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自主探究式教學(xué)模式心得體會(huì )
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí),可以將其記錄在心得體會(huì )中,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標更加明確。應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編收集整理的自主探究式教學(xué)模式心得體會(huì ),希望對大家有所幫助。
新課程標準的核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”要想在課堂上得以實(shí)現,必須轉變學(xué)生的學(xué)習方式,把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過(guò)程,所以,我初步構建了以學(xué)生為主體、以教師為主導、以學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的基于新課程理念下的小學(xué)數學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式。
一、小學(xué)數學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構思
我構建了將現代信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)課程加以整合,以培養學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨,以數學(xué)實(shí)驗為主要教學(xué)方法,以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的,以學(xué)生為主體、以教師為主導、以學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的,以建構主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的,基于以自主學(xué)習為核心的“自主探究式”小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)模式:創(chuàng )設情境--提出問(wèn)題--自主探索-同學(xué)協(xié)作-課堂測試--課堂小結。"小學(xué)數學(xué)自主探究式教學(xué)模式"流程圖
二、小學(xué)數學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎
小學(xué)數學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構主義"學(xué)與教"理論、建構主義"學(xué)習環(huán)境" 理論、建構主義"認知工具"理論為主要理論依據。
建構主義“學(xué)與教”理論強調以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者,建構主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者;要求教師應在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學(xué)結構)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計。
建構主義“學(xué)習環(huán)境” 理論認為,學(xué)習者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過(guò)意義的建構而獲得的。
建構主義"認知工具"理論認為,學(xué)習是以思維為中介的,為了更直接地影響學(xué)習進(jìn)程,應減少一直以來(lái)對傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注,而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習者思維的技術(shù)。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學(xué)習者思維過(guò)程的心理或計算裝置。前者存在于學(xué)習者的認知、元認知策略;后者則是外部的,包括基于計算機的裝置和環(huán)境;它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認知工具。
三、小學(xué)數學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式的操作過(guò)程
。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境,明確目標,生成問(wèn)題。本環(huán)節主要是提高學(xué)生學(xué)習的興趣,明確學(xué)習目標,培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
1.創(chuàng )設情境,激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活,簡(jiǎn)明易懂,背景豐富,這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考,找出有價(jià)值的數學(xué)信息、提出有效的數學(xué)問(wèn)題。創(chuàng )設情境要從以下六個(gè)方面入手:
。1)創(chuàng )設問(wèn)題情境,引發(fā)懸念;
。2)創(chuàng )設操作情境,激發(fā)興趣;
。3)創(chuàng )設生活情境,產(chǎn)生聯(lián)想;
。4)創(chuàng )設故事情境,進(jìn)入角色;
。5)創(chuàng )設競爭情境,活躍思維;
。6)創(chuàng )設“障礙”情境,激化認知沖突;
2.引導發(fā)現數學(xué)問(wèn)題,明確自主探究方向美國學(xué)者布魯巴克斯說(shuō):“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題!敝挥猩朴诎l(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題,才能夠在此基礎上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。因此,教師要針對教學(xué)內容,結合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知基礎及心理特點(diǎn),將教材中抽象單一的教學(xué)內容轉化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境,并提出數學(xué)問(wèn)題(探究的問(wèn)題)。借此調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和欲望。新課伊始,教師可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影顯示,準確地揭示學(xué)習目標(注意不是教學(xué)目標)。然后提出明確的導學(xué)問(wèn)題,即學(xué)習什么內容,注意什么問(wèn)題,并要求學(xué)生積極迅速提出問(wèn)題。對于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”,教師不要簡(jiǎn)單地直接給出,應該讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現、去提出。學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際,更能引發(fā)其探究。
。ǘ┳灾魈骄,解決問(wèn)題,建立模型。
1.自主探究
所謂自主探究,就是在教師的引導下,圍繞上一階段提出的問(wèn)題,借助一定的學(xué)習材料,讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究(讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗,用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究,去發(fā)現,去再創(chuàng )造有關(guān)的數學(xué)知識。)可以是觀(guān)察、操作、猜想、驗證、收集材料,獲得體驗,并經(jīng)過(guò)類(lèi)比、分析、歸納等,得出初步結論。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎,對新的知識信息進(jìn)行加工、理解,由此建構起新知。因此,獨立探究的目的,不僅在于獲得數學(xué)知識,更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習科學(xué)探究的方法,從而增強學(xué)生的自主意識,培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造能力。在具體探究的實(shí)施中,教師應注意:提供探究材料
小學(xué)生的認知規律是“感知——表象——抽象”,學(xué)生在探究之前,教師要為學(xué)生提供或學(xué)生自己準備充分的感知材料(實(shí)物、學(xué)具、圖片、統計數據、表格等)。充分利用教具、多媒體等現代化教學(xué)手段,從學(xué)生已知的基礎和經(jīng)驗出發(fā),把學(xué)生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗,轉化為一種可操作、討論、思考的學(xué)習材料。為學(xué)生創(chuàng )造思維的外部條件。體現探究過(guò)程積極有效的探究過(guò)程有賴(lài)于合適的、現實(shí)的、富有挑戰性的問(wèn)題。教學(xué)中教師依據知識自身的特點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗提出導學(xué)問(wèn)題或讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。--要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間;--要鼓勵學(xué)生大膽猜想。敢于質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)表不同意見(jiàn);--要給學(xué)生以思考性的指導,特別是當學(xué)生的見(jiàn)解出現錯誤或偏頗時(shí),要引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題。自我矯正,將機會(huì )留給學(xué)生,不要代替學(xué)生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開(kāi)放性的問(wèn)題,給學(xué)生比較充分的思考空間,培養學(xué)生樂(lè )于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習慣,讓學(xué)生有機會(huì )在不斷探索與創(chuàng )造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力,體會(huì )數學(xué)的價(jià)值?傊,凡是學(xué)生能發(fā)現的知識,教師決不代替;凡是學(xué)生能獨立解決的問(wèn)題,教師決不給予暗示。
2.合作交流
所謂合作交流是指在學(xué)生個(gè)體獨立探究的基礎上,讓學(xué)生在小組內或班級集體范圍內,充分展示自己的思維方法及過(guò)程,相互討論分析,揭示知識規律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì )相互幫助,實(shí)現學(xué)習互補,增強合作意識,提高交往能力。為了提高合作交流的有效性,教師要重視合作技能的培養:----聽(tīng)的技能:要培養學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習慣,要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn),對別人的發(fā)言作出判斷,有自己的見(jiàn)解。----說(shuō)的技能:要培養學(xué)生敢說(shuō)的勇氣,說(shuō)話(huà)時(shí)要聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)句完整,語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。----交往的技能:尊重別人,不隨意打斷別人的發(fā)言,善于采納別人的意見(jiàn),給別人有插話(huà)的機會(huì ),修改、補充自己原先的想法,體會(huì )他人的情感,控制自己的情緒。----策略的技能:學(xué)會(huì )根據任務(wù)性質(zhì)來(lái)決定應該采用的策略,促使合作更加有效。(例如:先明確分工再合作,使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(cháng),既快又好地完成任務(wù);或先獨立思考再合作討論,達到開(kāi)闊每個(gè)人思路的目的等等。)同時(shí),教師要注意合作內容的選擇,(如:辨析概念性問(wèn)題的合作;發(fā)現知識性規律的合作;優(yōu)化解決問(wèn)題策略的合作。)
3.師生互動(dòng)
經(jīng)過(guò)充分的自學(xué)和討論,學(xué)生對本節內容、重難點(diǎn)及解決重難點(diǎn)的方法有了進(jìn)一步的認識和理解,并具備了一定的應用本節知識解決問(wèn)題的能力,但對本節知識點(diǎn)的內涵、外延、本節知識與前后知識的聯(lián)系及本節知識的進(jìn)一步應用還不能達到本節的學(xué)習目標。這就需要教師對本節的重難點(diǎn)、本節知識點(diǎn)的內涵、外延、本節知識與前后知識的聯(lián)系及本節知識的進(jìn)一步應用用準確而精煉的語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和強調,使學(xué)生對本節知識形成清晰的網(wǎng)絡(luò ),能熟練的應用本節知識解決相關(guān)問(wèn)題。但是講解不可過(guò)多,僅僅針對學(xué)生提出的普遍性的、教師認為比較重要的、應用比較廣泛的問(wèn)題進(jìn)行講析和強調,教師的作用是引導和指導。對于重點(diǎn),難點(diǎn)知識以及易錯易混點(diǎn)要引導學(xué)生展開(kāi)討論。數學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。還要有質(zhì)疑,我們應該加強學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難習慣的培養。
一節課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔憂(yōu):時(shí)間這么少,如何完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生能否真正理解?能否會(huì )應用?如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況,不能夠真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識水平,把握不住導學(xué)應注意的問(wèn)題,你的擔憂(yōu)肯定要變成現實(shí)!師生互動(dòng)這一環(huán)節是本教學(xué)模式的畫(huà)龍點(diǎn)睛之舉,是課堂教學(xué)內容進(jìn)一步深化、知識點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)系、知識深度應用的關(guān)鍵環(huán)節。我們必須在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中迅速及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題以及顯示出來(lái)的知識水平,隨時(shí)調整自己的教學(xué)思路和課程安排。
4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節,同時(shí)也是學(xué)習者學(xué)習過(guò)程的最高目標。在自主探究、合作學(xué)習的基礎上,通過(guò)教師合理啟發(fā)、精當點(diǎn)撥,學(xué)生積極思維,多向交流,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習過(guò)程的進(jìn)一步深化,在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,建構起解決問(wèn)題的數學(xué)模型。
那么,在當前小學(xué)數學(xué)課堂合作學(xué)習中還存在以下問(wèn)題:
。1)小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個(gè)階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式,就很有可能會(huì )把一些可貴的、有創(chuàng )造性的觀(guān)點(diǎn)拋棄,久而久之會(huì )給學(xué)生造成誤導,認為掌握在多數人手中的就是真理,人云亦云,抹殺了創(chuàng )造性。
自主探究是合作學(xué)習的基礎,合作學(xué)習是自主探究的發(fā)展。沒(méi)有自主學(xué)習和探究過(guò)程對所學(xué)內容的初步感知,合作學(xué)習將無(wú)從談起。
。2)如果一味的采取合作討論的方法,也會(huì )讓許多學(xué)生失去獨立思考的機會(huì )。因為面對一個(gè)難題,必須凝神靜思,甚至是冥思苦想,直至思考到“山重水復疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的境地,這樣才會(huì )有最深刻的印象,才能培養探索精神。而小組合作使得組內成員有可能失去這種探索的機會(huì )。學(xué)生的層次不同,那些反應快的學(xué)生總是先把看法說(shuō)出來(lái),使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現的機會(huì )。
。3)小組合作有時(shí)為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想,因為同組人早就為他準備好了答案。長(cháng)此以往,不免會(huì )讓這部分學(xué)生養成投機取巧,坐享其成的不良習慣,學(xué)習積極性一落千丈。根據以上闡述可以看出,合作學(xué)習不要過(guò)多,提倡在獨學(xué)基礎上的對學(xué)與群學(xué),要在學(xué)生自主學(xué)習有困難,問(wèn)題自己不能解決的時(shí)候再采取合作學(xué)習,不要遇到問(wèn)題就讓學(xué)生合作學(xué)習。
。ㄈ╈柟躺罨,解釋?xiě),內化提高。本環(huán)節主要是針對學(xué)生對本節知識內容的掌握程度進(jìn)行檢測反饋。所以,教師提供的檢測題應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數學(xué)知識,而且能獲得進(jìn)行創(chuàng )造性思維的能力。
、倭⒆阏n本,注意基礎性
、谧プ≈攸c(diǎn),注意針對性
、勐(lián)系生活,注意應用性
、軇(dòng)手操作,注意實(shí)踐性
、菪路f有趣,注意趣味性
、扪驖u進(jìn),注意層次性
、哂柧毸季S,注意開(kāi)放性
做好鞏固練習這一環(huán)節要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
。1)信息反饋應貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,而不僅僅是在做鞏固練習題時(shí)。應主要看學(xué)生學(xué)習情況,而不能滿(mǎn)足于教師自我感覺(jué)講得清楚、透徹。
。2)反饋的信息除認知領(lǐng)域的內容外,也包括情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內容。
。3)采取的方式可以是觀(guān)察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習氣氛,也可以是通過(guò)回答、交談、板演、實(shí)驗等,更重要的是通過(guò)做達標檢測題來(lái)獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課,傾盡心智上課,如果不做檢測題很難完全知道教學(xué)效果如何的。
。4)應用提問(wèn)的方法獲取信息時(shí),要防止兩個(gè)“誤區”:
、俦苊庥煤(jiǎn)單的是非題等來(lái)問(wèn)學(xué)生。表面上看,這種提問(wèn)有問(wèn)有答,師生呼應及時(shí),有一定學(xué)習氣氛。但這種問(wèn)法缺少深度和廣度,難以啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生興趣,忽視了班級中學(xué)生個(gè)體間的差異。響亮的“是”、“對”應答聲掩蓋了那些沒(méi)有弄懂的學(xué)生,教學(xué)反饋的可信度極差。因此,老師要多問(wèn)一個(gè)“為什么”,反饋得到的信息就真實(shí)、全面多了。
、诓荒苤惶釂(wèn)好的或舉手要求回答的學(xué)生。這樣收到的信息不全面,并且一部分學(xué)生被擱在一邊,沒(méi)受到觸動(dòng),久而久之,這部分學(xué)生對學(xué)習就會(huì )失去興趣。
。ㄋ模┛偨Y回顧,整理評價(jià),反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結本節自己所學(xué)到的知識與方法,本環(huán)節應注意的問(wèn)題。新課標強調學(xué)生學(xué)習的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì )知識上,而是要學(xué)會(huì )學(xué)習、掌握方法、培養能力。因此學(xué)生在教師引導下不僅要學(xué)會(huì )總結解決問(wèn)題的方案、還要學(xué)會(huì )反思解決問(wèn)題的過(guò)程、更要學(xué)會(huì )反思問(wèn)題解決過(guò)程中所用的數學(xué)方法,從而培養自己的概括能力。俗話(huà)說(shuō):教無(wú)定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現了“以學(xué)生為主體”;
是否真正體現了促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn);是否真正能夠實(shí)現:人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都獲得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
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