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初中物理貫穿探究性學(xué)習的教學(xué)探索
探究性學(xué)習內容的確立只是確立了探究性學(xué)習的課題，然而如何將課題內容轉化為學(xué)生有效的探究性學(xué)習，還有待于教師對探究性學(xué)習過(guò)程的精心設計，以下是小編搜集整理的一篇探究初中物理探究性學(xué)習教學(xué)的職稱(chēng)論文范文，供大家閱讀參考。
摘 要：探究性學(xué)習是物理新課程提倡的一種學(xué)習方式，這種學(xué)習方式能使學(xué)生較好地體驗知識的獲取過(guò)程與領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法，從而養成努力進(jìn)取及勤于探索的行為習慣，同時(shí)形成勇于自我突破并實(shí)現人生理想的價(jià)值觀(guān)。為引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習，初中新課程教材提供了不少的探究性學(xué)習范例。如何將探究性學(xué)習較好地貫穿于整個(gè)初中教學(xué)呢?教師在教學(xué)中除了引導學(xué)生對教材中探究性學(xué)習范例實(shí)施探究性學(xué)習外，還可以根據教材有關(guān)知識構建一定的學(xué)習內容，從而有效地引導學(xué)生開(kāi)展更為廣泛的探究性學(xué)習。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué);探究性學(xué)習;學(xué)習范例
一、探究性學(xué)習內容的確立
所謂探究性學(xué)習，就是讓學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中，通過(guò)對實(shí)驗或現象的觀(guān)察，應用分析、比較、推理、判斷等科學(xué)的思維方法而總結歸納出本質(zhì)性或規律性的東西，因此，物理概念的形成或建立、物理規律的發(fā)現或總結、難點(diǎn)問(wèn)題的突破或辨析、課題知識的延伸或擴展等均是構建探究性學(xué)習的最佳內容。在初中物理教學(xué)中，除了教材提供的探究性學(xué)習內容外，教師在教學(xué)中還可以從以下幾方面構建探究性的學(xué)習內容。
1.難點(diǎn)問(wèn)題的突破
難點(diǎn)問(wèn)題指的是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中難于理解或混淆不清的問(wèn)題，實(shí)際上這類(lèi)問(wèn)題是物理概念或物理規律的本質(zhì)內涵或外延范疇的具體化或變換表述。如物體的慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)而與物體的運動(dòng)速度無(wú)關(guān)?重力做功為什么與路徑無(wú)關(guān)?在伏安法測電阻實(shí)驗中，安培表與伏特表互換位置，會(huì )出現什么現象?為什么?等等，這些問(wèn)題比比皆是，都是學(xué)習中的難點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)中引導學(xué)生解決好這些問(wèn)題，是提高學(xué)習質(zhì)量的重要方面。
2.物理實(shí)驗的拓展
根據初中學(xué)生的認知能力與思維水平，教材中所編排的知識內容均是較簡(jiǎn)單的內容，多數的物理實(shí)驗都可以引導學(xué)生進(jìn)行適當的拓展探究。如在測定小燈泡的電阻實(shí)驗中就可以探究比較安培表的內外接測量結果和增設“小燈泡的伏安特性曲線(xiàn)”的探究性實(shí)驗。雖然這些內容初中不做要求，但對于激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習的興趣或發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習能力，較好地與高中學(xué)習相銜接均是有益的。
3.課題知識的延伸
從物理知識結構與能力要求而言，初中只要求學(xué)生定性地了解力、熱、光、電等一些最基礎的物理知識，因此在設計探究性學(xué)習內容時(shí)可將初中的課題知識進(jìn)行適當的延伸。如電學(xué)中學(xué)了串并聯(lián)的電路規律后，可以設置探究“串并聯(lián)電路的總功率與所有用電器消耗功率的關(guān)系”，等等，類(lèi)似這樣的問(wèn)題，舉不勝舉。當然，設置這些探究性學(xué)習課題超出了大綱要求，但作為對充分挖掘優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習潛力與啟迪學(xué)生的思維智力，毫無(wú)疑問(wèn)，這種做法具有相當大的價(jià)值。
二、探究性學(xué)習過(guò)程的設計
探究性學(xué)習內容的確立只是確立了探究性學(xué)習的課題，然而如何將課題內容轉化為學(xué)生有效的探究性學(xué)習，還有待于教師對探究性學(xué)習過(guò)程的精心設計。依據學(xué)生的學(xué)習心理與認知發(fā)展規律，探究性的學(xué)習過(guò)程應該是學(xué)生在強烈興趣的驅動(dòng)下，在富有啟發(fā)性問(wèn)題的引導下積極地尋求問(wèn)題的解決途徑或尋求問(wèn)題的正確答案，因此在探究性學(xué)習過(guò)程的設計中，教師應著(zhù)重考慮如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣與學(xué)習過(guò)程中富有啟發(fā)性問(wèn)題的設計，下面分述之。
1.注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣
興趣是人們樂(lè )意從事學(xué)習或實(shí)踐活動(dòng)的傾向性態(tài)度，學(xué)生在探究學(xué)習中有了興趣，就具有良好的探究學(xué)習的心理基礎，并且濃厚的興趣能調動(dòng)學(xué)生的智力潛能并可以使思維處于最活躍的狀態(tài)，從而提高學(xué)習效率。要激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習興趣，教師必須在探究性課題提出時(shí)創(chuàng )設具有趣味性或奇妙性的問(wèn)題情境。如在“探究水中魚(yú)的視深與實(shí)際深度的位置關(guān)系”課題前，教師就可以創(chuàng )設如下問(wèn)題情境：
新中國成立前，某神槍手土匪與某青年漁民為爭娶同一漂亮村姑即將發(fā)生火并，為避免血案發(fā)生，深?lèi)?ài)著(zhù)青年漁民且聰明的村姑提出捕魚(yú)決斗，約定每人出手五次，誰(shuí)捕獲清水塘中的魚(yú)最多，她就做誰(shuí)的媳婦。土匪可以用搶射，也可以用鋼叉刺，而青年漁民只能用鋼叉。該土匪欣然允諾，以為自己是神槍手，保證百發(fā)百中，然而結果是土匪槍槍落空，而青年漁民是叉叉刺中，土匪不得不認輸。
教師在講完這段故事后，就可以提出“為什么神槍手土匪的射擊會(huì )槍槍落空，而青年漁民卻能叉叉刺中呢?”顯然這樣的探究性課題導入既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，又能促使學(xué)生尋求神槍手土匪失敗的原因，探究“水中魚(yú)的視深與實(shí)際深度的位置關(guān)系”課題學(xué)習就有了良好的開(kāi)端。
2.探究過(guò)程中啟發(fā)性問(wèn)題的設計
課題的提出僅意味著(zhù)探究性學(xué)習的開(kāi)始，然而由于學(xué)生對知識的掌握程度與能力的局限，不能要求學(xué)生在不依賴(lài)任何幫助的條件下獨立地完成探究性學(xué)習課題，相反教師要對學(xué)生的探究學(xué)習予以適當的啟發(fā)與指導，具體的做法就是設計探究學(xué)習過(guò)程中的啟發(fā)性問(wèn)題。如“探究水中魚(yú)的視深與實(shí)際深度的位置關(guān)系”的學(xué)習課題，探究的方案是通過(guò)作圖方法來(lái)比較物點(diǎn)像點(diǎn)的位置關(guān)系，然而這其中有“如何確定物體的像”“能否將整個(gè)物體轉化為一個(gè)物點(diǎn)來(lái)處理”“像點(diǎn)怎樣確定”“必須用到哪條特殊光線(xiàn)”四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的障礙，為幫助學(xué)生克服這些障礙，教師可以設計下面系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題：
(1)用什么方法來(lái)確定物體的像?
(2)是尋找整個(gè)物體的像還是尋找一個(gè)物點(diǎn)的像?
(3)在平面鏡成像作圖中，像點(diǎn)是怎樣確定的?
(4)哪一條特殊光線(xiàn)可以確定像點(diǎn)的大致方位?
通過(guò)思考上面四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就不難得出探究的正確思路與方案。
三、探究性學(xué)習過(guò)程的實(shí)施
探究性學(xué)習內容的確立與探究性學(xué)習過(guò)程的設計是教師實(shí)施探究性學(xué)習教學(xué)前的備課設計活動(dòng)，要使學(xué)生能開(kāi)展有效的探究性學(xué)習，還取決于教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。
1.營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍
所謂民主和諧，主要指在教學(xué)過(guò)程中，包括課內課外，師生的人格平等、言論平等、地位平等，雖然教師在知識擁有方面占有優(yōu)勢，但并不意味著(zhù)享有某種特權，教師與學(xué)生的關(guān)系，只是教學(xué)過(guò)程的合作伙伴關(guān)系。要做到教學(xué)過(guò)程中的民主，主要是要求教師尊重學(xué)生的人格，認真聽(tīng)取學(xué)生在探究學(xué)習中的不同看法或意見(jiàn)，千萬(wàn)不能以某種形式來(lái)扼殺學(xué)生的積極性�？娬撆c真理往往只距一步之遙，說(shuō)不定現在是謬論，今后就是真理，愛(ài)因斯坦的“相對論”就是從荒謬開(kāi)始的。
2.探究性學(xué)習要以學(xué)生為主體
以學(xué)生為主體，這不僅是新課程的教學(xué)理念，更是探究性學(xué)習的內涵要求。以學(xué)生為主體，首先要給予學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間，對于老師給定的教材內容以外的探究性學(xué)習課題，學(xué)生可以在課內完成，也可以在課外完成，可以是一定時(shí)間內完成，也可以在較長(cháng)的時(shí)間內完成，教師對學(xué)生的要求不要一刀切。其次是探究性學(xué)習的形式要靈活，它可以是學(xué)生個(gè)體的獨立探究，也可是學(xué)生之間的合作學(xué)習，還可以是全班性的集體討論，更可以是師生之間共同探討。因此對那些不能順利完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)生或學(xué)習小組，不要將探究性學(xué)習問(wèn)題的分析過(guò)程與正確結論以講解的形式來(lái)灌輸給他們，教師要善于耐心等待，要知道科學(xué)上有些問(wèn)題的探究是經(jīng)歷了幾十年乃至更長(cháng)的時(shí)間的。
3.定期組織探究性學(xué)習交流
交流探究性學(xué)習的體會(huì )或收獲，首先是可以為學(xué)生提供展示自己的平臺，以增強他們的成功感或成就感，強化其探究興趣與毅力，從而營(yíng)造濃厚的探究性學(xué)習氛圍。其次是提供學(xué)生互相學(xué)習與交流的機會(huì )，通過(guò)學(xué)習與交流，互相促進(jìn)，共同提高。
將探究性學(xué)習貫穿于整個(gè)初中物理教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，而且還可以促進(jìn)初高中教學(xué)的有效銜接。至于如何才能做得更好或更有效，敬請各位同仁賜教!
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