初中物理學(xué)習的總結
趙永勝
本學(xué)期我擔任初二（289）、（290）、（291）三個(gè)班的物理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。為更好地完成教育教學(xué)工作，一方面在教學(xué)中我認真備課、上課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，努力構建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂(lè )于所學(xué)、學(xué)有所得；另一方面，積極參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，學(xué)習同行的優(yōu)點(diǎn)取長(cháng)補短。利用業(yè)余時(shí)間加強業(yè)務(wù)學(xué)習，不斷充實(shí)自己，努力使自己形成比較完整的知識結構，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平�，F將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結如下：
（一）提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好每一節課；
為了上好課，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中努力做好下面的工作： （1）認真鉆研教材，了解教材的知識結構，重點(diǎn)、難點(diǎn)，適當的搜集、補充資料；（2）了解學(xué)生的知識現狀和他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，從他們的興趣、需要入手，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難等出發(fā)，精心設計好每節課；（3）根據學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要選擇正確的教學(xué)方法；
�。�4） 組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其保持相對穩定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛。（5）注意引發(fā)學(xué)生學(xué)物理的興趣。采用小實(shí)驗、小自作、小故事引入新課。
（二）提高教育教學(xué)質(zhì)量，要做好課后輔導工作；
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現許多學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生甚至抄襲作業(yè)。針對這種問(wèn)題，要抓好學(xué)生的思想教育，要加強學(xué)生的養成教育，引導他們形成良好地學(xué)習習慣，還要做好對學(xué)生學(xué)習的輔導和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉化上。對后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，從贊美著(zhù)手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和后進(jìn)生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔�，加強師生交流，讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。做好課后輔導工作，還要注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。
（三）積極參加教研活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，博采眾長(cháng)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平；
“三人行，必有我師�！痹诮虒W(xué)上，有疑必問(wèn)。同時(shí)，多聽(tīng)其他老師的課，做到邊聽(tīng)邊學(xué)邊講，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足，這是迅速提高教育教學(xué)水平的有效的途徑。
（四）在平時(shí)的教學(xué)中努力貫徹、積極推進(jìn)素質(zhì)教育；
我在教學(xué)工作中積極主動(dòng)采用新的教學(xué)方法，運用“三段六環(huán)節”教學(xué)模式。注重加強學(xué)生能力的培養，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來(lái)，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生
的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。讓學(xué)生的各方面的素質(zhì)都能得到較好的發(fā)展和培養。
（五）及時(shí)、認真的批改作業(yè)；
布置作業(yè)做到少而精，有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
（六）加強業(yè)務(wù)學(xué)習，培養多種興趣愛(ài)好，不斷擴寬知識面； 新的教學(xué)環(huán)境對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更加嚴格的要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，爭取取得更大的成績(jì)。
篇二：初中物理學(xué)習方法和經(jīng)驗總結
初中物理學(xué)習方法和經(jīng)驗
初中就開(kāi)始物理和化學(xué)的學(xué)習，物理和我們的生活有著(zhù)密不可分的關(guān)系。但是想要學(xué)習好物理可不是簡(jiǎn)單的事情。怎么樣學(xué)習好物理，是家長(cháng)和學(xué)生都在思考的問(wèn)題，為此合肥卓越教育為您總結了以下幾點(diǎn):
一、 帶著(zhù)求知的渴望進(jìn)入物理的世界
興趣是最好的老師，想要學(xué)好物理，有興趣更好，沒(méi)興趣也要培養。物理有趣也有用，培養興趣并不難。喜歡一件事，你就會(huì )專(zhuān)心的去做，會(huì )為之而付出努力，這也是學(xué)好的前提。
二、讀書(shū)是獲得物理知識的重要途徑
物理課本講述的是本學(xué)科的最基礎的知識，里面珍藏著(zhù)"科學(xué)巨人們"的智慧之果。閱讀課本時(shí)，不能"一目十行"，而要按照老師的指導，非常認真地一仔細琢磨，反復推敲，消化吸收。除了精讀課本外，合肥卓越教育建議同學(xué)們還可以廣泛閱讀更多的物理課外書(shū)刊。在閱讀中可能會(huì )遇到一些自己讀不懂或讀得不大懂的內容，這不要緊，從閱讀中知道有這么一回事，也是有益處的。這種閱讀的主要意義在于開(kāi)闊眼界，擴充知識回，使自己的思維和想象，在更廣闊的物理世界中翱翔。
三、樂(lè )于觀(guān)察善于觀(guān)察
學(xué)習物理時(shí)，要認真采用觀(guān)察的方法，要從單純的好奇的觀(guān)察提高到有目的的觀(guān)察。怎樣進(jìn)行有目的的觀(guān)察呢?首先，在學(xué)習物理概念和規律時(shí)．要大量挖掘我們已經(jīng)通過(guò)日常觀(guān)察積累起來(lái)的有關(guān)經(jīng)驗，并去偽存真。觀(guān)察演示實(shí)驗，要目的明確�？囱菔緦�(shí)驗必須全神貫注，而且最忌只看結果而不看過(guò)程。多觀(guān)察演示實(shí)驗，不但要在觀(guān)察時(shí)思考，還應在實(shí)驗后繼續思考。
四、手腦并用做好實(shí)驗
實(shí)驗，在學(xué)習物理學(xué)中是非常重要的一環(huán)，它能加深我們對物理知識的理解和培養能力。在實(shí)驗中應通過(guò)自己動(dòng)手，邊觀(guān)察、邊分析、邊總結，解決各種問(wèn)題。
五、開(kāi)動(dòng)腦筋勤于思考
沒(méi)有積極的思考、不可能真正理解物理概念和原理。我們從初中開(kāi)始，就要養成積極動(dòng)腦筋想問(wèn)題的習慣。
六、要正確使用數學(xué)工具
數學(xué)是研究物理的重要工具，在學(xué)習物理時(shí)，合肥卓越教育建議同學(xué)們一定要正確地運用好這一工具。應用數學(xué)工具學(xué)習物理，要注意以下幾點(diǎn)：
(1)要把概念、規律的數學(xué)公式，與用文字、語(yǔ)言敘述結合起來(lái)，真正理解式子的物理含意，不要單從純數學(xué)關(guān)系上理解公式，避免產(chǎn)生物理意義上的錯誤。
(2)在進(jìn)行物理計算、推理時(shí)，要把物理計算和簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)理結合起來(lái)，才能使解決問(wèn)題的過(guò)程物理思路清晰，方法簡(jiǎn)明嚴格。計算得到的結果，也要明確它的物理意義。
(3)要養成用作圖來(lái)表示物理過(guò)程和規律的習慣，如畫(huà)物體受力圖，簡(jiǎn)單機械的力圖，晶體的熔解曲線(xiàn)，物體的運動(dòng)情況圖，光路圖等。
七、做好練習
在課文每一單元后面，都有一些練習題。這些練習題，可分為四類(lèi)：
1．問(wèn)答題。在描述某些物理現象后，提出"是什么"、"為什么"、"怎么樣"等問(wèn)題，要求我們應用剛學(xué)過(guò)的物理概念和規律，分析解答。
2．討論題。根據題目所提出的物理現象和條件，應用物理規律進(jìn)行分析比較，初中各年級課件教案習題匯總語(yǔ)文數學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)研究可能出現的各種變化，回答題中提出來(lái)的"是什么"、"如何變化"、"情況又如何"等問(wèn)題。
3．計算題。應用物理規律和公式，根據題目所提供的已知數值計算未知結果。
4．實(shí)驗題。應用所提供的實(shí)驗儀器，或聯(lián)接線(xiàn)路，或進(jìn)行實(shí)驗驗證物理定律，或測定某些數值，并作出分析、判斷和討論。
篇三：學(xué)習初中物理新課標心得體會(huì )
學(xué)習初中物理新課標心得體會(huì )
初中階段培養學(xué)生良好的學(xué)生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學(xué)生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學(xué)中要從“教會(huì )學(xué)生物理知識”轉向“教會(huì )學(xué)生學(xué)習物理知識”。要針對物理學(xué)科的特點(diǎn)——觀(guān)察和實(shí)驗，注重培養學(xué)生的觀(guān)察和實(shí)驗動(dòng)手操作能力。教師在做演示實(shí)驗時(shí)，要引導學(xué)生有目的的觀(guān)察，認真觀(guān)察實(shí)驗中物理現象，注意觀(guān)察引起變化的原因和條件。在學(xué)生自己做實(shí)驗時(shí)，應要求他們弄清實(shí)驗原理、目的'，理清實(shí)驗步驟，嚴格按實(shí)驗規則操作，但不是對知識的復制，更應該創(chuàng )造性的解決實(shí)驗問(wèn)題，得出實(shí)驗結果。物理學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，教師在教學(xué)中應該引導學(xué)生應用所學(xué)物理知識解釋和解決生產(chǎn)、生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題；并聯(lián)系學(xué)生日常生活中熟悉的現象、事例，幫助學(xué)生加深理解物理概念、規律，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中注重知識的應用，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性。教師除了使學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識外，還應該發(fā)展學(xué)生的基本技能，增強創(chuàng )造意識、創(chuàng )新能力。針對當前中學(xué)教育的缺點(diǎn)，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》的改革目標中提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。
新大綱規定的“必學(xué)”知識是物理學(xué)最核心、最基礎的知識。這些知識不但是物理學(xué)本身的基礎，而且也是學(xué)習其它學(xué)科的基礎。因此，在教學(xué)中必須狠抓這些基礎知識和基本技能的教學(xué)和訓練。對重要的物理概念和規律，要不厭其煩地讓學(xué)生從不同角度、不同層次去理解和應用。新大綱對“必學(xué)”知識提出的教學(xué)要求是用國家教育部對我們教學(xué)提出最基本的要求，這是在教學(xué)中所必須讓學(xué)生掌握的。當然，我們在完成“必學(xué)”知識教學(xué)后，還可根據需要完成“選學(xué)”知識教學(xué)，讓學(xué)生閱讀“閱讀材料”，動(dòng)手做“小實(shí)驗”，拓展學(xué)生的視野，培養學(xué)生的思維。同時(shí)，我們在使用新教材的過(guò)程中，對教學(xué)的內容和要求可根據學(xué)生情況高于新大綱規定的內容和要求：既可在規定的內容的知識廣度上做文章，也可以在知識的深度上下功夫。
努力提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念。
新教材對物理教師自身素質(zhì)的要求更高，沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就培養不出高素質(zhì)的學(xué)生；沒(méi)有創(chuàng )造性的教師，就很難培養出創(chuàng )造性的人才。我認為為適應新教材的需要，應具備以下一些基本素質(zhì)：①有敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、勤業(yè)的精神；②具有系統的專(zhuān)業(yè)知識，在整體把握物理學(xué)理論體系的同時(shí)，能居高臨下地分析和處理教材；③掌握教學(xué)藝術(shù)水平。因為教師的教學(xué)藝術(shù)水平的高低直接影響到教學(xué)效果；⑷具有終身學(xué)習的觀(guān)念，開(kāi)拓自身的視野，對教學(xué)進(jìn)行研究，以不斷提高自身的創(chuàng )造思維和創(chuàng )造能力。
素質(zhì)教育就是要培養出一大批勇于創(chuàng )新的學(xué)生，因此對教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必須有強烈的創(chuàng )新意識，敢于打破常規，不斷創(chuàng )新，不斷提高。在每一節物理課，每一個(gè)物理實(shí)驗知識點(diǎn)的教學(xué)中，不能只滿(mǎn)足于學(xué)生掌握書(shū)本上的現成知識，而是注重怎樣將它靈活應用，讓學(xué)生有所發(fā)現，有所創(chuàng )造，有所前進(jìn)。例如在學(xué)習“液體的沸點(diǎn)與壓強的關(guān)系”后，引導學(xué)生討論探索幾個(gè)問(wèn)題：〈1〉氣壓降低則沸點(diǎn)越低，那么在真空中水的沸點(diǎn)可以是多少呢？討論結果為：真空中氣壓為0，水的沸點(diǎn)可以低到任何溫度（直至宇宙中的絕對零度：－273。15度），〈2〉月球上沒(méi)有空氣能有水嗎？討論結果：凡是沒(méi)有空氣的星球上，就一定不可能存在著(zhù)水。這樣不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，而且使他們?yōu)樽约旱奶剿鞒晒械阶院馈?/p>
堅持以學(xué)生為本
物理教學(xué)是培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力的重要渠道。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )物理知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )物理學(xué)的思維方法和研究方法，培養學(xué)生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學(xué)思維方法，如牛頓從蘋(píng)果落地現象，發(fā)現了“萬(wàn)有引力定律”，奧斯特從通電在導線(xiàn)下小磁針的偏轉現象發(fā)現了電流的磁場(chǎng)等。學(xué)習物理，應該學(xué)習物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，慎密的推理判斷能力以及豐富的想象力；學(xué)習物理從現象到本質(zhì)，從具體
到抽象，從宏觀(guān)到微觀(guān)是思維方法。同時(shí)還應該學(xué)會(huì )物理學(xué)的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。并自覺(jué)地運用他們解決實(shí)際問(wèn)題，使知識轉化為能力。另外還要引導學(xué)生盡可能從不同的角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提出與眾不同新觀(guān)念，新思維，然后歸納總結，從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)的應用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，才能逐步培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
總之，學(xué)生在校學(xué)習，不僅是學(xué)習科學(xué)基礎知識，更重要的是學(xué)好科學(xué)的研究問(wèn)題的方法，為了將來(lái)更好的學(xué)習，在物理教學(xué)中要引導學(xué)生拓展和深化知識，同時(shí)提出一些拓展知識的思考題，教師要鼓勵學(xué)生思考后搶先回答，對課堂上一時(shí)解決不了的問(wèn)題，要讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間課后共同討論，甚至爭辯，知識不斷拓展，能力不斷提高的好群體。學(xué)生的自學(xué)拓展能力增強了，就能舉一反三，觸類(lèi)旁通，發(fā)揮獨特見(jiàn)解，顯現創(chuàng )造才能。因此：中學(xué)物理，課堂教學(xué)在學(xué)習科學(xué)基礎知識同時(shí)，滲透科學(xué)物理方法教育不僅是物理學(xué)科培養目標的需要，而且也是學(xué)生思維素質(zhì)發(fā)展的主觀(guān)需要。十九世紀德國教育家第斯多德有句名言：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現真理”。幫助學(xué)生掌握科學(xué)物理方法等于交給了他們打開(kāi)物理知識寶庫的金鑰匙，使他們終生受益。
篇四：遠程教育學(xué)習總結,初中物理
學(xué)習總結
我參加了這次組織的教師繼續教育培訓，感覺(jué)受益匪淺。我覺(jué)得這種培訓方式靈活，特點(diǎn)突出，效果顯著(zhù)。自從在全國中小學(xué)教師繼續教育網(wǎng)注冊了自己的賬號以來(lái)，我利用自己的課業(yè)時(shí)間，在家上網(wǎng)學(xué)習，堅持每天學(xué)習，每天反思，把專(zhuān)家的理論和觀(guān)念反復理解、推敲、內化，結合自己的經(jīng)驗和學(xué)生的實(shí)際情況，把所學(xué)的知識靈活運用，我感覺(jué)自己有了突出的進(jìn)步，現總結如下：
這次培訓，我選擇了兩門(mén)課程學(xué)習，1、初中物理教學(xué)中的sts教育。2、初中物理探究式教學(xué)研究。這兩門(mén)課程是我的及時(shí)雨，對我的教學(xué)起到了雪中送炭的作用。
初中物理教學(xué)中的sts教育，由北京市門(mén)頭溝教師進(jìn)修學(xué)校的王志剛老師講授，王老師詼諧幽默，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，思路清晰，條理清楚，深入簡(jiǎn)出，言簡(jiǎn)意賅，我深感敬佩。王老師講座的主要議題有：物理規律教學(xué)的重要性；物理規律的建立過(guò)程；如何進(jìn)行物理規律教學(xué)。 在強調物理規律教學(xué)的重要性方面，王老師強調物理規律是物理學(xué)科知識的核心，是物理知識結構的骨架。物理規律包括物理定律、定理、原則、公式等。它反映了物理現象，物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生，發(fā)展和變化的規律，它反映了物質(zhì)運動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內在聯(lián)系。物理規律的教學(xué)是物理知識教學(xué)最重要的內容之一。學(xué)習物理的目的就是在掌握物理知識的基礎上，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的方法，從而去認識物理世界。物理規律 我們知道它反映了物理世界各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生發(fā)展變化的規律。人們在有限的實(shí)驗事件、物理現象和物理過(guò)程中總結出一定條件下的物理規律，就可以用它去認識、分析、解決物理世界的各種問(wèn)題。如果沒(méi)有物理規律，人們就無(wú)法認識物理事物的本質(zhì)及內部聯(lián)系，就無(wú)法去改造物理世界。事實(shí)上，正是通過(guò)物理規律的學(xué)習，人們才逐漸深入、廣泛地認識物理世界的。 當新問(wèn)題不符合已有的物理規律時(shí)，為了解釋新現象、解決新問(wèn)題，人們再提出假說(shuō)、實(shí)驗驗證，得出更高級的理論，使已有規律包含在新理論內。這樣不斷地利用已有規律，尋找新運動(dòng)形式下的新規律，使物理理論體系不斷完善、發(fā)展。如牛頓定律，使我們認識了宏觀(guān)低速條件下物體的運動(dòng)規律；愛(ài)因斯坦的相對論，使我們認識了高速運動(dòng)的物質(zhì)和宇觀(guān)世界；量子規律使我們認識了微觀(guān)物理世界；統計規律使學(xué)生們理解液體、氣體壓強產(chǎn)生的微觀(guān)實(shí)質(zhì)，理解了溫度的本質(zhì)。 物理概念和物理規律之間存在著(zhù)不可分割的辯證關(guān)系。一方面形成物理概念是掌握規律的基礎，概念不清就談不上掌握規律。物理規律是物理過(guò)程中各物理概念之間的必然聯(lián)系。在定量情況下，這種聯(lián)系還被表述成可測量的數值約束（等式、不等式、趨近）。一般情況下對物理過(guò)程中各物理量間必然聯(lián)系的存
在性和發(fā)展趨勢的揭示，就是定性的物理規律。 對必然聯(lián)系中量的相互制約的揭示，就是定量的物理規律�？梢�(jiàn)概念是規律的基礎，理解掌握物理規律可以使我們從運動(dòng)變化中，從物理對象與物理現象的聯(lián)系中去進(jìn)一步理解物理概念。理解物理規律包括理解規律的意義和含義，含義即內容，意義即內在聯(lián)系。 例如，慣性定律的物理意義是揭示了物體在不受外力的條件下的運動(dòng)狀態(tài)，而慣性定律的含義是不受外力的物體保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。有些概念本身就是建立在物理規律基礎上的。如，用比值法定義的物理量，ρ=m/v等，就是建立在兩個(gè)物理量比值為一常數的實(shí)驗規律之上的。所以概念和規律的建立與學(xué)習是相輔相成、互相制約的、互相促進(jìn)的。概念和規律的建立是在一定的感性材料和物理現象的基礎上，通過(guò)觀(guān)察、分析、抽象、概括、數學(xué)推理等一系列的方法形成的。整個(gè)中學(xué)物理是以為數不多的基本概念和基本規律為主干而構成的一個(gè)完整的體系，是由基本概念、基本規律和基本方法及相互聯(lián)系構成的科學(xué)的基本結構，其中概念是基礎，規律是中心，方法是紐帶。只有通過(guò)一定的科學(xué)方法，才能形成概念、建立規律。同時(shí)，規律的建立又為研究新規律或概念提供了更好的方法，方法在學(xué)習知識過(guò)程中慣穿始終，學(xué)習知識的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)習方法的過(guò)程，二者互相依存，互相促進(jìn)。學(xué)習物理規律的過(guò)程是建立、理解和應用規律的過(guò)程。在這一系列學(xué)習的過(guò)程中，不斷地運用科學(xué)方法對物理現象觀(guān)察、實(shí)驗、分析、綜合、歸納、抽象、概括，使得相應的能力和智力不斷得到發(fā)展。在學(xué)習規律的過(guò)程中，伴隨著(zhù)知識的不斷積累，方法的靈活掌握，學(xué)生認識事物，探索知識的本領(lǐng)得到增強。這個(gè)過(guò)程中能力得到發(fā)展，而能力的發(fā)展又促進(jìn)了知識的掌握。在物理規律的學(xué)習過(guò)程中，結合物理學(xué)的發(fā)展歷史，學(xué)生能了解科學(xué)道路的艱難險阻，體會(huì )科學(xué)家追求真理，百折不撓的科學(xué)精神和實(shí)事求是、認真嚴謹的科學(xué)態(tài)度，從而受到科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的教育。例如，對于某段電路而言，電阻一定，所加的電壓改變了，電流就會(huì )相應的變化；電壓一定，導體的電阻變化了，電流也會(huì )相應的變化。歐姆定律就揭示了電路中這種現象的本質(zhì)，使人們掌握了部分電路的規律，并了解了電流、電壓、電阻三者之間在一定條件下的定量關(guān)系。由于物理規律揭示了物理概念之間的聯(lián)系，物理學(xué)才形成了嚴密的邏輯結構和體系。物理規律包括定律、定理、方程和法則等。物理定律大多是在大量觀(guān)察和實(shí)驗的基礎上歸納總結出來(lái)，而后又進(jìn)一步經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗而確立的，例如帕斯卡定律、阿基米德定律、歐姆定律等。物理定理則是根據物理定律或理論運用數學(xué)方法推導出來(lái)的，如串聯(lián)電路的總電阻和串聯(lián)電阻的關(guān)系、并聯(lián)電路總電阻與并聯(lián)電阻的關(guān)系、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理等。它們的正確性，取決于所依據的定律或理論正確與否，以及所依據的數學(xué)推導過(guò)程的準確性。當然，最后它們還要經(jīng)過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗。還有些規律，大家公認具有普遍性，而且可以作為其他規律的基礎。這些規律常以原理、方程或
方程組來(lái)命名，如功的原理、光路的可逆性、熱平衡方程等，它們無(wú)法再用其他規律去證明。還有一些內容并不屬于物理學(xué)理論體系中的基本規律，但仍可作為物理規律來(lái)看待，如二力平衡、物體的浮沉條件、光的直線(xiàn)傳播、平面鏡成像特點(diǎn)、晶體熔化和凝固的特點(diǎn)以及安培定則、左手定則、右手定則等一些法則。當然，在有些情況下，物理定律與物理定理的界限并不明顯，某些以實(shí)驗為基礎、概括實(shí)驗數據所得的定律，如阿基米德定律、帕斯卡定律，也可以根據某些物理理論用數學(xué)工具推導出來(lái)。因此，把這些定律看成物理定理也未嘗不可。有些規律，如萬(wàn)有引力定律，并不是從實(shí)踐總結出來(lái)的，而是通過(guò)數學(xué)推導出來(lái)的，由于它的普遍性及重要性，我們也把它們叫做定律。學(xué)生認識物理規律的過(guò)程與人類(lèi)探索與研究物理規律的過(guò)程大致相似。因此,物理規律的教學(xué)方法與物理學(xué)的研究方法大體上是一致的。物理規律一般具有以下特點(diǎn):物理規律是觀(guān)察、實(shí)驗、思維和數學(xué)推理相結合的產(chǎn)物;物理規律是反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系;物理規律具有近似性和局限性。物理規律的教學(xué)過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、探索總結規律、規律的表述、運用規律和規律的再認識五個(gè)階段。
在強調物理規律的建立過(guò)程方面，王老師說(shuō)，作為反映物理對象、現象、物理過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化規律的物理規律的建立，離不開(kāi)實(shí)驗和數學(xué)推理，更離不開(kāi)物理思維，是三者結合的產(chǎn)物。不同的物理規律，在其建立過(guò)程中，采用不同的思維方法。探索這些思維方法，分析規律的建立過(guò)程，有助于學(xué)生理解、掌握規律，學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展能力。同時(shí)也為改革物理規律的教學(xué)提供一些思路和理論依據�？v觀(guān)物理學(xué)發(fā)展史，物理規律的建立過(guò)程主要有三種途徑：實(shí)驗歸納，理論分析，提出假說(shuō)。實(shí)驗歸納即直接從實(shí)驗結果中分析、歸納、概括而總結出物理規律的方法。具體過(guò)程是，首先要有豐富的感性認識和經(jīng)驗事實(shí)，然后對這些事物進(jìn)行比較、分析，找出它們所具有的共同本質(zhì)屬性，再用歸納的方法，推知所有這類(lèi)事物也具有這種本質(zhì)屬性。例如通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生定性地認識電流流過(guò)導體所產(chǎn)生的熱量與電流強度、電阻、時(shí)間有關(guān)，而且隨其增大而增加。之后，再設計實(shí)驗進(jìn)行定量的研究，并將實(shí)驗數據記入表格中。然后，根據數據引導學(xué)生應用數學(xué)方法進(jìn)行定量的分析，總結出規律。這是經(jīng)典物理學(xué)中建立的物理規律常用實(shí)驗歸納法。這也是中學(xué)物理教學(xué)中應用最廣的方法。例如，歐姆定律、光的折射定律等都是實(shí)驗歸納的結果。建立物理規律是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)。需要有必要的物理知識作基礎，需要豐富的事實(shí)依據，需要抽象思維、形象思維和直覺(jué)思維共同作用，利用歸納、演繹、類(lèi)比、理想化實(shí)驗、假說(shuō)等各種思維方法，通過(guò)直覺(jué)的洞察、靈感的激發(fā)、想像的發(fā)揮、假說(shuō)的試探，對觀(guān)察實(shí)驗結果和原有的理論進(jìn)行綜合的、全面的、深入地研究和探索。理論分析就是利用已有的物理概念和物理規律，通過(guò)邏輯推理或數學(xué)推導，得出新的物理規律的方法。常見(jiàn)的有理論歸納和理論演繹兩
種。理論歸納就是利用已有的物理概念和物理規律，經(jīng)歸納推理，推導出更普遍的物理規律的思維方法。在物理學(xué)發(fā)展史中，如能的轉化和守恒定律的建立，是在動(dòng)能、勢能、機械能和機械能守恒定律、熱量、熱力學(xué)第一定律、焦耳定律等概念和規律建立的基礎上歸納總結建立起來(lái)的。理論演繹就是利用較一般的物理規律,經(jīng)邏輯推理或數學(xué)推理，推導出特殊的物理規律的思維方法。如物體的浮沉條件、串并聯(lián)電路的電阻公式的推導等。假說(shuō)是物理學(xué)發(fā)展的基本形式，也是物理學(xué)研究問(wèn)題的一種重要方法。物理假說(shuō)就是物理研究者在觀(guān)察和實(shí)驗的基礎上，根據物理原理和事實(shí)，通過(guò)思維加工，對未知的物理現象或過(guò)程的本質(zhì)、規律所做的一種假定性說(shuō)明和解釋。通過(guò)提出假說(shuō)來(lái)建立物理規律的過(guò)程是首先對以往經(jīng)驗和事實(shí)進(jìn)行分析、總結，然后提出假定性的理論，再通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗和經(jīng)驗事實(shí)進(jìn)行檢驗。為證實(shí)假說(shuō)是否正確，必須按假說(shuō)的內容、目的及所提供的線(xiàn)索和方向進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察，如果假說(shuō)被證明是正確的，新的規律就建立了。 例如在研究液體內部壓強時(shí)，猜想液體內部壓強和深度有關(guān)。通過(guò)實(shí)驗證實(shí)后，可得出正確的結論。如歐姆用類(lèi)比法類(lèi)比熱流規律（傅里葉建立的），研究電現象提出假說(shuō)：導線(xiàn)兩點(diǎn)之間的電流大小也可能正比于這兩點(diǎn)之間的某種驅動(dòng)力。他把它稱(chēng)為驅電力，即現在說(shuō)的電勢差。隨后歐姆用實(shí)驗驗證了他類(lèi)比推理中得出的這個(gè)假說(shuō)，建立了歐姆定律。一般，初級階段的學(xué)習較多采用實(shí)驗歸納法，高級階段的學(xué)習教多采用推理和假說(shuō)法。
在強調如何進(jìn)行規律教學(xué)方面，王老師又說(shuō)提出問(wèn)題是整個(gè)探究的基礎，因為問(wèn)題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)。以問(wèn)題為載體引導學(xué)生展開(kāi)思維進(jìn)行探索和研究，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和實(shí)踐去主動(dòng)獲取知識，才能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。這一環(huán)節盡可能鼓勵或啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現和提出問(wèn)題。為了讓學(xué)生能發(fā)現和提出問(wèn)題，作為引導者的教師應為學(xué)生多創(chuàng )設問(wèn)題情景,為學(xué)生提供背景知識,積極引導、誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。教師可以從實(shí)驗和日常生活、自然現象等情景中去引導、誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要盡可能幫助展現發(fā)現問(wèn)題的思路，滲透發(fā)現問(wèn)題的方法，讓學(xué)生懂得問(wèn)題是怎樣被發(fā)現和提出的。觀(guān)察法就是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物、錄象、掛圖、實(shí)驗現象提出可能與教學(xué)相關(guān)的有價(jià)值的問(wèn)題。例如，在學(xué)生探究凸透鏡成像規律時(shí)，可這樣來(lái)引導學(xué)生提出問(wèn)題：教師先演示凸透鏡成像實(shí)驗，移動(dòng)光屏和蠟燭，讓學(xué)生觀(guān)察放大的像、縮小的像等。聯(lián)想法就是讓學(xué)生對身邊某個(gè)比較熟悉的物體、現象或知識產(chǎn)生聯(lián)想，提出問(wèn)題。比較法就是讓學(xué)生通過(guò)比較幾個(gè)相關(guān)的現象和事例，從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。推理法就是讓學(xué)生通過(guò)對已知的知識進(jìn)行推理產(chǎn)生疑問(wèn)從而提出新問(wèn)題。如學(xué)生在學(xué)過(guò)奧斯特實(shí)驗后，可引導學(xué)生針對這個(gè)實(shí)驗的現象和結論分別進(jìn)行逆向思考。針對奧斯特實(shí)驗現象（通電導體
使小磁針運動(dòng)）進(jìn)行逆向思考，學(xué)生會(huì )提出磁體能否使通電導體運動(dòng)的問(wèn)題；針對這個(gè)實(shí)驗的結論（電能生磁），學(xué)生會(huì )提出磁能否生電的問(wèn)題。實(shí)驗法就是讓學(xué)生通過(guò)自己作實(shí)驗去發(fā)現和提出問(wèn)題。如在對光的折射規律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可這樣引導和誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：讓學(xué)生體驗光的折射現象，利用初二學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們自己操作，自己動(dòng)手，滿(mǎn)足他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。一上課就把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生用給定的器材（一杯水、一根筷子）先讓他們作實(shí)驗，啟發(fā)他們從實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題。在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，總結規律主要運用了實(shí)驗歸納法、邏輯推理法、理想實(shí)驗法、圖像法以及假說(shuō)等方法。其中又以實(shí)驗歸納法最為普遍。實(shí)驗歸納法：所謂歸納法，是從一些特殊的事實(shí)中概括出一般性結論的思維方法，是從許多同類(lèi)的個(gè)別事物中找出它們共同點(diǎn)的過(guò)程。實(shí)驗歸納法:物理學(xué)中運用歸納法的基礎主要是實(shí)驗，因為實(shí)驗不但能夠重復進(jìn)行，更重要的是它可以準確地反映事物各個(gè)部分或物理過(guò)程的各個(gè)階段的相互聯(lián)系，而且運用實(shí)驗最容易引起學(xué)生的興趣，所以在中學(xué)，特別是在初中物理教學(xué)中總結物理規律應用最多的便是實(shí)驗歸納法。運用實(shí)驗歸納法時(shí)，常常借助于圖像，即把實(shí)驗所得數據在坐標系中畫(huà)點(diǎn)、連線(xiàn)，從分析圖線(xiàn)中，總結規律。為了提高所得結論的可靠性和準確性，實(shí)驗次數應該盡可能多，把同類(lèi)事物盡量都包括進(jìn)去，以便運用完全歸納法。但是，由于受時(shí)間等條件的限制，一般來(lái)說(shuō)這是辦不到的。所以，實(shí)際上我們所運用的只能是簡(jiǎn)單枚舉歸納法，即只需要通過(guò)觀(guān)察某類(lèi)中的某些事物，只要沒(méi)有遇到相反的情況，我們就可以推出該類(lèi)事物共同具有的一般性的結論。由于客觀(guān)事物所遵循的規律往往涉及許多因素，例如，歐姆定律反映了電路中電流強度與電壓和電阻之間的關(guān)系；物體加熱所吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、升高的溫度有關(guān)，還與構成物體的物質(zhì)性質(zhì)有關(guān)等等。因此，運用實(shí)驗方法總結規律時(shí)，例如，如果一開(kāi)始就把所有的因素都考慮進(jìn)去，勢必造成實(shí)驗的困難，于是人們常常采用單因子實(shí)驗法(或者叫控制變量法)。邏輯推理法：就是在已有的定律的基礎上結合一些概念，運用數學(xué)知識推證而得出結論的方法。例如，串并聯(lián)電路中總電阻的計算公式，就是利用歐姆定律結合串并聯(lián)電路中電流、電壓的實(shí)驗關(guān)系，運用簡(jiǎn)單的數學(xué)知識推得的。另外，許多用實(shí)驗歸納法總結的規律，如阿基米德定律、物體的浮沉條件，也可以運用邏輯推理法得到。當然，邏輯推理法證得的結論正確與否，還需要用實(shí)驗加以驗證，畢竟實(shí)驗是檢驗真理的唯一標準。有一些定量描述的規律，限于實(shí)驗條件，不易做出精確的演示實(shí)驗，因此可采用定性演示結合理論推導的方法而得出。理想實(shí)驗法：它是建立在一定的實(shí)驗基礎上，在人們思想中塑造的一種理想化的理想實(shí)驗。理想實(shí)驗，一般地講，在當時(shí)的條件下是無(wú)法做成的，因此，它不是真正的實(shí)驗而是一種抽象的思維方法，屬于假說(shuō)推理的范疇。中學(xué)物理教材中研究牛頓第一定律、理想氣體狀態(tài)方程時(shí)都用了此法。
篇五：初中物理學(xué)習方法總結
初中物理學(xué)習方法總結
一、重視觀(guān)察和實(shí)驗
物理是一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的學(xué)科，觀(guān)察和實(shí)驗是物理學(xué)的重要研究方法。法拉第曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有觀(guān)察，就沒(méi)有科學(xué)�？茖W(xué)發(fā)現誕生于仔細的觀(guān)察之中�！� 因些，要積極做實(shí)驗，不僅課堂上做，課前課后還要反復地做，用“VCM仿真實(shí)驗”，多做幾遍實(shí)驗，牢牢掌握每個(gè)化學(xué)反應的具體條件、現象、結果，加深理解和記憶，努力達到各次實(shí)驗的目的。對于初學(xué)物理的初中學(xué)生，尤其要重視對現象的仔細觀(guān)察。因為只有通過(guò)對觀(guān)象的觀(guān)察，才能對所學(xué)的物理知識有生動(dòng)、形象的感性認識；只有通過(guò)仔細、認真的觀(guān)察，才能使我們對所學(xué)知識的理解不斷深化。例如，學(xué)習運動(dòng)的相對性，老師講到參照物時(shí)，許多同學(xué)都會(huì )聯(lián)想到：坐在火車(chē)上的人，會(huì )觀(guān)察到鐵路兩旁的電桿、樹(shù)木都向車(chē)尾飛奔而去。這個(gè)生動(dòng)的實(shí)例使我們對運動(dòng)的相對性有了形象的認識。
在學(xué)習物理知識的過(guò)程中，我們還應該重視實(shí)驗，注意把所學(xué)的物理知識與日常生活、生產(chǎn)中的現象結合起來(lái)，其中也包含與物理實(shí)驗現象的結合，因為大量的物理規律是在實(shí)驗的基礎上總結出來(lái)的。作為一個(gè)剛剛開(kāi)始學(xué)習物理的初中學(xué)生，要認真觀(guān)察老師的演示實(shí)驗，并獨立完成學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)驗。
在認真完成課內規定實(shí)驗的基礎上，還可以自己設計實(shí)驗，來(lái)判斷自
己設計的實(shí)驗方案在實(shí)踐中是否可行。例如，可以自己設計實(shí)驗測量學(xué)校綠地中一條彎曲小徑的長(cháng)度；可以通過(guò)實(shí)驗測量上學(xué)途中騎車(chē)的平均速度；還可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實(shí)驗。這些都需要同學(xué)們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀(guān)察、判斷、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻，分析、解決問(wèn)題會(huì )更全面。
二、學(xué)習物理概念，力求做到“五會(huì )”
初中將學(xué)習大量的重要的物理概念、規律，而這些概念、規律，是解決各類(lèi)問(wèn)題的基礎，因此要真正理解和掌握，應力求做到“五會(huì )”： 會(huì )表述：能熟記并正確地敘述概念、規律的內容。
會(huì )表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個(gè)符號的物理意義。 會(huì )理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。
會(huì )變形：會(huì )對公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義。 會(huì )應用：會(huì )用概念和公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理和計算。
三、重視畫(huà)圖和識圖
學(xué)習物理離不開(kāi)圖形，從運用力學(xué)知識的機械設計到運用電磁學(xué)知識的復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語(yǔ)言”來(lái)表述的。知識的條理化，分析解決問(wèn)題的思路等問(wèn)題，用通常意義上的語(yǔ)言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，按照科學(xué)的方法動(dòng)手畫(huà)圖是學(xué)習物理的重要方法，而且對今后進(jìn)一步學(xué)習現代科學(xué)技術(shù)有著(zhù)重要意義。 在初中物理課里，同學(xué)們會(huì )學(xué)到力的圖示、簡(jiǎn)單的機械圖、電路圖和光路圖�！按缶V”要求的畫(huà)圖主要分兩部分：一部分畫(huà)圖屬于作圖類(lèi)型
題，比方說(shuō)，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫(huà)電路圖等等；另一部分，根據現成的圖形學(xué)會(huì )識圖，所謂識圖是指要注意結合條件看圖，不僅要學(xué)會(huì )把復雜的圖形看簡(jiǎn)單（即分析圖形），更要學(xué)會(huì )在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關(guān)電路的習題時(shí)，已給出的電路圖往往很難分析出來(lái)是串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫(huà)成等效電路圖，就會(huì )很容易地看出電路的連接特點(diǎn)，使有關(guān)問(wèn)題迎刃而解。
四、學(xué)會(huì )“兩頭堵”的分析方法
物理知識的特點(diǎn)是由簡(jiǎn)到難，逐步深入，隨著(zhù)學(xué)習知識的增多，許多同學(xué)都感到物理題不好做。這主要是思考的方法不對頭的緣故。 拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏；二是要“發(fā)展”已知，從已知想可知，逐步推向未知；當兩個(gè)思路“接通”時(shí)，便得到解題的通路。這種分析問(wèn)題的方法，就是我們平時(shí)常說(shuō)的“兩頭堵”的方法。這種方法說(shuō)起來(lái)容易，真正領(lǐng)會(huì )和掌握并非“一日之功”，還需要同學(xué)們在學(xué)習的過(guò)程中逐步地體會(huì )并加以應用。
五、注意適當分類(lèi)，把知識條理化和系統化
當學(xué)習過(guò)的知識增多時(shí)，就很容易記錯、記混。因此，可試著(zhù)按照課文和某些輔導材料中繪制的框架圖去幫助記憶和理解。
有時(shí)，適當地對概念進(jìn)行分類(lèi)，可以使所學(xué)的內容化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，脈絡(luò )分明，便于自己進(jìn)行分析、比較、綜合、概括；可以不斷地把分散的概念系統化，不斷地把新概念納入舊概念的系統中，逐步在
頭腦中建立一個(gè)清晰的概念系統，使自己在學(xué)習的過(guò)程中少走彎路。通過(guò)這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。
學(xué)習有法，但學(xué)無(wú)定法。在學(xué)習物理的道路上，愿你結合自己的特點(diǎn) 獨立做題要獨立地（指不依賴(lài)他人），保質(zhì)保量地做一些題。獨立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，但這是走向成功必由之路。
六 物理過(guò)程。要對物理過(guò)程一清二楚，物理過(guò)程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫(huà)圖。畫(huà)圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續的。 筆記本。上課以聽(tīng)講為主，還要有一個(gè)筆記本，有些東西要記下來(lái)。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽(tīng)不太懂的地方等等都要記下來(lái)。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。
學(xué)習資料學(xué)習資料要保存好，作好分類(lèi)工作，還要作好記號。學(xué)習資料的分類(lèi)包括練習題、試卷、實(shí)驗報告等等。
時(shí)間是寶貴的，沒(méi)有了時(shí)間就什么也來(lái)不及做了，所以要注意充分利用時(shí)間，而利用時(shí)間是一門(mén)非常高超的藝術(shù)。
向別人學(xué)習要虛心向別人學(xué)習，向同學(xué)們學(xué)習，向周?chē)娜藢W(xué)習，看人家是怎樣學(xué)習的，經(jīng)常與他們進(jìn)行“學(xué)術(shù)上”的交流，互教互學(xué)，共同提高，千萬(wàn)不能自以為是。
要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識
系統起來(lái)。大到整個(gè)物理的知識結構，小到力學(xué)的知識結構，甚至具體到章，如靜力學(xué)的知識結構等等。
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