍,處處能嗅到墨香,看到一幅幅激昂奮進(jìn)的條幅,還有粘貼在校報欄中的各班先進(jìn)學(xué)生的相片等,無(wú)不洋溢著(zhù)陽(yáng)光向上的力量。當我們走進(jìn)課堂與學(xué)生零距離接觸,才深味新課堂給孩子們帶來(lái)的正能量,他們積極踴躍地發(fā)言,有板有眼地講解,體現了新課堂以學(xué)生為主導的地位,打破了傳統課堂沉悶的氣氛,讓每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái),從而有了一種成就感。
在管理方面,陽(yáng)光中學(xué)也是本著(zhù)“人人有事干,事事有人干!边@一原則,針對老師的管理如此,學(xué)生的管理亦如此。比如,在老師管理上他們的校長(cháng)下面設有:衛生專(zhuān)干、紀律專(zhuān)干、安全專(zhuān)干等等,校長(cháng)直接管轄這些專(zhuān)干,哪一塊出問(wèn)題就由哪一塊領(lǐng)導負責,分工明確、獎罰分明,工資結構與責任掛鉤,工資拉開(kāi)差距,優(yōu)勞優(yōu)酬,少勞少得,提倡能者上,弱者下,庸者出局的原則,確實(shí)起到了人教人動(dòng),人不動(dòng),政策調動(dòng)積極性的良好效果。用那里校長(cháng)的話(huà)來(lái)說(shuō)教學(xué)其實(shí)是一門(mén)管理技術(shù),管理到位了,積極性自然提高了。
在學(xué)生管理上各班班主任也是把各項任務(wù)責任到人,大到衛生、紀律,安全、學(xué)習,小到班內的燈泡,教實(shí)的課桌,地下的每一塊瓷磚都有專(zhuān)人負責。這樣既避免了學(xué)生閑生余事,又能很好地培養他們的責任感,班級榮譽(yù)感,班內的比、學(xué)、趕、幫之氣蔚然成風(fēng)。印象最深的是那里七(5)班班主任孟老師,她實(shí)施的是愛(ài)的教育,她教學(xué)生先愛(ài)自己的老師,然后愛(ài)班級,學(xué)生只有在愛(ài)的前提下才能去做好其它事,在她的班級里我們看到學(xué)生自費買(mǎi)的盆花,鐘表等,班內還掛著(zhù)各種管理明細分表,好人好事學(xué)生名單,課堂展示先進(jìn)小組,先進(jìn)個(gè)人相片等,均是正面引導,讓孩子有了向心力,學(xué)習的榜樣,競爭的目標。
據那里的老師介紹,他們在課改之初也是舉步維艱,幸而有一個(gè)有魄力的校長(cháng)強制執行,并給以可觀(guān)的補助,跌跌撞撞一路走來(lái)才有了今天的成效。的確如此,不經(jīng)歷風(fēng)雨又怎能見(jiàn)彩虹,回顧歷史上的每一次改革,哪一次不是一部血淚史,從北宋的王安石變法到清朝的維新運動(dòng),哪一次不是以犧牲為代價(jià)。但達爾文的進(jìn)化論“優(yōu)勝劣汰”也是亙古不變的真理,變則通,不變則痛。新事物終久要代替舊事物。
我相信::長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí),直掛云帆濟滄海!睂W(xué)習別人的經(jīng)驗不是移栽,而是嫁接。讓我們在育英中學(xué)
各位領(lǐng)導的帶領(lǐng)下,在各位老師的努力探索下,共同去譜寫(xiě)一曲屬于我們自己的華美樂(lè )章!
新課改學(xué)習心得體會(huì )7
經(jīng)過(guò)一年的培訓學(xué)習及教學(xué)實(shí)踐,聽(tīng)取了學(xué)景專(zhuān)家們的指導和介紹,在課改的道路上我又成長(cháng)了一步。學(xué)景專(zhuān)家們異彩紛呈、深入扎實(shí)的專(zhuān)題講座,豐富多彩的課堂實(shí)講讓我受益匪淺。通過(guò)學(xué)習先進(jìn)地區的教育經(jīng)驗和課改新理念、新舉措、新方法,總結了三點(diǎn)心得體會(huì ):
第一,必須轉變教育觀(guān)念,適應課程改革;第二,必須轉變課堂教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生主體作用;第三,必須轉變教師角色,做課堂的引領(lǐng)者而不是包辦者。
課堂教學(xué)改革不僅僅是教師教學(xué)方法的改變,而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式。什么是學(xué)習方式?學(xué)習方式不是指具體的策略與方法,而是指學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)過(guò)程時(shí),基本的行為和認知取向;不是指學(xué)習的具體小策略,而是指學(xué)習的大趨向。因此,課堂教學(xué)改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習方式。改變學(xué)生的學(xué)習方式,就是要轉變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習方式。提倡多樣化的學(xué)習方式,提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習方式?梢园匆韵路绞竭M(jìn)行操作:
1、創(chuàng )造性地運用教材,為學(xué)生自主創(chuàng )新創(chuàng )設條件。在教學(xué)前,教師深入地鉆研教材,在把握住教材實(shí)質(zhì)的基礎上,能創(chuàng )造性的設計教學(xué),彌補教材的某些不足,改變傳統教育的弊端,更好的培養學(xué)生的自主、創(chuàng )新意識。通過(guò)精心備課,設計出適合學(xué)生學(xué)習方式的教案。
2、營(yíng)造自主創(chuàng )新的氛圍,鼓勵學(xué)生嘗試。創(chuàng )造力是沒(méi)法教的,所謂的創(chuàng )造力教學(xué),指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機會(huì ),如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng )造力的才能。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師設計情景創(chuàng )造機會(huì ),鼓勵學(xué)生敢于標新立異,敢于嘗試。
3、以"合作學(xué)習"為核心組織教學(xué)。引導學(xué)生在"合作學(xué)習"中國共產(chǎn)黨同創(chuàng )新,把"合作學(xué)習"延伸到課外。
4、讓學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中探索創(chuàng )新;顒(dòng)是學(xué)生學(xué)習乃至培養創(chuàng )新意識的最根本途徑,我們大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。依據"思維從動(dòng)作開(kāi)始"的規律,()為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)活動(dòng)、探究、思考的環(huán)境,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。在教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現面對同一難題,有的學(xué)生采取獨立探索的方式,有的采用小組合作的方式,最終都很好的解決了問(wèn)題,可見(jiàn)學(xué)生依據自己的能力情況,選擇適合自己的學(xué)習方式,完全可以達到很好效果。
其存在的問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面:
1、現在的教學(xué)由于教學(xué)進(jìn)度的要求,基本上以教師、課堂和書(shū)本為中心,過(guò)度練習,學(xué)生很少有機會(huì )通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識與發(fā)展,學(xué)生追求惟一的正確答案。教學(xué)內容偏難、偏多,學(xué)生對書(shū)本知識關(guān)注比較多,而對情感、態(tài)度關(guān)注比較少。
2、課堂提問(wèn)在教學(xué)中經(jīng)常要用到,教師不自覺(jué)地把每一個(gè)要教學(xué)的內容,分得很細很細。這樣不利于學(xué)生思考,不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力?梢圆捎"大步驟"提問(wèn)方法,多留點(diǎn)空間和時(shí)間給學(xué)生思考,讓學(xué)生探索其中的奧秘,讓學(xué)生體驗探索的樂(lè )趣。
3、有時(shí)課堂內的討論與交流,流于形式。由于教學(xué)進(jìn)度的要求有些討論時(shí)間時(shí)間過(guò)少,學(xué)生在嘰嘰喳喳地說(shuō),誰(shuí)也聽(tīng)不清楚。課堂討論效果有限。
4、展示積極,但是廣度和深度不夠,沒(méi)有達到所有人都參與的效果,并且學(xué)生們還沒(méi)有深入分析問(wèn)題解決問(wèn)題。
時(shí)代在改變,社會(huì )在進(jìn)步,改變傳統教學(xué)模式勢在必行,每個(gè)教師都不希望自己的課堂規規矩矩、死氣沉沉,而是希望還課堂一派生機與活力。努力改變我們教師自己,積極探索適合我們學(xué)生的教學(xué)模式,讓學(xué)生喜歡的教學(xué)方式、提高學(xué)生有效學(xué)習的學(xué)習方式,是所有教師應當努力去做的!
新課改學(xué)習心得體會(huì )8
作為新課改背景下的教師,我們應該更多地關(guān)注知識還是應該更多地關(guān)注學(xué)生?這取決于我們擁有什么樣的教育思想。
以應試為目的的學(xué)校,當然關(guān)注的.是知識,因為他們把升學(xué)率的高低作為衡量學(xué)校成敗的尺子。他們以為多教孩子點(diǎn)知識,讓孩子考上好的學(xué)校,就完成了教育的使命,就是教師的功德,而不去追究有多少知識變成了學(xué)生精神發(fā)育中的養分。
這樣的學(xué)校,這樣的教師不遺余力向學(xué)生灌輸知識,依靠超長(cháng)的學(xué)習時(shí)間、大量重復的練習和反復的考試,不斷強化學(xué)生對知識的記憶和理解,倡導的是“只要學(xué)不死,就往死里學(xué)”的苦學(xué)精神,致使一些孩子考上了大學(xué),卻輸掉了一生。這樣的學(xué)校只有知識,沒(méi)有生命,只有分數,沒(méi)有情感,只有冷酷,沒(méi)有溫度,學(xué)生被訓練成了考試的機器,缺少對生命價(jià)值的認識與體驗,缺少對生活的關(guān)注和理解,培養了一批功利化、世俗化的高分低能的碌碌無(wú)為之輩。
我們沒(méi)有人思考,在孩子的一生中,我們帶給他們的最大影響是什么?哪些才是他們終生受用的東西?是我們教給他的那些知識么?顯然不是,我們帶給孩子最大影響的,不是我們教了什么,而是我們是怎樣一個(gè)人,我們是怎樣對待他們的,是教師的品德、思想、作風(fēng)、人格。
所以,一所好學(xué)校,一個(gè)好的教師不僅要關(guān)注知識,更要關(guān)注學(xué)生,不僅要讓學(xué)生考上大學(xué),還要讓他們有機會(huì )擁有成功的人生。
孩子到學(xué)校來(lái)學(xué)習,不僅僅是學(xué)習書(shū)本文化,更重要的是學(xué)會(huì )做人,學(xué)習人的生活方式,包含對人生價(jià)值的追求。教師每天走向教室,首先面對的是學(xué)生而不是學(xué)科,是生命而不是知識。你不是在教學(xué)科,你是在教孩子。你知道孩子的名字中包含了多少家長(cháng)的期待么?你知道孩子的喜好么?你知道孩子的未來(lái)發(fā)展方向么?你知道孩子的情感世界么?一些教師把更多的精力用于研究教材、研究教法、研究考綱、研究高考,卻忽略了最該研究的學(xué)生。
每一個(gè)生命都是不同的,每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性,每個(gè)生命又都有自己的成長(cháng)方式和道路,有的適合讀書(shū),有的適合就業(yè),有的適合務(wù)農,有的適合經(jīng)商。研究他,就會(huì )找到適合孩子成長(cháng)的方法和途徑,就會(huì )給他的人生以正確的指導和建議,讓每個(gè)孩子都與眾不同,讓每個(gè)生命都多姿多彩。我們再也不能用一個(gè)模式去培養所有的學(xué)生,那是制造產(chǎn)品不是培養孩子,你知道有多少鮮活的生命和可愛(ài)的個(gè)性被這種統一的培養模式扼殺了,這是罪孽啊。不是所有的孩子都適合學(xué)習,不是所有的孩子都應該參加高考,人生的終極目的是追求幸福和快樂(lè ),而要實(shí)現這個(gè)目的的途徑卻有千條萬(wàn)條,考大學(xué)對某些孩子來(lái)說(shuō)不一定就是捷徑,也許換一條道路很快就達到成功的頂點(diǎn)。我們不要逼迫莫言去考學(xué),不要逼迫劉翔非得參加高考,不要逼迫xx一定要考研,不要逼迫毛澤東一定得留學(xué)。教育要順勢而為,順流而下,而不要逆天而行,尊重孩子的特點(diǎn),順應孩子的天性,保護他的興趣,引導孩子的方向,讓他的“長(cháng)板”更長(cháng),才會(huì )使孩子有一個(gè)美好的未來(lái)。
學(xué)校是一個(gè)被師生共同擁有的“生活世界”,在這個(gè)世界中,充滿(mǎn)人的價(jià)值與意義、情感與體驗、交往與實(shí)踐,體現人的生命的律動(dòng)。然而在功利化的浪潮下,一些學(xué)校傾心于知識、分數,師生淪落為分數、制度的奴仆,生命的意義與價(jià)值被邊緣化。其實(shí)學(xué)校最根本的價(jià)值和意義在于學(xué)校全體成員的發(fā)展、精神生活的充實(shí)以及生命境界的提升。教育質(zhì)量就是師生的生命質(zhì)量。中國教師報李炳亭說(shuō):“教育就是從兒童出發(fā),研究人,成就人。教師的第一使命就是認識學(xué)生!闭n改專(zhuān)家杜金山說(shuō):“教育是人對人的影響,不能把對人的培養當作制造機器!睂W(xué)校要引導教師更多地關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生,讓每一個(gè)生命都綻放出不同的色彩。
知識只是培養學(xué)生的精神食糧,而且不是唯一的食糧。只關(guān)注知識的教師甚至不能稱(chēng)其為教師。學(xué)生是學(xué)校的主人,領(lǐng)導和教師都是學(xué)生的奴仆,不研究主人的奴仆是好奴仆嗎?只研究主人吃什么的奴仆能為主人服務(wù)好嗎?
教育不能被窄化為教學(xué),教學(xué)不能被窄化為考試,教育不單純是傳授知識,而是育人,所以我們必須把大量精力用在研究人上。
新課改學(xué)習心得體會(huì )9
通過(guò)這次的培訓學(xué)習我收益非淺,新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。通過(guò)學(xué)習與教學(xué)實(shí)驗,慢慢理出一點(diǎn)頭緒,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì ):
今日世界,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈,國力的強弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎上,進(jìn)一步提高國民素質(zhì),并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎上實(shí)現有個(gè)性的發(fā)展。生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著(zhù),影響廣泛而深遠。它不僅影響人類(lèi)的生活,社會(huì )文明和經(jīng)濟活動(dòng),還深刻影響著(zhù)人們的思想觀(guān)念和思維方式。高中生物課程應當與時(shí)俱進(jìn),以適應時(shí)代的需要。
課改讓我感受到了它所帶來(lái)的勃勃生機。在這樣一種契機下,在不斷地摸索探求之中,使我無(wú)論是在教學(xué)行為上還是在教學(xué)意識上都有了一定的提高,課程改革以來(lái),我參加了幾次培訓,通過(guò)學(xué)習,使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解,對新教材有了一個(gè)新的認識,獲得了一些寶貴經(jīng)驗。
教師在新課程中的角色應是:課程價(jià)值的思考者、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。
本次培訓我最深刻的感受是要轉變自己教育教學(xué)的方式。要注重學(xué)生實(shí)際,從學(xué)生的學(xué)習、生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好、生活樂(lè )趣著(zhù)手,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氣氛,寓樂(lè )于教。要不斷反思和修正自己的教學(xué)行為并采取開(kāi)放的教學(xué)姿態(tài),教師之間、師生之間都應加強溝通和交流,共同探討進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的途徑。必須進(jìn)步自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。新課程對學(xué)生提出了更高的綜合語(yǔ)言運用能力的目標。教師的綜合語(yǔ)言運用能力的高低,直接影響了學(xué)生相關(guān)的能力的進(jìn)步和新課程目標的實(shí)現。必須不斷進(jìn)步自身的綜合語(yǔ)言運用能力,學(xué)習新的知識,發(fā)展新的教學(xué)策略,研究如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習策略和文化知識,通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生積極的情感和價(jià)值觀(guān)的形成。要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。新課程要求教師轉變角色,重新熟悉師生關(guān)系,重視學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的情感,鼓勵學(xué)生的個(gè)性,以責任和愛(ài)心為學(xué)生的長(cháng)大服務(wù),以科學(xué)的教育方法賦予青年一代在未來(lái)社會(huì )的生存能力。
新課改學(xué)習心得體會(huì )10
帶者新課程改革濃濃的春意,沐浴創(chuàng )新教育縷縷陽(yáng)光,花季的雨露和園丁的微笑一齊映進(jìn)我的視野。他告訴我人生的意義蘊含在豐富的過(guò)程之中,特別是精神的價(jià)值。越是崇高的境界,越是純凈的層次,越是深躲于迂回曲折的過(guò)程里。新課程改革讓我體會(huì )到了教學(xué)的生命過(guò)程。
高中新課改學(xué)習讓我大開(kāi)眼界,收益非淺,首先,我深深感到作為教學(xué)改革的參與者,要對教學(xué)改革充滿(mǎn)期待,傾注熱情,努力去研究新課標,從理念上準確把握理解新課標的精神。研究深思課堂教學(xué)模式,要積極地大膽地去實(shí)踐,只有實(shí)踐才能把新課標理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng),也只有實(shí)踐才能把課堂教學(xué)模式轉化為活生生的教學(xué)成果。具體地說(shuō),有以下幾個(gè)方面的收獲:
一、認識到了新課改的必要性。
在傳統的教學(xué)中,教育觀(guān)念滯后;
課程內容存在著(zhù)“繁、難、偏、舊”的狀況;
課程結構單一,學(xué)科體系相對封閉,難以反映現代科技、社會(huì )發(fā)展的新內容,脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)際;
學(xué)生死記硬背、題海戰術(shù)的現象普遍存在;
課程評價(jià)過(guò)于強調學(xué)業(yè)成績(jì)和甄別、選拔的功能;
課程管理強調統一,致使課程難以適應地區經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。對于學(xué)校里的學(xué)生而言,他們的任務(wù)乃是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現”了的知識。
通過(guò)學(xué)習我認識到學(xué)生掌握知識的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng )造的過(guò)程,也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng )新精神,乃至正確世界觀(guān)逐步形成的過(guò)程。為此,一定要進(jìn)行新課程改革。
二、知道了應該如何改變傳統的教學(xué)。
1、改變過(guò)于注重知識傳授的影響,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
2、改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識的現狀,加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
3、改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。
4、改變課程評價(jià)過(guò)分強調評價(jià)的甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
三、知道了新課改下的老師應有的教學(xué)方式。
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系,注重培養學(xué)生的獨立性和自主性,引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習,使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同需要,創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展,為每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎。教師不再是權威,只是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者,課堂上會(huì )較多地出現師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面,教師盡可能地組織學(xué)生運用合作、小組學(xué)習等方式,在培養學(xué)生合作與交流能力的同時(shí),調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性,課堂教學(xué)形式多樣,經(jīng)常開(kāi)展講座交流和合作學(xué)習,讓大家共同提高,老師們多用鼓勵性的話(huà)語(yǔ),對待學(xué)生和藹可親,盡量發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。
四、新課改下的學(xué)生應有的學(xué)習方式。
在基礎教育改革的情況下,學(xué)生學(xué)習方式開(kāi)始逐步多樣化,學(xué)生在學(xué)習中能樂(lè )于探究、主動(dòng)參與,勤于動(dòng)手,學(xué)生的學(xué)習,不再是整天處于被動(dòng)地應付、機械訓練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復之中,不再是對于所學(xué)內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂,學(xué)習內容比以前寬泛多了,經(jīng)常能夠聯(lián)系實(shí)際,接觸社會(huì )實(shí)際,從生活中來(lái)學(xué)習、思考,作業(yè)形式也豐富多了,有手工制作、寫(xiě)小論文、社會(huì )調查、查找資料等等;顒(dòng)性作業(yè)比書(shū)面作業(yè)增多,讓學(xué)生學(xué)習更輕松、更喜歡上學(xué),對學(xué)習更有興趣和積極性。
五、新課改下的評價(jià)方式。
新課程的評價(jià)強調:評價(jià)功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整;
評價(jià)內容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jì)轉向注重多方面發(fā)展的潛能;
評價(jià)技術(shù)從過(guò)分強調量化轉向更加重視質(zhì)的分析;
評價(jià)主體從單一轉向多元;
評價(jià)的角度從終結性轉向過(guò)程性、發(fā)展性,更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異;
評價(jià)方式更多地采取諸如觀(guān)察、
面談、調查、作品展示、項目活動(dòng)報告等開(kāi)放的及多樣化的方式,而不僅僅依靠筆試的結果;
更多地關(guān)注學(xué)生的現狀、潛力和發(fā)展趨勢。
新課改學(xué)習心得體會(huì )11
新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁,激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習方式,學(xué)會(huì )探究式學(xué)習。探究式學(xué)習是學(xué)生在自主學(xué)習基礎上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習方式,其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情,增強探究意識,學(xué)會(huì )探究方法,從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
一、平等對話(huà)
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講,居高臨下地問(wèn),學(xué)生規規矩矩地聽(tīng),小心翼翼地學(xué)。當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí),才會(huì )輕松、愉快地投入學(xué)習,才會(huì )主動(dòng)探究,因此,現代課堂教學(xué)應確立師生平等的教學(xué)觀(guān)念,構建平等對話(huà)的教學(xué)平臺,使教學(xué)"在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行"將師生關(guān)系"理解為愉快的合作,而不是意志間的沖突,對權威、尊嚴的威脅",讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習。這個(gè)過(guò)程不再是應該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài),思維活躍,敢想敢問(wèn),敢說(shuō)敢做。
1、給學(xué)生機會(huì )。比如在教學(xué)《世紀寶鼎》一課時(shí),讓學(xué)生以導游的身份向前來(lái)參觀(guān)的朋友介紹世紀寶鼎。學(xué)生也以游客的身份提出問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習,不僅考查了學(xué)生收集的資料,培養了學(xué)生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說(shuō),我能演。再通過(guò)讀書(shū),進(jìn)一步了解世紀寶鼎。通過(guò)這一節課的教學(xué),使師生、生生、生文對話(huà)達到融合,學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識,學(xué)會(huì )了學(xué)習。再如:教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),發(fā)散學(xué)生思維。想想說(shuō)說(shuō)如果是你,會(huì )設計什么樣的鐵路。學(xué)生說(shuō)出很多S型、T型、直線(xiàn)等等。追問(wèn)詹天佑為什么用了“人”字形線(xiàn)路呢?進(jìn)一步分析人字形線(xiàn)路的優(yōu)點(diǎn)。平等對話(huà)使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習的主動(dòng)者,把自己想說(shuō)的,能說(shuō)的都說(shuō)出來(lái),給學(xué)生展示自己的機會(huì )。
2、虛心請教。教師不是萬(wàn)能之人。作為教師應該放下架子向學(xué)生學(xué)習。使學(xué)生明白,不管是誰(shuí)都要學(xué)習,不管是誰(shuí),只要會(huì )就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
3、合作學(xué)習。小組合作學(xué)習也是平等對話(huà)。老師參與學(xué)生的合作中。讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)話(huà)。學(xué)會(huì )合作,增強自信。
二、創(chuàng )設情境
探究性學(xué)習的起始點(diǎn)就是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。設置一些問(wèn)題的情境,利用一定的"誘因"激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機,點(diǎn)燃學(xué)生探究問(wèn)題的靈感和熱情。比如:教學(xué)《向往奧運》一課時(shí),布置了這樣的作業(yè):《給奧運冠軍的一封信》讓學(xué)生大膽想象,把我們對奧運的向往,對奧運冠軍的崇敬表達出來(lái)。由此體會(huì )體育冠軍的來(lái)之不易,來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷。
三、展示成果
評價(jià)探究結果,具有共享學(xué)習成果,激勵后繼學(xué)習的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間,學(xué)生之間、小組成員之間對探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論,對探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑,對來(lái)自各方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結,對探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨特的見(jiàn)解,他們內心有著(zhù)想展示思維成果的渴望與沖動(dòng),他們想在展示成果中展現自我。因此,教師要設置豐富多彩的展示平臺,鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略來(lái)匯報探究成果,以便使不同類(lèi)型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能,都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué),可將文中的精彩片斷改編成小品,舉行書(shū)中人物化妝扮演會(huì );心思細膩,不善言辭的同學(xué)可寫(xiě)探究報告,;善于辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯論,以展示思想。如:在學(xué)習《詹天佑》時(shí),學(xué)生通過(guò)讀課文,對詹天佑開(kāi)鑿隧道的方法有了初步的認識,但還不細致。此時(shí),讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵,品讀相關(guān)段落。然后通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),自己講解理解其含義。再如學(xué)習“人”字形線(xiàn)路的行車(chē)方法。我沒(méi)有通過(guò)課件直接演示,而是自己堆了個(gè)“人”字形線(xiàn)路,讓學(xué)生根據理解行車(chē)。學(xué)生通過(guò)演示,直觀(guān)的理解了行車(chē)方法并發(fā)出了對詹天佑的贊嘆。
阿基米德說(shuō)過(guò):"給我一個(gè)支點(diǎn),我就可以撬起地球。"那么,就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空,讓他們用"探究"這一支點(diǎn)去"撬起"整個(gè)知識王國吧!=
新課改學(xué)習心得體會(huì )12
實(shí)行新課程改革至今,語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。作為語(yǔ)文教學(xué)陣地上的一名老,我的認識有了兩個(gè)深刻的轉變。一是轉變教的方式;二是轉變學(xué)的方式。為了培養學(xué)生獨立思考、合作探究的能力,我在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上做了一些探索和改革。具體如下:
一、拋磚引玉促思考
我把事先設計的問(wèn)題帶到我自己的課堂中,交給學(xué)生,讓他們去思考一下,看看他們有什么好的想法,新的觀(guān)點(diǎn),把他們的想法和觀(guān)點(diǎn)都記錄下來(lái),寫(xiě)成自己的教學(xué)資源。學(xué)生也可能會(huì )有觀(guān)點(diǎn)的碰撞,這樣也為我的教學(xué)帶來(lái)了很好的材料,讓學(xué)生進(jìn)行自由的辯論,讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論發(fā)言,這樣的話(huà)我們的語(yǔ)文課程可能會(huì )變的更豐富多采。學(xué)生也不會(huì )覺(jué)得語(yǔ)文課就是書(shū)本上那些知道,課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中,這樣的話(huà)也能很好的培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,思考問(wèn)題的能力,寫(xiě)作能力,以及與他們交流的能力。
比如對一篇課文的理解,如果由你教師根據參考書(shū)的答案講出,那學(xué)生只能得到一種理解,甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論,師生共同交流,調動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗,那么學(xué)生的理解不但是多方面的,而且也深刻得多。學(xué)生在交流中就有很多看法,雖然有的是感性的認識,但都是很有道理的。大家在討論中相互學(xué)習,互相啟示對方。
二、引來(lái)活水潤心靈
語(yǔ)文實(shí)質(zhì)是人學(xué)。陶冶心靈,教化眾生是終極目標。為了在教學(xué)過(guò)程中能讓每個(gè)學(xué)生都得到社會(huì )性的發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神,我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考,精心準備,讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè )園。我們要把學(xué)生的大腦看成是一把需要被點(diǎn)燃的火把,想方設法去點(diǎn)燃這把火把,激發(fā)學(xué)生潛在的能力,讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習過(guò)程中,充分地活動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng),充實(shí)教學(xué)內容,豐富教學(xué)形式,真正體現了在樂(lè )中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué),讓每一堂課都充滿(mǎn)活力。我每節課安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行3—5分鐘的熱點(diǎn)話(huà)題推薦,老師再根據推薦學(xué)生的具體表現和推薦內容進(jìn)行適當的點(diǎn)評。這樣可以引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì ),分辨美丑善惡,也可以為寫(xiě)作積累素材,也在一定程度上增加了學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣。
三、興趣比感覺(jué)更重要
新課改改變了傳統的一言堂模式,讓教師從單純的“傳道授業(yè)解惑”,變成“師生互動(dòng),生生互動(dòng)”,給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了活力和激情。這就需要變“教師的自我感覺(jué)良好”為“注重學(xué)生的興趣體驗”。
我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好,我的要求學(xué)生有沒(méi)有達到,我的講解學(xué)生有沒(méi)有理解。其實(shí),教師都太注重自我的感覺(jué),而沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣體驗。所以我們語(yǔ)文老師不管在上什么課,都不能只關(guān)注自己的感受,而是要注重學(xué)生的興趣體驗,要設身處地的為學(xué)生考慮,站在學(xué)生的角度來(lái)上課。
四、師生平等,術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻
要變“師必賢于弟子”為“弟子不必不如師”。教師不應該是,也不可能是知識的權威,教師應該是學(xué)生學(xué)習的伙伴和引路人。教師和學(xué)生在探求知識上應該是平等的,如果把教師權威化,那只能造成學(xué)生對教師的依賴(lài)和盲從以及限制他們思維。這里我建議老師可以出點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要的小錯,讓學(xué)生深刻感受到“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”打消怕出錯丟臉的顧慮,敢于提出自己的見(jiàn)解。對于“弟子不必不如師”這句話(huà)。你如果不信,那就請在毫無(wú)準備的情況下,突然拋出一幅對聯(lián)的上句,要求師生一起對出下句。我想,對得最快、最好的不一定就是老師。要堅信長(cháng)江后浪推前浪,一代更比一代強。我們要做的是發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓他們在課堂上既學(xué)到了知識,同時(shí)又變得自信大方。
五、有的放矢,不拘一格
新課改的教材依舊是將課文分成講讀課文和自讀課文兩類(lèi)。以前的老師總不放心學(xué)生,擔心學(xué)生不會(huì )自學(xué),不能全面掌握知識點(diǎn)。就大包大攬,將自讀課文也變成了講讀課文。某些課文甚至是精講。這樣一來(lái),消耗了太多的課堂教學(xué)時(shí)間。同時(shí)也讓學(xué)生養成了依賴(lài)的懶惰思想。不用動(dòng)腦思考,只需要記下老師講得即可。
新課改后,我努力改變這種現狀,逼學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手學(xué)習。我將其形象的稱(chēng)為“喂食——端菜——做菜”三部曲。喂食是老師講,學(xué)生記。等到學(xué)生適應了,就進(jìn)行“端菜“階段,核心是提出問(wèn)題,讓學(xué)生以組為單位,查找資料,代表發(fā)言。第三階段是提供備課資料,讓學(xué)生自己講。就像提供原料,讓廚師自己炒菜一樣。這樣,學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到了提高, 也培養了學(xué)生的組織協(xié)調能力、整合分析能力和語(yǔ)言表達能力。
除了培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習外,在課文講解和習題布置上,可以根據語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn),精講精練,加大閱讀量。多制造讓學(xué)生發(fā)言的機會(huì )。只要語(yǔ)言表達清楚流暢、符合邏輯,那寫(xiě)成文字一定不會(huì )差的。
在新每一次改革,都伴隨著(zhù)探索、困惑和進(jìn)步。只要我們一步一個(gè)腳印,用汗水和努力,就一定能迎來(lái)語(yǔ)文教育一個(gè)嶄新的春天。
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尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗,是對以前那種課堂教學(xué)只唯老師的理解為上,不考慮學(xué)生自己的領(lǐng)會(huì )如何的做法的反動(dòng)。尊重學(xué)生自己獨特體驗,讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解的主要目的,并不是為了肯定和強化學(xué)生有時(shí)并不那么正確的“獨特體驗”和看法,而是要讓學(xué)生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟,養成自己獨立思考并能調動(dòng)自己的生活積累,提出自己看法和見(jiàn)解的習慣。因為每一個(gè)人的生活閱歷和認知水平是不一樣的,尤其是學(xué)生,我們不能苛求他們的見(jiàn)解要如何高明和正確。更何況對于中國語(yǔ)言的理解見(jiàn)仁見(jiàn)智的情況是經(jīng)常有的,就正如人們常說(shuō)的“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)賈寶玉”。新課標就提到要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)!彼,當學(xué)生的見(jiàn)解未必盡然甚至謬誤的時(shí)候,我們還是首先要保護學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的權利和積極性,同時(shí),引導學(xué)生或老師自己平等地(不是居高臨下)發(fā)表自己的看法并說(shuō)明他們見(jiàn)解不夠合理的理由。這樣做,是允許的也是必須的!墩Z(yǔ)文課程標準》強調:“應該讓學(xué)生多接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律!薄岸嘟佑|語(yǔ)文材料”就是要學(xué)生自己去多讀書(shū),多背書(shū)。讀多了背多了語(yǔ)感就有了,書(shū)面語(yǔ)言的譴詞造句,謀篇布局的規律也就逐漸熟悉和掌握了。寫(xiě)出的文字就能像韓愈說(shuō)的那樣“文從字順各識職”了,F在許多
老先生,包括一些著(zhù)名的科學(xué)家在內,他們一談起自己具有扎實(shí)的文字功底,無(wú)不回想起當年孩提時(shí)代讀書(shū)背書(shū)的經(jīng)歷來(lái)?傊,要使得學(xué)生像會(huì )說(shuō)那樣會(huì )寫(xiě),就要讓他們多讀書(shū),多背書(shū),多寫(xiě)作。這就是語(yǔ)文教學(xué)的應有之義和正道。
《語(yǔ)文課程標準》提倡:“要綜合采用多種評價(jià)方式,考試只是評價(jià)方式之一!卑凑招抡n標精神,既要符合新課標課標精神,又要切實(shí)可行。下面我談?wù)剮追N具體的做法。
一結合:筆試與口試相結合。目的是為了全面考查學(xué)生的能力。筆試主要考查學(xué)生在閱讀和方面的能力。閱讀和寫(xiě)作采取開(kāi)卷的做法,試卷以能力立意,注重能力的遷移?谠囍饕疾閷W(xué)生的朗讀、背誦和口語(yǔ)表達、交際能力。
二結合:自評與互評相結合,讓學(xué)生對自己的語(yǔ)文能力情況(包括課內外聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面)作一個(gè)基本評價(jià),等第分“A、
B、C、D”四級;ピu是讓學(xué)生做“考官”,通過(guò)公布條件、自報申請、考查通過(guò)等程序確定“考官”人選和資格。然后授予他們以職權,對學(xué)生的背誦、朗讀及口語(yǔ)表達等進(jìn)行“考試”。內容采取臨時(shí)抽簽辦法確定。
三結合:過(guò)程與結果相結合。我們要重視對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程的評價(jià)。對于學(xué)生的平時(shí)的課外閱讀、綜合性學(xué)習等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情況,要記載下來(lái),作為同學(xué)的學(xué)習情況的記錄。這些記錄在期末評價(jià)當中要在學(xué)生的成績(jì)報告單上由具體描述。
四結合:描述和成績(jì)相結合。以前學(xué)生學(xué)習的結果只是單一的考試成績(jì),現在,我們要把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習語(yǔ)文的情感、態(tài)度和過(guò)程等情況作出描述,同考試成績(jì)一道,記入學(xué)生的學(xué)習情況檔案。
五結合:學(xué)校與家長(cháng)相結合。家長(cháng)對孩子在家的學(xué)習和表現應該是有所了解的。讓家長(cháng)參與學(xué)生的評價(jià),對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習也是一個(gè)促進(jìn)。
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音樂(lè )課程標準的基本理念是:注重以音樂(lè )審美為核心;以興趣愛(ài)好為動(dòng)力;面向全體學(xué)生;注重個(gè)性發(fā)展;重視音樂(lè )實(shí)踐;鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造;提倡學(xué)科綜合;弘揚民族音樂(lè );理解多元化文化;完善評價(jià)機制。這些都是音樂(lè )教學(xué)大綱中沒(méi)有闡述的,同時(shí)也是我們音樂(lè )教師必須更新的教育、教學(xué)觀(guān)念,和我們在音樂(lè )教育、教學(xué)實(shí)踐中必須把握的依據和支撐。那么在實(shí)際的音樂(lè )教學(xué)工作中,音樂(lè )教師應如何貫徹新的教育理念,讓學(xué)生做新課程改革的最直接受益者呢?我想,我們可以嘗試著(zhù)先從以下的幾點(diǎn)做起:
一、讓學(xué)生真正做主。
“一單元唱歌+樂(lè )理,一單元欣賞+音樂(lè )知識”的單一教學(xué)內容不再適應時(shí)代的要求。讓課堂成為學(xué)生生活的一部分,讓活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式,我們的教學(xué)才能有生機,有活力。
有科學(xué)證明一節課中學(xué)生的注意力最多能集中15分鐘的時(shí)間。所以,我認為不妨利用這高效率的15分鐘,對課堂內容的引入、結尾總結、中間重點(diǎn)和難點(diǎn)做“蜻蜓點(diǎn)水、畫(huà)龍點(diǎn)睛”的精講。剩下的時(shí)間,可以讓學(xué)生去演唱、演奏、創(chuàng )作、交流、教授和賞析等等。此時(shí)教師應發(fā)揮主導作用,幫助學(xué)生思考,對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導。每節課留出10~15分鐘的時(shí)間,請學(xué)生進(jìn)行教授活動(dòng)和表演活動(dòng)。教授活動(dòng)就是由學(xué)生自選內容(比如某位音樂(lè )家,某件樂(lè )器,某個(gè)音樂(lè )知識等等),在課下像老師一樣備課(查出相關(guān)資料),在課堂上像老師一樣把知識傳授給其他同學(xué),其他同學(xué)有補充或者反駁都可以交流。表演活動(dòng)就是學(xué)生根據自己的特長(cháng),用才藝表演的方式向新同學(xué)介紹自己,我也通過(guò)表演活動(dòng)對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)有了深入了解。剛開(kāi)始幾節課,還有個(gè)別學(xué)生覺(jué)得不好意思或者其他原因放不開(kāi),隨著(zhù)參與學(xué)生的增多,越來(lái)越多的學(xué)生愿意主動(dòng)走到大家面前展示自己了,而且他們發(fā)現在教授別人的同時(shí),自己也在學(xué)習著(zhù),這樣,我的課堂開(kāi)放時(shí)間逐漸增加到15~20分鐘。我很高興地看到了學(xué)生的進(jìn)步,從最初的照本宣科,到使用版書(shū)和教具;從個(gè)人表演到集體合作;從扭捏不自信到大方自如,參與的過(guò)程本身就是個(gè)學(xué)習的過(guò)程。
二、給學(xué)生充分的權力。
讓出(一部分)權利。過(guò)去教師的權力是很大的,說(shuō)話(huà)是絕對的權威,容不得學(xué)生有任何質(zhì)疑。我認為教師的權力過(guò)大,對學(xué)生的創(chuàng )新思維有很大的禁錮作用。我們是否可以將部分權利下放給學(xué)生?
1、表現權
“音樂(lè )是人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一,是人類(lèi)思想和感情與交流的必不可少的重要形式,是人類(lèi)生活的有機組成部分!比藗儗σ魳(lè )的喜愛(ài)和追求不應該,也不可能會(huì )在“紀律優(yōu)良,絕對安靜的音樂(lè )課”中被束縛的!扒閯(dòng)于中而形于言,言之不足故嗟嘆之,嗟嘆之不足故詠歌之,詠歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也!鼻楦薪逃菍徝澜逃袠O為重要的因素,而音樂(lè )藝術(shù)本身就是一門(mén)情感藝術(shù)。學(xué)生在音樂(lè )的喜怒哀樂(lè )中獲得豐富的情感,通過(guò)情感的體驗,培養自身的審美情趣,是自己具有初步的感受音樂(lè )、表現音樂(lè )的能力。當學(xué)生陶醉于扣動(dòng)心弦的旋律中時(shí),很可能會(huì )禁不住有隨之哼唱、擊掌合拍等行為,我想此時(shí)的一句“樂(lè )感不錯”“節奏感很強啊”要比一句斥責引起的效果更顯而易見(jiàn)。
2、評價(jià)權
此次課程改革倡導發(fā)展性評價(jià),保護學(xué)生的自尊心、自信心。發(fā)展性的評價(jià)要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。其核心是重視過(guò)程,評價(jià)是主客體之間的互動(dòng)過(guò)程,評價(jià)作為一種活動(dòng),存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中,只有強調評價(jià)雙方的溝通、協(xié)商,評價(jià)才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外,發(fā)展性評價(jià)強調評價(jià)給多次機會(huì ),重視評價(jià)對象在過(guò)程中的轉變,再形成終結性評價(jià)之前,評價(jià)主體會(huì )對評價(jià)對象進(jìn)行指導幫助,并給予再次改正、修正的機會(huì )。在我們的音樂(lè )考試中,不妨加入平日成績(jì)的記錄,加入對學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習態(tài)度和情感價(jià)值觀(guān)的評價(jià),加入學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生的組評。實(shí)踐證明,如果重視了過(guò)程評價(jià),就會(huì )發(fā)現終結性評價(jià)成績(jì)會(huì )更好。
三、總結
新課程標準對教師綜合能力的要求提高了。對每一位教師而言,除了觀(guān)念上的改變,能力的提高外,在知識結構等多方面也需要做出相應的調整。新型的教師一是要學(xué)會(huì )選擇,在新課程標準下,教學(xué)方法、形式、手段有了許多改進(jìn)和拓展,要判斷它是否符合學(xué)校的實(shí)際,符合教師本人的教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格、知識結構,符合班級和學(xué)生的實(shí)際情況。二是要學(xué)會(huì )加工,新的教學(xué)方法、教學(xué)模式是不能全盤(pán)照搬的,必須要經(jīng)過(guò)教師的個(gè)性化、本土化的加工,才會(huì )適合于地區、學(xué)校、教師、學(xué)生,這實(shí)際是課程二度開(kāi)發(fā)的能力?梢韵胍(jiàn),要真正把新課程理念落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái),沒(méi)有一番對比、思索和研究,是不可能取得好的成效的。以上是我在教學(xué)中摸索出的幾個(gè)方面和一點(diǎn)心得體會(huì ),讓我們教師共同攜手,在新課程理念的指引下,與新課程改革同行,不斷探索前進(jìn)!
新課改學(xué)習心得體會(huì )15
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步,課程改革如一縷春風(fēng)拂過(guò)全國各地,教育改革的浪潮迅速蔓延開(kāi)來(lái),各地刮起了一股新課改之風(fēng)。教育者們都在努力地、不斷地去尋找適合自己的教育教學(xué)風(fēng)格,教育管理者也都在摸索,到底什么樣的教學(xué)模式不僅最符合新課程改革的要求,而且還能符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況,真正做到素質(zhì)教育。通過(guò)學(xué)習并運用了我們本校的“導學(xué)練”教學(xué)模式,我有一個(gè)深刻的體會(huì ),那就是新課改對一線(xiàn)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。這一全新的教學(xué)理念給學(xué)校帶來(lái)了新觀(guān)點(diǎn)、新氣象、新變化,給學(xué)校的課堂教學(xué)注入了新的生機和活力。
“導學(xué)練”教學(xué)模式的提出,不知凝聚了我校劉校長(cháng)多少個(gè)不眠之夜。通過(guò)不斷學(xué)習新課程改革理念;不斷地各地走訪(fǎng),學(xué)習各校先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗;不斷地收集整理資料;不斷地聽(tīng)課評課,掌握一線(xiàn)教師的教學(xué)情況;不斷地交流、探討、構思適合我們小學(xué)階段的教學(xué)模式;不斷地進(jìn)行試驗、修改、推行;不斷地在別人的批評、指導中逐漸完善;例行兩年的艱辛努力,終于不斷地看到了可喜可賀的成果。
“導學(xué)練”最大成果之一就是體現新課改精神的教師的教育教學(xué)水平的提高。教師的成長(cháng),觀(guān)念更新是前提,專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是基礎。新課程的制定是基于許多新的觀(guān)念基礎上的,因此,能否理解、認同、內化這些新的觀(guān)念,是關(guān)系到新課程能否順利實(shí)施的最基本的條件。新課程倡導了許多新的教育理念,其中,“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念,要真正將這一核心理念轉化成教師的行動(dòng),在開(kāi)學(xué)之前劉校長(cháng)對我們就進(jìn)行了培訓,讓老師們清楚了改革的背景、目標,明確了新課改的任務(wù)要求及實(shí)施做法,逐步建立了“導學(xué)練”這一模式的民主、平等的師生觀(guān)、現代課程觀(guān)。
一、“導”具有時(shí)代氣息
新課程強調,教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,而不是教師單方的輸出和學(xué)生單方的接受。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念,豐富了教學(xué)內容,求得新的發(fā)展,從而達到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的共同發(fā)展。以上這些觀(guān)點(diǎn)體現教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù),一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的生活體驗、已有的經(jīng)驗著(zhù)手,教師備課就應該備出為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)怎樣的學(xué)習氛圍和情境,備學(xué)生的學(xué)法,而不是備自己怎么做;谛抡n程的這一要求,劉校長(cháng)提出了“導”這個(gè)具有時(shí)代氣息的要求,他要求一線(xiàn)教師在“導情趣”、“導目標”、“導學(xué)法”“導疑難”這四方面多下功夫,給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)有教育目的的教學(xué)情境,通過(guò)引導學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標,來(lái)確定和引導學(xué)生運用相對的有效的學(xué)習方法來(lái)解決問(wèn)題,對學(xué)生真正做到“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。
二、“學(xué)”具有人文精神
“導學(xué)練”要求教師轉變角色,提高學(xué)生的自主、合作能力。以前,教師是課堂的主角,學(xué)生是配角;教師是主動(dòng)的,學(xué)生是被動(dòng)的。這種角色,導致老師上課一言堂,學(xué)生因角色的被動(dòng)而導致學(xué)習缺少主動(dòng)探究的興趣,課堂沉悶。教師要變主角為配角,做學(xué)生的朋友;變教學(xué)為導學(xué),變演講為參與。學(xué)生要變配角為主角,積極發(fā)言,大膽質(zhì)疑,參與討論,主動(dòng)探究。
我用“導學(xué)練”這一教學(xué)模式上了幾節公開(kāi)課,課堂教學(xué)效果比以前要高效很多,而且也受到了不少好評,小有成就之后,我感觸很深。師生角色轉變后,課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化:師生互動(dòng)的機會(huì )多了,學(xué)生思考的空間大了,學(xué)生自學(xué)的時(shí)間多了,學(xué)生探究的能力強了,課堂學(xué)習氣氛活躍了,學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系密切了。新教材把老教材的“演示實(shí)驗”內容都改成以“觀(guān)察·思考”、“活動(dòng)·探究”、“動(dòng)手實(shí)踐”等具有發(fā)現學(xué)習特征的形式呈現,倡導的是一種全新的教與學(xué)的思想,強調的是在獲取知識過(guò)程中發(fā)現、探究、互動(dòng)與合作。而這些新課改的要求在“學(xué)”這一環(huán)節中得到了發(fā)揮!皩W(xué)”要求老師要讓學(xué)生進(jìn)行“分組自學(xué)”,讓學(xué)生在小組學(xué)習過(guò)程中要有分工、有交流、有探討、有互動(dòng)、有方法,強調合作學(xué)習。以小組為單位,讓學(xué)生有匯報,有補充,加強學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流、師生間的交流,讓學(xué)生自己去親自動(dòng)手去做、去探究、去思考,在探究中學(xué)習,同時(shí)培養了合作意識,提高了自學(xué)能力。真正做到使“小組學(xué)習”不再是一種形式、一種口號,而是讓學(xué)生的學(xué)真正落到實(shí)處,真正把課堂讓給學(xué)生,使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
三、“練”具有現實(shí)意義
“練”也是個(gè)不可忽視的課堂環(huán)節,一節高效的課堂教學(xué)與練習題的設計也是密布可分的。劉校長(cháng)要求我們課堂練習題的設計要緊密聯(lián)系本節課的學(xué)習目標,練習題是對學(xué)生對課堂教學(xué)目標的完成情
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