群文閱讀指導課《正面和側面描寫(xiě)》評課發(fā)言稿范文
**月**日,非常榮幸地聽(tīng)了**小學(xué)林**老師的一節群文閱讀指導課《正面和側面描寫(xiě)》,在這一節課上,林老師對課堂巧妙的設計,精準的指導和自身高超的課堂駕馭能力給我留下了深刻的印象。在這一節精彩的優(yōu)質(zhì)課堂上,我有了許多的啟發(fā)。
一、“巧妙”體現在群文閱讀指導課對文本的處理上。眾所周知,群文閱讀指導課,最大的問(wèn)題就是“時(shí)間短,閱讀量大”。在這一節課上,林老師把三篇文檔定為“一精二略”,恰當處理了群文閱讀指導課上閱讀文本多、閱讀量大的教學(xué)難題,在有限的時(shí)間里,最大限度了開(kāi)發(fā)了文的使用價(jià)值。
二、“巧妙”體現在群文閱讀指導課的教學(xué)環(huán)節設計上。個(gè)人認為,群文閱讀的教學(xué)目的就是教會(huì )學(xué)生閱讀方法,學(xué)會(huì )文章的表達方法,最終達到運用的程度。林老師在這節課上,采用了“一扶二放”的教學(xué)設計,首先結合文本的處理,在第一篇文章精讀時(shí)恰如其份地滲透閱讀方法、表達方法的學(xué)習,在后兩篇文章的閱讀時(shí),馬上進(jìn)行在具體的語(yǔ)言環(huán)境中強化訓練學(xué)到的方法。充份體現了小學(xué)生學(xué)習的心理特征:在初步感知獲得知識后,通過(guò)具體環(huán)境的實(shí)踐運用,最后形成自己特有的能力。
三、“巧妙”體現在“四兩撥千斤”的課堂藝術(shù)上。群文閱讀學(xué)生主體性更加突出,如何準確引導學(xué)生進(jìn)行“讀、說(shuō)、寫(xiě)”,是完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現教學(xué)目標的`根本因素。在這節課上,林老師緊緊圍繞三個(gè)問(wèn)題:“為什么叫刷子李(泥人張、快手劉)?”“哪些地方看出來(lái)技藝高超?”“還寫(xiě)了誰(shuí)?”學(xué)生也緊緊圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)閱讀,在文本中去體會(huì ),去感悟。把一個(gè)人物正面和側面描寫(xiě)的基本方法悟透。
四、再好的課堂也有瑕疵,這一節課是《正面和側面描寫(xiě)》,個(gè)人認為,正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)應該處于同等位置。在這一節課中,老師對感悟正面描寫(xiě)的引導過(guò)多,而對感悟側面描寫(xiě)的引導過(guò)少,容易讓學(xué)生出現選擇性遺忘的現象。也就是說(shuō),學(xué)生在這一節課上,可能更多的記憶了下面描寫(xiě)的表達方法,而側面描寫(xiě)則忽視了。
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