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整本書(shū)閱讀課的心得體會(huì )（精選17篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編精心整理的整本書(shū)閱讀課的心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
整本書(shū)閱讀課的心得體會(huì ) 1
20xx年4月12日，我帶著(zhù)我的課題組成員一行9人參加了在天柱城關(guān)三小舉行的全州小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討?hù)哒n題總結會(huì )。會(huì )上的2節群文閱讀課給我留下深刻的印象，兩位教師的群文閱讀指導體現了群文閱讀教學(xué)的流程和特點(diǎn)，有明確的議題，選用一組結構相同或相近的文章指導學(xué)生學(xué)習，培養了學(xué)生的閱讀能力，擴大了學(xué)生的閱讀量。
天柱一小胡秋英老師執教的《詩(shī)的最后一句》，表現出以下幾大亮點(diǎn)：
1、教學(xué)設計巧妙，根據學(xué)生認知特點(diǎn)，選取一組貼近學(xué)生生活實(shí)際的詩(shī)（《陽(yáng)光》、《花一把》、《彩虹》），圍繞“詩(shī)的最后一句”展開(kāi)議題。
2、教學(xué)策略得當。教學(xué)中教師采用讀、思、換、比、寫(xiě)等學(xué)習策略，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的最后一句的作用及表達的情感，拓展了學(xué)生的思維。
3、胡老師在指導學(xué)生在換詞練習上很到位，比如：高興死了，激動(dòng)死了，幸福死了……如何把“死”字換掉，胡老師讓學(xué)生巧換形容詞，把句子換活了。胡老師還把自己寫(xiě)的《彩虹》詩(shī)展示給學(xué)生，讓學(xué)生補充最后一句，學(xué)生對教師的文采和教學(xué)魅力更加崇拜有加，更能激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的.動(dòng)力。
4、教師語(yǔ)言親切，富有幽默感，課堂輕松活躍。
建議：胡老師整節課沒(méi)有板書(shū)，最好把關(guān)鍵詞或知識點(diǎn)適時(shí)板書(shū)，效果會(huì )更好；教師自作的《彩虹》一詩(shī)里，寫(xiě)白色的彩虹，有點(diǎn)欠妥。
凱里八小的張如珍老師群文閱讀的中心議題是“人物一組”——走近毛主席，她通過(guò)選取《毛主席在花山》、《收稻谷》、《吃水不忘挖井人》、《一件睡衣》這四篇文章，指導學(xué)生學(xué)習人物描寫(xiě)的幾種方法，感受到毛主席形象的崇高與偉大；張老師放手讓學(xué)生讀文，通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生讀中悟，歸納出文章的共同點(diǎn)；她設計表格式學(xué)習提綱進(jìn)行求比異同的練習，讓學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句、誦讀語(yǔ)句，體會(huì )人物的形象、品質(zhì)、精神，對比教學(xué)簡(jiǎn)潔有效，歸納出人物描寫(xiě)的幾種方法，使學(xué)生懂得寫(xiě)人離不開(kāi)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等方法，通過(guò)群文閱讀，有效滲透了寫(xiě)作方法的指導。
建議：在分組學(xué)習不同的描寫(xiě)方法時(shí)，張老師指定某組學(xué)習描寫(xiě)方法，這樣安排禁錮了學(xué)生的思維，老師應讓學(xué)生自主探究，在不同的文章中找到不同的描寫(xiě)方法，這樣，小組合作學(xué)習就不會(huì )流于形式，學(xué)習效果會(huì )更明顯。
整本書(shū)閱讀課的心得體會(huì ) 2
看著(zhù)課程的題目，我以為整本書(shū)閱讀是由xxx教授講的，原來(lái)是xxx老師講，這樣一位真正的整本書(shū)親歷者，做了十幾年整本書(shū)閱讀的老師來(lái)講，倍感親切和真實(shí)，xxx主要從整本書(shū)閱讀的概念界定、整本書(shū)閱讀的意義、整本書(shū)閱讀的課程目標、課程內容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等幾個(gè)方面對整本書(shū)閱讀做了一個(gè)詳細的介紹，這個(gè)講座我聽(tīng)了好幾遍，覺(jué)得還是想聽(tīng)。下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的收獲。
一、整本書(shū)閱讀對于兒童意義非凡
整本書(shū)閱讀是課內單篇閱讀的有益補充，它更多采用欣賞、略讀等方式閱讀，提高了學(xué)生閱讀信息的速度。同時(shí)有的書(shū)有療愈作用，對學(xué)生的心理成長(cháng)有益。兒童的泛靈特性和喜愛(ài)代入的閱讀方式，都使得閱讀是最經(jīng)濟、有效的提高生活經(jīng)驗的方式。
二、整本書(shū)閱讀有自己的目標體系 整本書(shū)閱讀有自己的目標體系，xxx老師根據自己的實(shí)踐和班級情況制定了低中高三個(gè)年段的整本書(shū)閱讀課程目標，對我有很大的啟發(fā)和借鑒意義。我也要通過(guò)調查問(wèn)卷等形式摸清自己班級目前的閱讀現狀，然后制定一個(gè)閱讀目標，從課程的高度來(lái)關(guān)照整本書(shū)閱讀。
三、整本書(shū)閱讀不同時(shí)段有不同課型
xxx老師提到的整本書(shū)閱讀的大致流程是導讀--自讀--交流--延伸，每一個(gè)時(shí)段都有一定的課型，導課課、自讀課、推進(jìn)課、交流課等。這些課型都有一定的設計目標，有自己獨特的實(shí)施方式。
四、整本書(shū)閱讀的評價(jià)很重要
xxx老師提到可以從閱讀的.質(zhì)和量?jì)蓚�(gè)方面來(lái)評價(jià)，質(zhì)主要是興趣、慣、效果等;量則是書(shū)目和閱讀時(shí)間。評價(jià)的方式不宜固定，要豐富多彩。無(wú)論采用哪種方式，要銘記一個(gè)宗旨：評價(jià)是為了讓學(xué)生獲得持續的閱讀熱情。
xxx基于自己多年的探索，給了我一個(gè)很好的引領(lǐng)，我以前也帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū)，但是是零散的，沒(méi)有系統地實(shí)施。聽(tīng)了這個(gè)講座，我也有意識、有信心在自己班級實(shí)施整本書(shū)閱讀的課程了。
整本書(shū)閱讀課的心得體會(huì ) 3
本學(xué)期我們進(jìn)行了《大頭兒子和小頭爸爸》這本書(shū)的閱讀，這本書(shū)的故事情節豐富多彩、趣味橫生，而且還通過(guò)描寫(xiě)我們平常生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說(shuō)出了很多道理，比較適合三年級孩子閱讀。一學(xué)期下來(lái)，我有些體會(huì )和反思：
一、不做深刻細致的指導
對整本書(shū)的閱讀我盡量少指導，因為學(xué)生必須是發(fā)自?xún)刃牡膶?shū)產(chǎn)生興趣，他才能有效地吸收，許多名人成功的讀書(shū)經(jīng)歷就是自己看，不停地看，也沒(méi)有多少人指導。對整本書(shū)的閱讀指導應該是粗線(xiàn)條的，關(guān)鍵在于引導激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，學(xué)生對書(shū)的吸收是多方面的。有的是細節，有的是語(yǔ)言，有的是思想
二、閱讀情況要及時(shí)反饋
一拿到這本書(shū)，我就和孩子們一起讀了起來(lái)，一邊閱讀，一邊做批注，留下了自己閱讀的痕跡、思考的記憶，也鼓勵孩子們寫(xiě)下一些感受，利用自主一刻和閱讀課的時(shí)間與孩子們交流各自的閱讀感受，并一起評價(jià)看誰(shuí)的思考最深入，評選班級的“讀書(shū)之星”，讓大家分享彼此的快樂(lè )，獲得閱讀新的體驗。
這是我第一次指導孩子進(jìn)行整本書(shū)閱讀，堅持下來(lái)，我和孩子們的收獲都很多，但也有很多不足之處：
1、不能做到有始有終。開(kāi)始閱讀的頭一個(gè)月，我和孩子們的積極性都很高，一有空就會(huì )交流閱讀感受，還撰寫(xiě)了讀后感，進(jìn)行評獎。但漸漸地，這本書(shū)淡出了我們的視線(xiàn)，覺(jué)得沒(méi)什么意思了，每天看書(shū)也成了敷衍，這就使我們錯失了很多有內涵有哲理的文章，也讓孩子變得虎頭蛇尾起來(lái)，這就警醒我要更加統籌安排，采取多樣化的形式，保持孩子閱讀的積極性，細細感受文字背后帶來(lái)的`快樂(lè )。
2、閱讀不夠充分。這本書(shū)中有很多較為獨立的小故事，故事不長(cháng)，但都充滿(mǎn)童趣。其中的一個(gè)故事《一條香路》講的是：一天，圍裙媽媽胸前戴著(zhù)的白蘭花非常香，她與大頭兒子和小頭爸爸玩捉迷藏，大頭兒子通過(guò)聞花的香味捉住了媽媽。幾天后，大頭兒子和小頭爸爸外出，看見(jiàn)許多盲童要拄著(zhù)棍子或要靠大人攙扶走路，他們想到了靠聞花香辯方向的辦法幫助盲童。他們去買(mǎi)了能四季開(kāi)花、發(fā)出香味的樹(shù)種在盲童的門(mén)前，還教會(huì )了盲童用鼻子聞香味的辦法認路。盲童們學(xué)會(huì )了這個(gè)認路的方法后，他們就可以自己高高興興地去學(xué)校。學(xué)生對于這一篇文章都很喜歡，有的學(xué)生還告訴我想親自體驗下用花香辨別方向，我只是一笑而過(guò)，之后想想對于這樣的文章完全可以讓學(xué)生更深入的讀讀，不僅感受大頭兒子和小頭爸爸他們的聰明才智，還可以體會(huì )他們助人為樂(lè )，關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。甚至可以拓展開(kāi)來(lái)，讓孩子們想你們有沒(méi)有什么更好的方法呢？這樣的話(huà)，我們就不是純粹的為了讀書(shū)而讀書(shū)，而是將讀書(shū)化為興趣，化為快樂(lè )，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，與我們的生活實(shí)際相結合，使讀書(shū)成為我們日常生活中不可或缺的一部分。
這是我的一學(xué)期下來(lái)的一點(diǎn)感受，存在很多不足，在今后的工作中，我要把整本書(shū)閱讀認真、持之以恒地開(kāi)展下去，讓孩子們在愉快的讀書(shū)活動(dòng)中，提高語(yǔ)文綜合能力，豐富自己的精神世界。
整本書(shū)閱讀課的心得體會(huì ) 4
10月21日—24日參加了昆山名師優(yōu)課教師培訓中心舉辦的“全國中小學(xué)整本書(shū)閱讀專(zhuān)題研討會(huì )”，可謂受益匪淺�！墩Z(yǔ)文課程標準(修訂稿)》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！笨梢�(jiàn)，讀整本書(shū)的意義重大。整本書(shū)的閱讀超越狹隘的語(yǔ)文課堂教學(xué)內容，在相對固定的時(shí)間段，讓以?xún)和癁楸疚坏拈喿x材料進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，滋養學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課外閱讀就是最經(jīng)常的、直接的語(yǔ)文實(shí)踐，是學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養的重要途徑，是新課程改革致力學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展的需要。讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)。愛(ài)讀書(shū)的孩子們成績(jì)不一定最好，但愛(ài)讀書(shū)的孩子一定是最有發(fā)展的孩子。
高子陽(yáng)老師上了一節《親愛(ài)的漢修先生》，他先讓學(xué)生自由闡述這本書(shū)的內容，然后從寫(xiě)作的角度，讓學(xué)生模仿著(zhù)詩(shī)的格式，把自己看到的內容填充進(jìn)去，形成一首詩(shī)。接著(zhù)他給孩子們示例了一篇讀后感，一位楊賽男同學(xué)看了《西游記》后，給豬八戒寫(xiě)了一封信，告訴孩子們我們還可以通過(guò)給書(shū)中的人物寫(xiě)信，給作者寫(xiě)信這樣的方式來(lái)抒發(fā)自己的看書(shū)心得，這樣就讓讀后感變得多元化了。課后的講座中，高子陽(yáng)老師從人的大腦結構強調了大量閱讀的重要性，比較了中國和美國、日本、韓國、臺灣孩子的閱讀量，認為每個(gè)孩子應該每年閱讀50本書(shū)，一生閱讀一萬(wàn)多本書(shū)。高老師認為讀了5000本書(shū)以上的孩子一定是一個(gè)優(yōu)秀的孩子，我不知道是不是這樣，但我覺(jué)得反過(guò)來(lái)肯定成立，那就是一個(gè)優(yōu)秀的孩子肯定讀了大量的書(shū)。高子陽(yáng)老師還向我們介紹了美國人是怎么教整本書(shū)的`。美國中小學(xué)培養學(xué)生的`創(chuàng )造性有很多辦法，美國非常注重閱讀和寫(xiě)作，而閱讀和寫(xiě)作是很能培養創(chuàng )造性的。讀書(shū)以后通常要寫(xiě)讀后感，僅讀后感的寫(xiě)作，美國老師就是讓孩子用很多種模式寫(xiě)。比如，一種是想象自己就是作者，寫(xiě)一封信給朋友，介紹這本書(shū);一種以書(shū)中主角的口吻來(lái)寫(xiě)幾篇日記，通過(guò)日記反映出書(shū)中的主要內容;還有一種是假設你組織了一個(gè)活動(dòng)，請作者來(lái)參加，你作為主持人，向聽(tīng)眾介紹作者和他的書(shū)等等。高子陽(yáng)在此基礎上，向一線(xiàn)教師提出了這樣的建議：我們有五種寫(xiě)作是要做的：一是降低寫(xiě)作恐懼，二是學(xué)習獨立的寫(xiě)作風(fēng)格，三是整本書(shū)中的寫(xiě)作思想、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作知識的教學(xué)，四是創(chuàng )意味極濃的大讀后感的寫(xiě)作，五是給書(shū)中人物寫(xiě)信的教學(xué)。
這次昆山行總共聽(tīng)了四個(gè)講座，十一節課(初中四節、小學(xué)七節)，感覺(jué)小學(xué)的整本書(shū)閱讀比初中推進(jìn)的更好、更有實(shí)效，學(xué)生的反應明顯好于初中。與其他省市的教師討論比較后，初中老師都覺(jué)得初中閱讀的書(shū)由于內容多、難，學(xué)生閱讀的時(shí)間少，往往讀了后面忘了前面，很難做到前后內容的比較融合的閱讀，而且往往認真讀一遍就已經(jīng)很不錯了，基本讀三遍以上的就沒(méi)有了。有些孩子故事與人物都混淆了，課堂上就變成老師一人在那兒向學(xué)生現場(chǎng)傳授書(shū)本的內容了。而小學(xué)閱讀內容比較短，比較有趣，學(xué)生記得牢，所以在老師的引導下往往能上升到一個(gè)新的思想高度。真心希望初中的名師能給我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師更實(shí)際更好操作的建議。
整本書(shū)閱讀課的心得體會(huì ) 5
這是一本關(guān)于讀書(shū)的書(shū)，作者[日]奧野宣之，行文上和眾多看過(guò)的日本書(shū)類(lèi)似，都是主題比較專(zhuān)一的，篇幅不大，語(yǔ)言語(yǔ)氣也比較類(lèi)似。書(shū)的副標題為“超實(shí)用筆記讀書(shū)法”，筆記本貫穿了整本書(shū)。書(shū)看多了，對書(shū)的整理就是一門(mén)學(xué)問(wèn)了，而筆記本作為讀書(shū)的證據，可以記錄購書(shū)清單、摘抄、讀書(shū)筆記、感想，還可以粘貼一些從報紙、書(shū)本、雜志中撕下來(lái)的內容。一支筆、一本筆記本，就是讀書(shū)的最好伴侶。
書(shū)中強調了記讀書(shū)筆記的重要性，以寫(xiě)讀書(shū)筆記為前提來(lái)讀書(shū)，這種方式的作用是顯而易見(jiàn)的，當你以寫(xiě)讀書(shū)筆記為前提來(lái)讀書(shū)，讀書(shū)的時(shí)候就會(huì )著(zhù)重找尋要寫(xiě)下來(lái)的重點(diǎn)內容，就會(huì )不自覺(jué)的思考書(shū)中對自己產(chǎn)生影響的內容。讀書(shū)筆記，整理了自己的想法。另外，不光是寫(xiě)自己的讀書(shū)筆記，還要看別人的書(shū)評，每個(gè)人看書(shū)的`角度不同，自然產(chǎn)生不同的觀(guān)點(diǎn)，看別人的書(shū)評，自然多了份不同的讀書(shū)體驗。
書(shū)中還有個(gè)和之前李敖(如果你想讓弄懂一件東西，就圍繞這個(gè)東西寫(xiě)一本書(shū))觀(guān)點(diǎn)一致的看法：人并不是因為無(wú)所不能而去發(fā)表演講或出書(shū)，而是通過(guò)演講和出書(shū)讓自己達到了新高度。
總而言之，理是那個(gè)理沒(méi)有錯，知行合一，貴在堅持。
整本書(shū)閱讀課的心得體會(huì ) 6
20xx年4月22日，我認真觀(guān)看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解：第一，閱讀素養；第二，閱讀目標；第三，閱讀的樂(lè )趣，來(lái)自討論和分享。其中，如何對學(xué)生進(jìn)行指導閱讀——細，是一個(gè)關(guān)鍵的角度。
一、關(guān)注文本的細節，引導學(xué)生去感受整本書(shū)閱讀。
通過(guò)書(shū)中的細節，可以了解作者的寫(xiě)作意圖；通過(guò)文章的事例，可以感知作者所要表達的細節；通過(guò)使用文本的核心細節，可以讓學(xué)生感受文章所要表達的主題......因為精彩的文學(xué)作品，是會(huì )隱藏細節的。引導學(xué)生品讀這些細節，才能深刻理解文章的.主題。
二、關(guān)注閱讀目標的細分，促進(jìn)學(xué)生去整本書(shū)閱讀的策略。
閱讀策略是為學(xué)生達成閱讀目標服務(wù)的。閱讀的目標分為學(xué)段閱讀目標、學(xué)期閱讀目標、單本閱讀目標、閱讀任務(wù)目標等。文本的閱讀細分要有目標，否則文章就會(huì )顯得無(wú)力。閱讀目標要細分，要結合每個(gè)年齡階段，進(jìn)行具體安排，要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現螺旋上升，就需要有一系列細分的目標。
三、慢慢地讀，從中去建立推理策略。
曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過(guò)慢慢地讀文本，教師才能夠去關(guān)注到導語(yǔ)、情節、人物、主題、寫(xiě)作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認識到自己在這方面的欠缺，許多書(shū)是多少年前讀過(guò)的，僅憑記憶中的那個(gè)輪廓，是難以做到細讀的。
假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》，結合《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》這個(gè)系列的書(shū)，幫助我對這本書(shū)才有了新的認識。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現，也是教師自身的感染成長(cháng)。結合自己讀書(shū)過(guò)程，我很認可這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，而且也陶醉在實(shí)踐的路上。
通過(guò)觀(guān)看這次講座，希望通過(guò)自己的學(xué)習，可以在復學(xué)之后，引導學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。假期，我布置了學(xué)生閱讀四大名著(zhù)，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》。
我希望孩子們在家的日子里多讀名著(zhù)，我希望通過(guò)我的“細”讀，可以讓學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)......
整本書(shū)閱讀課的心得體會(huì ) 7
整本書(shū)閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)非常重要的教學(xué)內容和教學(xué)形式。要引導學(xué)生讀好整本書(shū)，要開(kāi)設好整本書(shū)閱讀這項課程，教師自己首先要真正會(huì )讀整本書(shū)，要能真正讀好幾本書(shū)，要先把書(shū)讀好。而教師立足于整本書(shū)閱讀這門(mén)課程的整本書(shū)閱讀，并非一般意義上的讀書(shū)。它不僅是一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)，還應該是一種閱讀方式的示范，同時(shí)又是一種教學(xué)形式的發(fā)現。
根據我們已經(jīng)看到的《普通高中語(yǔ)文課程標準（征求意見(jiàn)稿）》，“整本書(shū)閱讀”將是高中語(yǔ)文教學(xué)非常重要的板塊，列15個(gè)任務(wù)群之二，是所有的同學(xué)必修的教學(xué)內容。毫無(wú)疑問(wèn)，課標如此重視整本書(shū)閱讀是非常有道理的。只做練習不看書(shū)、多做練習少看書(shū)的語(yǔ)文教學(xué)肯定是不符合語(yǔ)文學(xué)習規律的，也是不可能真正培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養的�？梢灶A想，整本書(shū)閱讀將是高中語(yǔ)文教學(xué)很重要的教學(xué)內容和教學(xué)形式。如何教學(xué)生去讀整本書(shū)，將是一個(gè)有待深入研究的非常有意義的課題�！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志前一階段已經(jīng)刊發(fā)了多篇文章討論這個(gè)問(wèn)題，頗給人啟發(fā)。而我要說(shuō)的是，要開(kāi)好這類(lèi)課程，光說(shuō)一些策略和方法是幾乎沒(méi)有意義的，要完成好這個(gè)任務(wù)群的教學(xué)任務(wù)，教師先讀書(shū)、先把書(shū)讀好是前提。
從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師沒(méi)有不讀書(shū)的；但從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師能真正讀好幾本書(shū)，真正會(huì )讀整本書(shū)的并不是很多。之所以這樣說(shuō)，是因為教師的整本書(shū)閱讀不是一般意義上的讀書(shū)，它應該具有這樣一些特點(diǎn)和要求：
首先，教師的整本書(shū)閱讀其實(shí)是一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)。
整本書(shū)閱讀，從課程標準的角度講是一個(gè)任務(wù)群，但從教師教學(xué)的角度講應該就是一門(mén)課程，它應該包含教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)等基本要素。因此，教師的整本書(shū)閱讀，首先便是要確立一本書(shū)閱讀的教學(xué)目標，或者說(shuō)發(fā)現這本書(shū)閱讀的學(xué)習價(jià)值在哪里。要明確學(xué)生為什么要讀這本書(shū)，讀這本書(shū)對他們有什么意義。其次是明確這本書(shū)閱讀的教學(xué)內容，或者說(shuō)是發(fā)現和選擇一本書(shū)閱讀的教學(xué)資源，即這本書(shū)里有哪些應該讓學(xué)生獲得的學(xué)習資源。有可能一本書(shū)，我們看到的就僅僅只是一本書(shū)，作為教學(xué)和學(xué)習的一個(gè)任務(wù)群，讓學(xué)生學(xué)什么做什么并不清楚，這就需要教師在閱讀中去發(fā)現。如果還是像以前的閱讀教學(xué)一樣，完全借助參考資料進(jìn)行教學(xué)，則可以預見(jiàn)，新課標新教材的語(yǔ)文課程改革又將是換湯不換藥的鬧劇。比如《論語(yǔ)》和《吶喊》這樣以語(yǔ)錄和單篇組合而成的名著(zhù)，如果我們的整本書(shū)閱讀的教學(xué)，還是一段一段地學(xué)習，一篇篇地教學(xué)，則完全違背了課程標準確立整本書(shū)閱讀這個(gè)任務(wù)群的初衷。也有可能，一本書(shū)有很多的學(xué)習資源，而哪些是應該讓我們的學(xué)生獲得的呢，也需要教師進(jìn)行一定的選擇，哪怕教材組編寫(xiě)了理想的教材參考書(shū)，對于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也有一個(gè)教學(xué)內容發(fā)現和選擇的問(wèn)題。而這些內容往往又是很豐富的，他們之間是什么關(guān)系呢，應該怎么進(jìn)行處理呢？這還需要教師進(jìn)行組合和整合。比如《紅樓夢(mèng)》，可以讀可以教的內容實(shí)在太多了，但并不是所有內容都適合、都需要、都能夠作為教學(xué)內容和學(xué)習內容的，即使都可以，時(shí)間也是有限制的。這就要教師先好好讀一讀，讀進(jìn)去了，讀出來(lái)了，才可能有好的選擇，才能對學(xué)生進(jìn)行適當的指導。而選擇之后的內容也涉及和包含到許多方面，怎樣在教學(xué)中進(jìn)行組合，這更需要教師自己必須要先有深入透徹的閱讀。換一個(gè)角度看，教師自己閱讀的親歷過(guò)程，本身就是非常有價(jià)值的教學(xué)資源。而一本書(shū)的閱讀，無(wú)論是作為一個(gè)任務(wù)群還是一門(mén)獨立的課程，教學(xué)評價(jià)都需要得到重視。一本書(shū)的閱讀，學(xué)生要采用什么樣的學(xué)習方式，要完成哪些學(xué)習任務(wù)，教師又采用怎樣的評價(jià)機制和評價(jià)方式比較合理，如果教師自己沒(méi)有親歷閱讀，沒(méi)有先把整本書(shū)讀好讀透，這些問(wèn)題就很難解決，更難有理想的效果。
課程標準把整本書(shū)閱讀作為一個(gè)很重要的任務(wù)群，對于學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素養提高雖然有多方面的意義，但我以為讓學(xué)生會(huì )讀書(shū)也是主要價(jià)值之一。而根據自己的特點(diǎn)根據不同的書(shū)以及根據不同的讀書(shū)目的采用不同的'讀書(shū)方法，應該是會(huì )讀書(shū)的很重要的指標。所以我們認為，語(yǔ)文教師立足語(yǔ)文教學(xué)、立足教學(xué)生讀整本書(shū)，還應該是一種讀書(shū)方式的示范。某種意義上說(shuō)，這也是整本書(shū)閱讀的課程內容的一個(gè)很重要的方面。
讀書(shū)的方式，既指一般的讀書(shū)策略，具有普遍意義的讀書(shū)方法；也指一些針對性的甚至是個(gè)性化的讀書(shū)方法。我們古人總結了很多讀書(shū)的方法，既有一般的讀書(shū)方法，也有非常具體的讀書(shū)方法，前者如先博后專(zhuān)；后者如鉤玄提要。我帶領(lǐng)學(xué)生讀《論語(yǔ)》，首先是因為它是一本高中生必須好好讀的書(shū)，一個(gè)中國人應該好好讀的書(shū)，也因為它是我自己好好讀過(guò)的書(shū)，而且是我在讀書(shū)方法上有點(diǎn)心得的書(shū)。正因為如此，便有了我和學(xué)生一起讀《論語(yǔ)》的整個(gè)活動(dòng)。我們見(jiàn)到的關(guān)于《論語(yǔ)》的專(zhuān)著(zhù)，絕大多數是對它進(jìn)行逐章甚至逐句的疏解，在疏解中表達自己的見(jiàn)解，融進(jìn)哲學(xué)、文化、歷史方方面面的內容。但也有一些不同的讀法，如抓住某一個(gè)點(diǎn)對《論語(yǔ)》進(jìn)行縱向的閱讀。我覺(jué)得這樣的讀法可能更適宜高中生，既可以在時(shí)間上更為節省，也可以充分體現研究性閱讀的特點(diǎn)�！墩撜Z(yǔ)》雖然是語(yǔ)錄體，但中間卻活躍著(zhù)一個(gè)又一個(gè)人。于是我自己先嘗試著(zhù)從“人”的角度對《論語(yǔ)》進(jìn)行縱向閱讀，把文化思想的著(zhù)作讀成小說(shuō)。應該說(shuō)，越讀越有享受，后來(lái)組織同學(xué)們也采用了這種以人為點(diǎn)進(jìn)行綜合閱讀的方法。實(shí)踐證明效果非常理想，不僅我自己出版了專(zhuān)著(zhù)《論語(yǔ)讀人》，得到專(zhuān)家的認可；更為欣喜的是，班上同學(xué)的閱讀也收獲了豐富的成果，他們的論文質(zhì)量也非�？捎^(guān)。
當然，整本書(shū)閱讀中教師的閱讀方式示范，不僅僅是閱讀形式的方法探索和示范，而且是整本書(shū)閱讀的思想方法的示范。我認為，整本書(shū)閱讀這個(gè)任務(wù)群最大的課程意義和教學(xué)價(jià)值在于教會(huì )學(xué)生在讀書(shū)中思考。如果一定要從讀書(shū)方法角度進(jìn)行解釋?zhuān)簿褪羌纫軌蜃x進(jìn)去又能讀出來(lái)。讀進(jìn)去，就是讀懂、讀通、讀透、讀深入；讀出來(lái)，就是不拘于前人之說(shuō)，能夠有自己的思考和見(jiàn)解。從人的角度綜合閱讀《論語(yǔ)》，如果只是羅列前人對孔子及其弟子的定評，意義也就不大。拙著(zhù)能夠出版，很重要的原因是我對《論語(yǔ)》中的每一個(gè)人都有自己的解讀。更讓我欣慰的是，我們班級的同學(xué)，絕大多數也有他們自己的既不同于前人也不同于我的解讀。我想這對于學(xué)生無(wú)論是讀書(shū)還是治學(xué)，意義都是非常大的。
最后，教師的整本書(shū)閱讀還應該是適合的教學(xué)形式的發(fā)現。
整本書(shū)閱讀，無(wú)疑必須以學(xué)生自主閱讀為主，以學(xué)生課外閱讀為主。但只有學(xué)生的閱讀，只有課外的閱讀，便不能說(shuō)是課程，更不能說(shuō)是教學(xué)。有些理念先進(jìn)的學(xué)校和老師，他們看到了閱讀對于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的重要，便專(zhuān)門(mén)留出時(shí)間開(kāi)設閱讀課。但什么是閱讀課呢？就是把學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館，或者就是給學(xué)生開(kāi)一個(gè)書(shū)單，有的再搞一點(diǎn)兒讀書(shū)活動(dòng)。某種意義上說(shuō)，學(xué)生進(jìn)了圖書(shū)館，就是一種熏陶；開(kāi)個(gè)書(shū)單給學(xué)生，再有一些檢查和活動(dòng)，肯定也會(huì )有一定的益處。但若從課程角度，若從教學(xué)角度看，這樣做都不是理想的形式，也不會(huì )有好的效果。我曾經(jīng)跟蹤過(guò)所謂的“閱覽課”。學(xué)生進(jìn)了閱覽室，先是找書(shū)，然后再閱讀，下課前提前將書(shū)還到原位。姑且不說(shuō)學(xué)生找書(shū)還書(shū)的磨磨唧唧，讀書(shū)過(guò)程中的相互干擾，其他問(wèn)題就很多。一是讀書(shū)的隨意性。上次看什么書(shū)，這次看什么書(shū)，常常沒(méi)有連貫性，很多同學(xué)都是隨意拿一本書(shū)就看了起來(lái)。如果按照計劃一本一本讀，每次要找以前的那本書(shū)，并不是一下子就能找到。再說(shuō)，一本書(shū)讀了一部分，停下來(lái)一周，等下一次閱覽課接著(zhù)讀，效果也不是很好。更重要的是教師教學(xué)作用的缺失。因為學(xué)生各人看的書(shū)不一樣，教師也不熟悉，所以就沒(méi)有辦法有效地指導和引導。至于開(kāi)一個(gè)書(shū)單，搞一點(diǎn)活動(dòng)，讓學(xué)生都能按要求讀書(shū)，就更沒(méi)有保證�，F在的學(xué)習環(huán)境，能夠用一點(diǎn)時(shí)間讀書(shū)的學(xué)生實(shí)在太少，即使有點(diǎn)多余時(shí)間他也是覺(jué)得先完成作業(yè)做題更重要，所以放羊式的自由隨便的閱讀，很難保證讀書(shū)的質(zhì)量和效果。
因此，整本書(shū)閱讀，并不是提提要求，布置一點(diǎn)作業(yè)就能解決問(wèn)題達到目的的，教師要努力尋找針對不同的書(shū)和不同的學(xué)生的比較適宜的教學(xué)形式。我指導初中的整本書(shū)閱讀，便采用過(guò)讀書(shū)搶答會(huì )的形式。我要求同學(xué)們在讀書(shū)過(guò)程中每個(gè)人圍繞書(shū)的內容出不少于五道簡(jiǎn)答題（內容形式上我會(huì )有具體的指導和要求），并且準備好答案，然后交給我和課代表。我們從中選擇50道題目（被選中有獎勵），然后在課堂組織搶答。搶答后，命題人公布自己的答案，命題人和答題人可以進(jìn)行討論，再讓同學(xué)們評判，怎樣答更有道理。這種形式既簡(jiǎn)單容易操作，效果也比較好。我在高中最常用的方法是讀書(shū)報告會(huì )。先報告，后回答專(zhuān)家（邀請語(yǔ)文老師、高年級同學(xué)或校外專(zhuān)家擔任）和同學(xué)們的提問(wèn)。在報告會(huì )中，對每個(gè)同學(xué)都有提問(wèn)次數的要求。我先是根據報告會(huì )書(shū)面報告打分，再根據報告會(huì )現場(chǎng)報告、答問(wèn)和提問(wèn)三個(gè)方面的表現打分。我覺(jué)得這樣做效果也不錯。當然除了搶答會(huì )和報告會(huì )，還有多種形式。比如指導學(xué)生讀《論語(yǔ)》就是讓學(xué)生按人物選擇專(zhuān)題進(jìn)行研究完成論文，很重要的形式便是選擇同一個(gè)專(zhuān)題的同學(xué)們分小組進(jìn)行研討，我則輪流參與和指導。在我的“本色語(yǔ)文·共生教學(xué)”研究團隊中有幾位老師對整本書(shū)的閱讀很有研究，開(kāi)發(fā)出非常豐富的課型，比如閱讀啟動(dòng)課、閱讀推進(jìn)課、閱讀分享課、讀寫(xiě)共生課，等等。毫無(wú)疑問(wèn)，整本書(shū)的閱讀形式是多樣的，課型是豐富的，但只有教師自己好好讀了，讀透了，才能發(fā)現適當的教學(xué)形式。
無(wú)論是所謂的“應試”還是我們追求的所謂“核心素養”，讓學(xué)生讀書(shū)都很重要。真希望新的高中課程標準關(guān)于整本書(shū)閱讀的要求能真正落實(shí)，也希望我們語(yǔ)文老師能借此真正讀好幾本書(shū)。
整本書(shū)閱讀課的心得體會(huì ) 8
這幾天，我讀了一本書(shū)叫《讀者》，其中我最喜歡的文章是《把笑帶回家》。
這篇文章講了那時(shí)侯是一個(gè)高中生，由于分數不夠，要交八千元。那天回家，父親笑者說(shuō)下崗了，于是，非常生氣。第二天，父親找到了工作，晚上回來(lái)衣服上都是泥，嫌父親身上臟，就把碗端走了。父親笑著(zhù)說(shuō)這孩子。從此，父親每天回來(lái)都先把衣服換了，再進(jìn)家門(mén)。兩個(gè)月工程完了，父親又去找工作，生氣地說(shuō)他現在的工作就是找工作，你看他忙活的。最后父親決定用三輪車(chē)拉貨掙錢(qián)。有一次，看到了父親的三輪車(chē)翻了，冰箱壞了，父親一手摸著(zhù)冰箱，一手蓋住眼睛，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父親那么悲傷。于是趕緊回家叫母親，他們趕到時(shí)，父親已經(jīng)走了。晚上回家時(shí)，父親象什么事也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。父親這種樂(lè )觀(guān)拼搏的精神鼓舞了。暗暗下定決心一定要考上大學(xué)，報答父親。父親就用三輪車(chē)掙夠了上大學(xué)的`錢(qián)。
這篇文章告訴我們遇到事情時(shí)，要有種樂(lè )觀(guān)、拼搏的精神。
整本書(shū)閱讀課的心得體會(huì ) 9
少年的時(shí)候，喜歡讀小說(shuō)，喜歡讀故事，覺(jué)得那些比較有趣味。但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，隨著(zhù)對傳統文化的了解，對經(jīng)典的深入，越來(lái)越體會(huì )到，要讀書(shū)，就應該讀經(jīng)典，起碼要以經(jīng)典為主。
因為古圣先賢留下的經(jīng)典，那都是經(jīng)過(guò)幾千年的歷史考驗的，都是我們中華文化歷史長(cháng)河中沉淀下來(lái)的精華，可謂字字珠璣，句句經(jīng)典，沒(méi)有一句廢話(huà)，沒(méi)有一個(gè)多余的字。經(jīng)典是百讀不厭，越讀越有味道，每讀一遍的感覺(jué)都不一樣，這才叫博大精深，奧妙無(wú)窮。而那些普通的小說(shuō)、雜志、詩(shī)歌、散文等等，看一遍就可以了，再看就索然無(wú)味了。
在儒家來(lái)說(shuō)，最重要的經(jīng)典，莫過(guò)于四書(shū)五經(jīng)，四書(shū)五經(jīng)之中，我們最熟悉的，那就首推《論語(yǔ)》�！墩撜Z(yǔ)》這部著(zhù)作，可以說(shuō)是一部格言集，非常適合現在人讀�，F在生活節奏快，比較忙碌，那就可以每天讀一句《論語(yǔ)》，這個(gè)總是能做到的。
今天為大家分享其中的一句格言，也是末學(xué)感受最深的一句：
子曰：躬自厚而薄責于人。則遠怨矣�！墩撜Z(yǔ).衛靈公第十五》
這一句話(huà)，只要我們能夠用心領(lǐng)悟，認真學(xué)習，足可以受用一生！
李炳南老先生在《論語(yǔ)講要》里面說(shuō)，這句話(huà)里的“躬自厚”，應該是“躬自責厚”，這個(gè)“責”字被省略掉了，如果加上這個(gè)字，大家就比較容易理解了。
那這句話(huà)究竟什么意思呢？如果我們對自己從重地責備，而對待別人輕輕地責備，這樣就會(huì )遠離他人的怨恨。
這個(gè)意思不難懂，用現在經(jīng)常講的'話(huà)說(shuō)就是：嚴于律己，寬于待人。不僅僅當領(lǐng)導的要這樣做，即使是一個(gè)普通人，也應該這樣做，也要嚴于律己，寬于待人，只有這樣，別人才愿意親近你，才會(huì )佩服你。
責是責備，厚是厚道。這個(gè)不能只在表面上做功夫，要發(fā)自?xún)刃纳钐�，真正認識到自己做得還不夠，自己沒(méi)有盡到本分；真正愿意承擔全部的責任，全部的錯誤，都在我這里，不在別人那里。就像湯王說(shuō)的那樣：
朕躬有罪，無(wú)以萬(wàn)方；萬(wàn)方有罪，罪在朕躬。
什么意思呢？如果我犯了錯誤，不要牽連天下的百姓；如果百姓犯了錯，那就都由我一個(gè)人承擔。這才叫厚道，這才叫擔當。這是厚道到極處，薄責到極處了，怎么還會(huì )輕易責備別人？別人怎么還會(huì )有怨言？
其實(shí)無(wú)論是帝王、圣人，當領(lǐng)導的，還是普通百姓，如果大家都能做到這一點(diǎn)，那我們的家庭的就會(huì )幸福，社會(huì )就會(huì )和諧了。
以前跟老婆經(jīng)常吵架，經(jīng)過(guò)深刻的反省和總結，其實(shí)自己就是因為沒(méi)有做到這一句話(huà)。
以前自己犯了錯，總是打馬虎眼，敷衍了事，而看到別人犯了錯，就不依不饒，喋喋不休。正好跟“躬自厚而薄責于人”相反，對自己責備很輕，對別人責備很重。所以就很容易招到家人怨恨，很容易發(fā)生口角，鬧矛盾，鬧了很多年，還總以為都是別人的錯。直到讀了這句話(huà)，才恍然大悟，如夢(mèng)方醒，原來(lái)都是自己的錯，一切遭遇都是自己造成的
整本書(shū)閱讀課的心得體會(huì ) 10
置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？高蕾老師教學(xué)的思路明晰，李桂花老師幽默的語(yǔ)言，戴老師課堂中的娓娓道來(lái)，都讓我學(xué)到了很多……。贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會(huì )有如此的魅力？為什么在課堂上學(xué)生樂(lè )此不疲？從中我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、語(yǔ)文的魅力
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹更好，誰(shuí)就能震懾學(xué)生的心靈。當我聽(tīng)這幾位老師的課時(shí)，她的語(yǔ)言親切，自然，她的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確。她用聲情并茂的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生在課文的創(chuàng )設的情境中遨游，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文。
二、自讀感悟，開(kāi)放引導
新課標中提到：學(xué)生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟�！案形颉辟F在悟，而教師的引導是第二位的。著(zhù)眼于閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先讀后教，先讀后導”的過(guò)程。我想他的教學(xué)過(guò)程，就是這種模式的一個(gè)充分體現吧。高蕾老師的教學(xué)有這樣三個(gè)層次：
1、初步閱讀階段的自讀感悟；
2、深入課文自讀感悟；
3、賞讀階段的自讀感悟。例如，在學(xué)生自讀感悟時(shí)，老師向學(xué)生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到生字圈起來(lái)；第二個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生想這些具體字背后蘊含著(zhù)什么？老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語(yǔ)言功底和高超的`教學(xué)智慧。
三、處理把握教材
老師對教材的處理和把握有其獨到之處。如戴老師由一幅圖畫(huà)開(kāi)始，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)上人物的動(dòng)作，表情，理解人物的心情。緊緊抓住題眼，步步深入文本。
四、評價(jià)語(yǔ)言
老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如老師們運用這些語(yǔ)言“你最聰明；你會(huì )更加努力的；你真棒……”。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著(zhù)讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。
總之，這次聽(tīng)課學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。
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近年來(lái)，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注自我提升和閱讀。而《白本書(shū)》以其簡(jiǎn)單易懂，通俗易懂的方式，受到了大眾的喜愛(ài)。我也是其中的一員，通過(guò)閱讀《白本書(shū)》，受益匪淺，結合自身經(jīng)歷和體會(huì )，我認為這本書(shū)對于我們的成長(cháng)與發(fā)展有著(zhù)重要的意義。
在《白本書(shū)》的閱讀過(guò)程中，我深刻感受到了它的實(shí)用性。這本書(shū)以簡(jiǎn)單、直白的文字，解決了我們在日常生活中遇到的各種問(wèn)題。作者通過(guò)舉例和實(shí)際經(jīng)驗的分享，深入淺出地傳授了解決問(wèn)題的方法和技巧。例如，在面對困難時(shí)，書(shū)中啟發(fā)我要積極思考，善于察言觀(guān)色，用最合適的方法解決問(wèn)題，在與人溝通交流時(shí)要多從對方的角度考慮等。這些實(shí)用的技巧對我日常生活有著(zhù)極大的幫助，讓我能更好地應對各種挑戰。
閱讀《白本書(shū)》不僅幫助我解決了現實(shí)問(wèn)題，同時(shí)也為我提供了寶貴的思想啟示。書(shū)中的很多觀(guān)點(diǎn)讓我深思，例如書(shū)中提到的“改變別人，先改變自己”。我們常常抱怨周?chē)娜瞬粔蚝�，不夠理解我們，但是我們是否曾反思過(guò)自己的行為和態(tài)度是否正確？通過(guò)改變自己的觀(guān)念、行動(dòng)和態(tài)度，我們才能夠真正影響他人，改變周?chē)沫h(huán)境。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)深深震撼了我，讓我認識到自我成長(cháng)和改變不僅僅對自己有益，也會(huì )對周?chē)娜水a(chǎn)生積極的影響。
除此之外，《白本書(shū)》也啟發(fā)了我對人際關(guān)系的思考。在現代社會(huì )，良好的人際關(guān)系對于個(gè)人的成功起到了至關(guān)重要的作用。而《白本書(shū)》給了我許多關(guān)于人際關(guān)系的指導。例如，書(shū)中提到的`“掌握內在和外在對話(huà)的技巧”讓我認識到，與他人建立良好的溝通關(guān)系是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。我們需要用心去傾聽(tīng)他人的需求和感受，同時(shí)也要掌握一定的表達技巧，讓對方理解我們的意思。通過(guò)在實(shí)踐中運用這些技巧，我發(fā)現與他人的溝通變得更加順暢，關(guān)系也更加和諧。
最后，閱讀《白本書(shū)》培養了我的閱讀習慣和思考能力。這本書(shū)以短小精悍的篇幅闡述了作者的觀(guān)點(diǎn)，讓我明白到寫(xiě)作要精煉、準確、有深度。同時(shí)，書(shū)中的問(wèn)題和解決方法也促使我去思考，啟發(fā)了我的思考能力。通過(guò)閱讀，我逐漸形成了思考問(wèn)題的習慣，提高了分析和解決問(wèn)題的能力。
總之，閱讀《白本書(shū)》給我帶來(lái)了實(shí)用的技巧、寶貴的思想啟示、對人際關(guān)系的思考和對閱讀的培養。這本書(shū)以其通俗易懂的方式，讓我在日常生活中受益良多。通過(guò)讀書(shū)，我學(xué)到了如何解決問(wèn)題、如何提高自己的影響力、如何與他人建立良好的溝通關(guān)系以及如何思考問(wèn)題。這些都為我今后的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。相信只要我踐行書(shū)中的智慧和方法，必定會(huì )在人生的道路上越走越遠。
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20xx年4月12日，我帶著(zhù)我的課題組成員一行9人參加了在天柱城關(guān)三小舉行的全州小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討?hù)哒n題總結會(huì )。會(huì )上的2節群文閱讀課給我留下深刻的印象，兩位教師的群文閱讀指導體現了群文閱讀教學(xué)的流程和特點(diǎn)，有明確的議題，選用一組結構相同或相近的文章指導學(xué)生學(xué)習，培養了學(xué)生的閱讀能力，擴大了學(xué)生的閱讀量。
天柱一小胡秋英老師執教的《詩(shī)的最后一句》，表現出以下幾大亮點(diǎn)：
1.教學(xué)設計巧妙，根據學(xué)生認知特點(diǎn)，選取一組貼近學(xué)生生活實(shí)際的詩(shī)(《陽(yáng)光》、《花一把》、《彩虹》)，圍繞“詩(shī)的最后一句”展開(kāi)議題。
2.教學(xué)策略得當.教學(xué)中教師采用讀、思、換、比、寫(xiě)等學(xué)習策略，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的最后一句的作用及表達的情感，拓展了學(xué)生的思維。
3.胡老師在指導學(xué)生在換詞練習上很到位，比如：高興死了，激動(dòng)死了，幸福死了……如何把“死”字換掉，胡老師讓學(xué)生巧換形容詞，把句子換活了。胡老師還把自己寫(xiě)的《彩虹》詩(shī)展示給學(xué)生，讓學(xué)生補充最后一句，學(xué)生對教師的`文采和教學(xué)魅力更加崇拜有加，更能激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力。
4.教師語(yǔ)言親切，富有幽默感，課堂輕松活躍。
建議：胡老師整節課沒(méi)有板書(shū)，最好把關(guān)鍵詞或知識點(diǎn)適時(shí)板書(shū)，效果會(huì )更好;教師自作的《彩虹》一詩(shī)里，寫(xiě)白色的彩虹，有點(diǎn)欠妥。
凱里八小的張如珍老師群文閱讀的中心議題是 “人物一組”——走近毛主席，她通過(guò)選取《毛主席在花山》、《收稻谷》、《吃水不忘挖井人》、《一件睡衣》這四篇文章，指導學(xué)生學(xué)習人物描寫(xiě)的幾種方法，感受到毛主席形象的崇高與偉大;張老師放手讓學(xué)生讀文，通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生讀中悟，歸納出文章的共同點(diǎn);她設計表格式學(xué)習提綱進(jìn)行求比異同的練習，讓學(xué)生勾畫(huà)語(yǔ)句、誦讀語(yǔ)句，體會(huì )人物的形象、品質(zhì)、精神，對比教學(xué)簡(jiǎn)潔有效，歸納出人物描寫(xiě)的幾種方法，使學(xué)生懂得寫(xiě)人離不開(kāi)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等方法，通過(guò)群文閱讀，有效滲透了寫(xiě)作方法的指導。
建議：在分組學(xué)習不同的描寫(xiě)方法時(shí)，張老師指定某組學(xué)習××描寫(xiě)方法，這樣安排禁錮了學(xué)生的思維，老師應讓學(xué)生自主探究，在不同的文章中找到不同的描寫(xiě)方法，這樣，小組合作學(xué)習就不會(huì )流于形式，學(xué)習效果會(huì )更明顯。
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觀(guān)摩群文閱讀課心得體會(huì )主要有五個(gè)方面：對課程目標的認識、對教學(xué)策略的思考、對學(xué)生表現的觀(guān)察、對互動(dòng)交流的感受以及對自身提升的思考。通過(guò)觀(guān)摩群文閱讀課，我深刻認識到了群文閱讀對于學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)有著(zhù)重要的影響，同時(shí)也對自身的教學(xué)有了新的啟示和思考。
首先，觀(guān)摩課使我更加深入地認識到群文閱讀對學(xué)生的重要性。通過(guò)對群文閱讀的課程目標的了解，我對課程設計有了新的認識。群文閱讀不僅僅是為了讓學(xué)生掌握知識，更重要的是培養學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養。觀(guān)摩課中，老師通過(guò)靈活的教學(xué)方式和多種資源呈現，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和潛能。我意識到，只有讓學(xué)生真正產(chǎn)生對文學(xué)的.熱愛(ài)，才能讓他們主動(dòng)去探究，提升自己的閱讀能力。
其次，通過(guò)觀(guān)摩課，我反思了自己的教學(xué)策略。觀(guān)摩課中，老師不僅注重學(xué)生的閱讀能力訓練，還強調了學(xué)生的思辨與表達能力的培養。在課堂上，老師鼓勵學(xué)生思考問(wèn)題，提出自己的疑惑和觀(guān)點(diǎn)，并尊重學(xué)生的不同思維方式。這對于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和自主學(xué)習能力具有重要意義。觀(guān)摩課讓我明白教師應該以引導為主，多給學(xué)生思考的空間和機會(huì )。
第三，觀(guān)摩課讓我對學(xué)生的表現有了新的觀(guān)察。在觀(guān)摩課中，我看到學(xué)生們積極參與課堂互動(dòng)，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和感受。他們帶著(zhù)興趣和激情，主動(dòng)參與到群文閱讀的學(xué)習中。同時(shí)，我也看到了學(xué)生們的差異化表現。一部分學(xué)生能夠迅速抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，理清邏輯，舉一反三；而另一部分學(xué)生需要更多時(shí)間和引導才能理解。這讓我明白在教學(xué)中，要因材施教，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，并通過(guò)個(gè)性化教學(xué)幫助他們提升。
進(jìn)而，觀(guān)摩課也讓我體會(huì )到了互動(dòng)交流的重要性。在觀(guān)摩課中，老師注重學(xué)生之間的合作和交流。學(xué)生們通過(guò)互動(dòng)的方式分享自己的閱讀心得和感悟，相互啟發(fā)和辯論。這種互動(dòng)交流提高了學(xué)生的表達能力和思維深度。同時(shí)，也讓我明白了我在日常教學(xué)中需要加強學(xué)生間的互動(dòng)和合作，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。
最后，通過(guò)觀(guān)摩課，我對自身的教學(xué)提升有了新的思考。觀(guān)摩課上，我看到了老師精心準備的教學(xué)設計和豐富多樣的教學(xué)資源。這讓我意識到教學(xué)素材的重要性，同時(shí)也要更加注重教學(xué)的策略和方法。作為一名教師，我應該不斷學(xué)習和創(chuàng )新，提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的學(xué)習體驗。
綜上所述，觀(guān)摩群文閱讀課給我帶來(lái)了很多的啟示和反思。我明白了群文閱讀的重要性以及培養學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養的方法。同時(shí)，觀(guān)摩課也讓我反思了自身的教學(xué)策略，并對學(xué)生的表現和互動(dòng)交流有了新的認識。我相信，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )多用群文閱讀的方式來(lái)培養學(xué)生的閱讀習慣和思辯能力，為他們打開(kāi)廣闊的知識大門(mén)。
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在小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷中，經(jīng)典小說(shuō)始終是不可或缺的一部分。作為經(jīng)典名著(zhù)，從古至今它們一直被奉為經(jīng)典之作，具有不凡的藝術(shù)和歷史價(jià)值。在閱讀經(jīng)典小說(shuō)的過(guò)程中，我們能夠收獲不同于世俗的閱讀體驗，更深刻地領(lǐng)悟人性，感悟人生。在這篇文章中，我將分享我對經(jīng)典小學(xué)生閱讀的心得體會(huì )。
在我閱讀《小王子》時(shí)，我領(lǐng)悟到“成人”這個(gè)詞的含義，在王子的天真與成人的淺薄中，我看到了人性的柔軟與脆弱。在《西游記》中，我了解到的是集體意識的重要性和責任感，團結合作才能迎接前方的'挑戰�！端疂G傳》則讓我明白身份地位是無(wú)法遮掩真正的自我，正義、道德和情感的力量能夠戰勝一切。
閱讀經(jīng)典名著(zhù)，讓我有了不同以往的思考方式和更廣闊的視野。它們帶給我的影響不僅限于閱讀過(guò)程中，更是影響到我的生活。在面對挫折和失敗時(shí)，我像《紅樓夢(mèng)》中薛寶釵一樣堅強、豁達，不盲目追求物質(zhì)，并且更加注重意義和價(jià)值的追求。
經(jīng)典名著(zhù)豐富了我的人生，除了使我更有思想深度，更加注重品德，更能掌握人生的真諦之外，還讓我從書(shū)本中了解到各種文化，使我的語(yǔ)文功底得到了很大提高。閱讀《三國演義》《紅樓夢(mèng)》和《西游記》讓我更加喜愛(ài)中國傳統文化，也讓我渴望去探尋那未知的更廣闊的世界。
通過(guò)閱讀經(jīng)典小說(shuō)，我成長(cháng)了，并且更加真實(shí)地認識到了自己的人生。經(jīng)典名著(zhù)也許是對青春時(shí)光最好的見(jiàn)證，是世代傳遞的智慧和力量。我相信，它們會(huì )一直在我的人生路上與我同行，成為無(wú)限寶貴的財富，使我成為更好的自己。
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經(jīng)典小學(xué)生閱讀是小學(xué)生在課余時(shí)間的一種重要活動(dòng)，它不僅能豐富小學(xué)生的知識，提高他們的閱讀能力和語(yǔ)言表達能力，還能讓他們走進(jìn)不同的文化世界，拓展視野。在我的經(jīng)歷中，我也通過(guò)閱讀經(jīng)典書(shū)籍獲得了很多啟示，于是我想分享一下我的心得體會(huì )。
閱讀經(jīng)典書(shū)籍是一種飽含思考的體驗。當我們開(kāi)始閱讀《小熊和殺人魔》、《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典作品時(shí)，會(huì )被其中獨特的文化氛圍和框架所吸引，感受到學(xué)習歷史、思考人生的魅力。每一次閱讀都會(huì )帶給我不同的思考，也讓我變得更加成熟和深刻。比如在閱讀《格林童話(huà)》時(shí)，我從故事中獲得了啟發(fā)，明白了做人的道理：要善良、誠實(shí)、勇敢。通過(guò)閱讀這樣的書(shū)籍，我正在為成為一名優(yōu)秀的人而不斷努力。
閱讀經(jīng)典書(shū)籍讓我學(xué)會(huì )了很多東西。比如在閱讀《安徒生童話(huà)》時(shí)，我逐漸了解到了世界上各種文化。而在閱讀《三國演義》時(shí)，我認識到了歷史人物的風(fēng)范和人生哲理。進(jìn)而，我還學(xué)習到了如何運用所學(xué)的知識來(lái)推斷和預測將來(lái)的事情。同時(shí)，閱讀也讓我更好地判斷人物的性格和動(dòng)機。這些在以后的人生中會(huì )對我產(chǎn)生深遠的影響。
閱讀經(jīng)典書(shū)籍可以展現出學(xué)習和認知的美滿(mǎn)。沒(méi)有經(jīng)典書(shū)籍做支撐，人類(lèi)文化也不可能持續地發(fā)展。另外，看經(jīng)典也為后人留下了豐碩的文化資源，不僅展現出了歷史的'風(fēng)貌，還體現出了卓越的思想和觀(guān)念。在我看來(lái)，讀經(jīng)典書(shū)籍是在感受人之間交流、了解不同文化、生活、思想的價(jià)值。讀經(jīng)典大概是支撐你成長(cháng)的，有一些思想和知識點(diǎn)從此在你的心里種下種子，它們不斷地發(fā)芽，就像是一座靈魂的青春旅舍。
通過(guò)閱讀經(jīng)典書(shū)籍，我不僅拓展了人生的視野，也增強了我的自信和思考能力。在閱讀的過(guò)程中，我不斷思考如何學(xué)習更好的東西、如何為以后的人生奠定良好的基礎。因此，我想分享給更多的小伙伴，希望他們也能感受到讀經(jīng)典的魅力，為自己未來(lái)的成長(cháng)打好堅實(shí)的基礎。讀經(jīng)典就像是一朵美麗的花朵，既迎給了別人的視覺(jué)盛宴，又讓這朵花更加絢爛奪目流，有溫馨舒適的家居氣息也有犁田勞作的實(shí)際價(jià)值，引導我們把生命轉化為犁耕土地，去發(fā)掘出屬于自己的價(jià)值和美麗，它將伴隨著(zhù)我們的成長(cháng)，不斷為我們的人生點(diǎn)亮智慧的光輝。
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4月20日，今天陽(yáng)光普照，我有幸參加了焦作市群文閱讀教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )。這次活動(dòng)對于我這個(gè)年輕的教師來(lái)說(shuō)真是一次難得的機會(huì )，我在現場(chǎng)收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和教育思想。尤其是對于來(lái)自全市的十三位老師的現場(chǎng)授課，我深受啟發(fā)。這次活動(dòng)使我受到了一次深刻的教育洗禮，對于以后的教育工作有著(zhù)極大的幫助。
在此之前，我對“群文閱讀”的了解并不多。只知道它在教學(xué)現場(chǎng)中被廣泛運用，通常在較短的時(shí)間內呈現多篇文章，有時(shí)會(huì )高達四五篇，甚至七八篇。然而，這僅是從表面上理解“群文”而已。今天聽(tīng)完關(guān)于“群文閱讀”的課程后，我真正感受到了這種方法的魅力和好處。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的體驗，我更深刻地理解了“群文閱讀”，并認識到它可以為教學(xué)帶來(lái)的巨大收益。
一、“群文閱讀”是對教師能力的再現。
首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的.指導孩子在閱讀中出現的問(wèn)題。在此次的聽(tīng)課中，每個(gè)老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時(shí)在課下多閱讀多積累的結果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或學(xué)段層次相適應的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達到預期的教學(xué)目標。這次研討會(huì )上，執教的教師來(lái)自不同的教學(xué)階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個(gè)階段的群文閱讀教學(xué)目標。再次，群文課也必須嚴格遵循課程標準。所謂課程標準是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標準來(lái)上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長(cháng)發(fā)展規律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學(xué)習中每個(gè)執教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反復》、《走進(jìn)神話(huà)》、《童年成長(cháng)》等，這就需要我們教師在以后的教學(xué)中就必須學(xué)會(huì )聯(lián)系，更要留心。
二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的有效手段。
“群文閱讀”打破了過(guò)去只教一篇的教學(xué)模式，而向我們展示的是多篇教學(xué)。這是對孩子思想上一次扭轉。正如“群文閱讀”這四個(gè)字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時(shí)間內，閱讀多篇文章，同時(shí)這也是對孩子能力的一種考驗。就語(yǔ)文本身而言，就是讓孩子學(xué)會(huì )語(yǔ)言文字，能夠獨立去閱讀的科目�！叭何拈喿x”的過(guò)程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業(yè)，獨立完成其他的文章，這樣也培養了孩子學(xué)傾聽(tīng)、學(xué)合作、學(xué)記錄的習慣。真正意義上做到了“學(xué)生主體，教師主導”的作用。
三、“群文閱讀”是教育上的大勢所趨。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，南北方的教育界正在逐步融合，南方先進(jìn)的教育經(jīng)驗也逐漸傳入北方，對于北方的教育事業(yè)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。其中最為重要的是教育理念的更新和提升。因此，教師們需要不斷地學(xué)習、充電，以應對不斷變化的教育形勢。
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今年的十月十七號到二十一號，我參加了全省的“群文閱讀”教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)，在觀(guān)摩中，我不斷思考，對如何上好群文閱讀課提升學(xué)生的“高階思維能力”有些自己的感受，特匯報如下：
布魯姆教育目標分類(lèi)理論把人的認知思維過(guò)程從低級到高級分為六個(gè)層次：記憶、分析、理解、評價(jià)、綜合、創(chuàng )造。所謂高階思維能力，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動(dòng)或認知能力。它在教學(xué)目標分類(lèi)中表現為分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng )造。高階思維能力超越了簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，如批判性的評價(jià)信息、自主學(xué)習、解決問(wèn)題、創(chuàng )造性思維、批判性思維。高階思維能力集中體現了知識時(shí)代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應知識時(shí)代的管家能力。我們都知道學(xué)生在面對復雜的學(xué)習對象時(shí)。
我們知道群文閱讀教學(xué)的“不是簡(jiǎn)單的數量的累加，而是按照議題組合，呈結構化的一組文本。課堂上，學(xué)生在交流對話(huà)中產(chǎn)生思維碰撞，自己去發(fā)現規律、補充甚至糾正閱讀認識。群文閱讀教學(xué)重在教給學(xué)生類(lèi)比、預測、統整等閱讀策略。
一、巧擬“議題”——提高學(xué)生高階思維能力的立足點(diǎn)
“議題”是群文閱讀的靈魂之所在，沒(méi)有適宜的“議題”就沒(méi)有高效的“群文閱讀”，“議題”的提煉要具有精確性、開(kāi)放性和可討論性，能貫穿所有文本，有助于學(xué)生運用課內習得的閱讀方法。同時(shí)我們還必須認識到，“議題”的確并不追求深度，而是關(guān)注其是否能引導學(xué)生多元地理解文本，所以“議題”要簡(jiǎn)明，可操作性強，這樣才可能調動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。老師們以“議題”為依托，精選閱讀材料落實(shí)群文教學(xué)，圍繞議題實(shí)施群文教學(xué)，引導學(xué)生達成共識，才能做到促思、增智，讓學(xué)生緊緊圍繞“議題”充分與文本對話(huà)，去思考，去發(fā)現，形成自己的見(jiàn)解。比如說(shuō)，在德陽(yáng)的吳秀華老師執教的《笑話(huà)里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑？這個(gè)“議題”不僅非常新穎、開(kāi)放、可議性強，還十分有趣。學(xué)生緊緊圍繞“議題”自由讀本，積極主動(dòng)地去探究笑從何來(lái)。這樣的議題設計，充分調動(dòng)了學(xué)生的思維，促成學(xué)生創(chuàng )造性地與文本對話(huà)，與同學(xué)交流、分享，形成了自己富有個(gè)性的的見(jiàn)解。
二、巧選組文——提高學(xué)生高階思維能力的突破點(diǎn)
群文閱讀教學(xué)要求教師要在一個(gè)單位時(shí)間內指導學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能打開(kāi)學(xué)生人文教育的眼界，培養他們的思考能力，并最終提高他們的人文素養。
1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是隨意的組合，一定要有明確的意圖。選文時(shí)一定要注意文章選取一定要有助于發(fā)展學(xué)生思維：有的是為了引發(fā)學(xué)生的認知沖突；有的是為了讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)去比較、發(fā)現、思考和探討，使其對事物的理解多元化；
2、在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮到學(xué)生的閱讀角度和興趣愛(ài)好，并且具備一定的“閱讀價(jià)值”。例如，宜賓市趙泓老師授課的一堂名為《童謠中的“趣”》的課程，適用于二年級學(xué)生。趙老師選擇了四種極富趣味的童謠，而且這些童謠與學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)相符，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到童謠的趣味，同時(shí)也開(kāi)啟了他們的思維。在“填童謠”環(huán)節中，有學(xué)生發(fā)現一個(gè)空缺的部分無(wú)法填寫(xiě)，于是提出了大膽的.質(zhì)疑，這充分體現了文本的“閱讀價(jià)值”。
3、在確定一篇文章的主題時(shí)，需要從多個(gè)角度進(jìn)行考慮。首先要根據文章的體裁來(lái)確定主題，不同的體裁所涉及的主題也會(huì )不同。其次，要從文章的寫(xiě)作內容入手，透過(guò)文字來(lái)挖掘出文章的中心思想。同時(shí)，也要考慮文章所含的人文內涵，這將有助于我們更好地理解文章背后的深層意義。最后，還需要關(guān)注作者在文章中所采用的表達方式，這將有助于我們更好地理解文章的語(yǔ)言風(fēng)格和情感色彩。綜上所述，確定一篇文章的主題需要從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，以便更好地把握文章的核心內容。
4、層次要分明。選文要由淺入深，循序漸進(jìn)地組合起來(lái)。選擇的文本既要為“議題”服務(wù)，還要兼顧文本之間的“相似點(diǎn)”不同點(diǎn)”如甘孜州的童曉敏老師所執教的《有趣有用的非連續性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見(jiàn)的高鐵車(chē)票讓學(xué)生對非連續性文本有了一個(gè)大概的了解。
三、巧設教法——提高學(xué)生高階思維能力切入點(diǎn)
在群文閱讀教學(xué)中教師要扮演好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進(jìn)者的角色，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)自讀、跳讀、瀏覽、思維導圖、知識樹(shù)、閱讀體驗卡等多種閱讀方式，學(xué)會(huì )從海量信息中獲取重要信息，并在自主、互學(xué)、共享中體驗閱讀的快樂(lè )，掌握閱讀的方法，發(fā)展思維的能力。
1、做好文本整合
整合是群文閱讀教學(xué)的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現，呈現給學(xué)生。所以在群文閱讀教學(xué)中，老師萬(wàn)不可再對一組選文中的幾篇文章花大量時(shí)間逐一進(jìn)行分析，而是應帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題，整合整組選文。
2、踐行生本教育
《語(yǔ)文課程標準》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的對話(huà)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。仔細分析，不難發(fā)現：群文閱讀教學(xué)其實(shí)就是生命教學(xué)，只有真正煥發(fā)了生命的活力，才能實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這正如生本教育所強調的：讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，低入口、大感受、深探究；讓每個(gè)學(xué)生都能有話(huà)說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在群文閱讀教學(xué)中，教師應是生命的牧者，要盡可能“不見(jiàn)自我”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。
在群文閱讀教學(xué)的課堂上老師不能一講到底，要讓學(xué)生有更多的時(shí)間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構、達成共識。如眉山的張林老師所執教的《懶惰的哲學(xué)》一課中，老師通過(guò)《懶人吃餅》的故事引發(fā)學(xué)生對“的原生態(tài)認識，再對比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經(jīng)典》激發(fā)學(xué)生對“重新認識的探究欲；通過(guò)《愛(ài)迪生欺騙了世界》中馬云的觀(guān)點(diǎn)與愛(ài)迪生的名言的充分思辨，使學(xué)生對“懶惰”的認知達成共識，實(shí)現集體建構。這堂課上。
3、著(zhù)力群文 讀后感
群文閱讀教學(xué)所用的每一組選文，都是經(jīng)過(guò)任課教師耗費大量時(shí)間精心甄選出來(lái)的。這么好的教學(xué)資源，如果只讓它在一節課四十分鐘內發(fā)揮作用，著(zhù)實(shí)令人可惜。另外，目前的群文閱讀教學(xué)課的課后拓展，一般都是推薦書(shū)籍，形式難免有些單一，不太有利于學(xué)生的高階思維能力高效發(fā)展。那么，是否能想出一個(gè)辦法，讓一節群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上思考，我們嘗試了引導學(xué)生寫(xiě)群文閱讀讀后感。
群文閱讀讀后感是在一節群文閱讀課上完后，學(xué)生進(jìn)一步消化課堂所學(xué)，繼續開(kāi)動(dòng)腦筋，獨立思考，抒發(fā)個(gè)人見(jiàn)解的好機會(huì )。另外，寫(xiě)讀后感能讓學(xué)生回顧思考一下學(xué)習的內容，并加以綜合分析和總結，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。記得我們在執教完《再議“善意的謊言”》一課后，學(xué)生們在群文閱讀讀后感中盡情表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，各抒己見(jiàn)：
“善意的謊言，使一個(gè)音樂(lè )白癡變成了一位萬(wàn)眾矚目的小提琴手，使一個(gè)‘多動(dòng)癥’兒童變成了一個(gè)考上清華大學(xué)的風(fēng)度男兒。善意的謊言，是關(guān)心、愛(ài)護、鼓勵的代名詞，也是擁有美好心靈之人的座右銘�！�
“善意的謊言就像藥品外層的糖衣，吃的時(shí)候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現出來(lái)。善意的謊言，只能安慰一時(shí)，時(shí)間到了，只怕對當事人的傷害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說(shuō)，披著(zhù)羊皮的狼還是狼。那么，有了‘善意’做幌子的謊言，就不是謊言嗎？我認為，我們應該誠實(shí)，不能撒謊�！保◤牧硪粋�(gè)角度思考問(wèn)題，發(fā)散思維的表現）
“其實(shí)不管是什么謊言，都有可能對人造成傷害，誠實(shí)、直率的語(yǔ)言也有可能會(huì )傷透人心。所以，我們要分清人物、事件再去決定說(shuō)的話(huà)。善意的謊言，并不適合所有人，并不是所有人都會(huì )接受你那所謂的‘善意’�！�
我們看到學(xué)生們在進(jìn)行群文閱讀后所寫(xiě)的讀后感，不由得欣喜和驕傲。通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生們的認知范圍更加廣泛、深入、靈活，他們的認識也變得更加成熟，形成了獨特的個(gè)性化見(jiàn)解，并且對事物的分析、理解、評價(jià)能力也有了更全面的提升，這就意味著(zhù)學(xué)生們高階思維能力逐漸形成和提高。而群文閱讀的讀后感則喚醒了學(xué)生們認知潛能，激發(fā)了他們對事物新的認識與見(jiàn)解，迸發(fā)出更加絢麗的思維火花！
通過(guò)群文閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生高階思維能力，是語(yǔ)文教育與學(xué)生成長(cháng)發(fā)展規律的巧妙結合。這種教學(xué)方法將為學(xué)生構建龐大繁復的嚴密思維體系打下堅實(shí)基礎。盡管我們已經(jīng)在群文閱讀教學(xué)方面取得了一些進(jìn)展，但仍然有許多未知的領(lǐng)域需要探索。因此，在今后的教學(xué)中，我們將繼續尋找新的、更有效的策略，以進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
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