如何讓學(xué)生積極發(fā)言
篇一：如何讓學(xué)生積極發(fā)言
如何讓學(xué)生積極發(fā)言
這學(xué)期我教二年級，剛開(kāi)學(xué)的頭兩個(gè)星期，我在課堂上就發(fā)現了一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題：老師提出一個(gè)問(wèn)題以后，只有極少一部分的學(xué)生舉手回答問(wèn)題，他們就好象是“回答專(zhuān)業(yè)戶(hù)”；絕大部分的同學(xué)就好象不關(guān)他的事，“事不關(guān)己，高高掛起”。工作這幾年，我也發(fā)現了這樣一個(gè)規律：小學(xué)低年級的學(xué)生回答問(wèn)題積極，隨著(zhù)年級的增高，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不斷下降，而且課堂上老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，幾乎成了班里的尖子生和優(yōu)秀生的專(zhuān)利，都由這些學(xué)生包了似的回答。這些學(xué)生學(xué)習積極性高，學(xué)習能力強，思維快速敏捷，在課堂中顯得學(xué)習十分活躍。而班里的部分學(xué)困生，能在課堂上發(fā)言的機會(huì )就很少了。我覺(jué)得這主要有兩方面的原因：一是由于優(yōu)秀生占據了發(fā)言的絕大部分機會(huì )，二是學(xué)困生心理上存在壓力，有自卑感，怕回答錯誤，人前丟臉，所以只等著(zhù)聽(tīng)別人答，擺出一副“等著(zhù)上菜”的姿態(tài)。這部分學(xué)困生由于長(cháng)期得不到鍛煉，學(xué)習積極性下降，對課堂發(fā)言失去了信心，嚴重影響了他們學(xué)習能力的正常發(fā)展。這真是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題，整個(gè)課堂上冷冷清清，課堂沒(méi)有了活躍的氣氛，教學(xué)效果大不如前。這種“一頭沉”的現象，不僅使學(xué)困生的學(xué)習很難進(jìn)步，而且嚴重影響學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)習質(zhì)量、心理健康等到方面的整體提高。
怎么辦呢？如何扭轉這種局面呢？我經(jīng)常向老教師請教，又針對我班學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了深入的分析，趕緊制定了對策：
一、讓同學(xué)們都來(lái)?yè)尨鸩挥门e手，會(huì )的站起來(lái)就說(shuō)，這樣一定很亂，我說(shuō)：“我們要有秩序，看到比自己站的快的已經(jīng)說(shuō)了，你就不要說(shuō)了�！蔽覀冎澜處熢诮虒W(xué)中起主導作用，要有意識的支配學(xué)生的發(fā)言。為了激勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調整，我還采用了以下三種方法：一是讓學(xué)生覺(jué)得一個(gè)問(wèn)題可以分層解決，不覺(jué)得難的無(wú)法入手；二是選擇有能力回答的學(xué)生答，不完整的可以多次、多人補充；三是問(wèn)題提出以后，可以先進(jìn)行小組討論，合作交流等，指定不同類(lèi)型的學(xué)生發(fā)言。這樣就降低了問(wèn)題的難度，讓學(xué)生敢于回答，樂(lè )于回答。
二：有的學(xué)生多次舉手以后，老師也看不見(jiàn)，也不叫他上來(lái)回答，失去信心。這是學(xué)生心理上的問(wèn)題，和老師有很大的關(guān)系。一次，我上完課，班里一個(gè)學(xué)生跑到我面前，對我說(shuō)：“王老師，你上課怎么不叫我回答問(wèn)題��？”這個(gè)時(shí)候，我才意識到，我忽略了他的感受，在課上沒(méi)有細心的關(guān)注學(xué)生。自那以后，我在課堂上時(shí)刻提醒自己要細心的對待每一個(gè)學(xué)生，注意學(xué)生在課堂上的表情、眼神等，若有舉手想發(fā)言的跡象，及時(shí)給予機會(huì )，增強其在課堂上的信心，提高課堂參與的興趣。
再后來(lái)，在課堂教學(xué)中我采取分層次設計問(wèn)題的方法，把課堂提問(wèn)分為三類(lèi)，一類(lèi)是可以從課文中直接找出答案的最簡(jiǎn)單問(wèn)題；二類(lèi)是略加思考、整理即可得出答案的問(wèn)題；三類(lèi)是需要前后聯(lián)系，分析歸納，方可悟出答案的問(wèn)題。課堂上我有意識地將
一、二類(lèi)問(wèn)題留給學(xué)習較差的學(xué)生。一般在初讀課文后，先把回
答問(wèn)題的機會(huì )留給他們，整理出課文大意；講讀典型段落時(shí)，啟發(fā)學(xué)困生找出段中的總起句、過(guò)渡句或中心句等等，這樣一步一步地解決課文中的問(wèn)題，讓他們在課堂上也有發(fā)言的機會(huì )，減輕他們怕發(fā)言的心理負擔，同時(shí)對他們的正確回答和參與精神給予充分的肯定，幫助他們樹(shù)立信心。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力調整，學(xué)生參與課堂發(fā)言的積極性有了很大提高，敢于舉手，敢于站起來(lái)發(fā)言的同學(xué)多了，課堂氣氛明顯活躍起來(lái)。各類(lèi)學(xué)生發(fā)言積極踴躍，打破了“一頭沉”現象，呈現出樂(lè )學(xué)、好學(xué)積極向上的態(tài)勢。在這樣的氛圍里上課，感覺(jué)很好！
篇二：如何讓學(xué)生積極發(fā)言
如何讓學(xué)生積極發(fā)言
遼河一小 王紅艷 這學(xué)期我教六年級畢業(yè)班，剛開(kāi)學(xué)的頭兩個(gè)星期，我在課堂上就發(fā)現了一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題：老師提出一個(gè)問(wèn)題以后，只有極少一部分的學(xué)生舉手回答問(wèn)題，他們就好象是“回答專(zhuān)業(yè)戶(hù)”；絕大部分的同學(xué)就好象不關(guān)他的.事，“事不關(guān)己，高高掛起”。工作這幾年，我也發(fā)現了這樣一個(gè)規律：小學(xué)低年級的學(xué)生回答問(wèn)題積極，隨著(zhù)年級的增高，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不斷下降，而且課堂上老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，幾乎成了班里的尖子生和優(yōu)秀生的專(zhuān)利，都由這些學(xué)生包了似的回答。這些學(xué)生學(xué)習積極性高，學(xué)習能力強，思維快速敏捷，在課堂中顯得學(xué)習十分活躍。而班里的部分學(xué)困生，能在課堂上發(fā)言的機會(huì )就很少了。我覺(jué)得這主要有兩方面的原因：一是由于優(yōu)秀生占據了發(fā)言的絕大部分機會(huì )，二是學(xué)困生心理上存在壓力，有自卑感，怕回答錯誤，人前丟臉，所以只等著(zhù)聽(tīng)別人答，擺出一副“等著(zhù)上菜”的姿態(tài)。這部分學(xué)困生由于長(cháng)期得不到鍛煉，學(xué)習積極性下降，對課堂發(fā)言失去了信心，嚴重影響了他們學(xué)習能力的正常發(fā)展。這真是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題，整個(gè)課堂上冷冷清清，課堂沒(méi)有了活躍的氣氛，教學(xué)效果大不如前。這種“一頭沉”的現象，不僅使學(xué)困生的學(xué)習很難進(jìn)步，而且嚴重影響學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)習質(zhì)量、心理健康等到方面的整體提高。
怎么辦呢？如何扭轉這種局面呢？我經(jīng)常向老教師請教，又針對
我班學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了深入的分析，趕緊制定了對策：
一、讓同學(xué)們都來(lái)?yè)尨鸩挥门e手，會(huì )的站起來(lái)就說(shuō)，這樣一定很亂，我說(shuō)：“我們要有秩序，看到比自己站的快的已經(jīng)說(shuō)了，你就不要說(shuō)了�！蔽覀冎澜處熢诮虒W(xué)中起主導作用，要有意識的支配學(xué)生的發(fā)言。為了激勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調整，我還采用了以下三種方法：一是讓學(xué)生覺(jué)得一個(gè)問(wèn)題可以分層解決，不覺(jué)得難的無(wú)法入手；二是選擇有能力回答的學(xué)生答，不完整的可以多次、多人補充；三是問(wèn)題提出以后，可以先進(jìn)行小組討論，合作交流等，指定不同類(lèi)型的學(xué)生發(fā)言。這樣就降低了問(wèn)題的難度，讓學(xué)生敢于回答，樂(lè )于回答。
二：有的學(xué)生多次舉手以后，老師也看不見(jiàn)，也不叫他上來(lái)回答，失去信心。這是學(xué)生心理上的問(wèn)題，和老師有很大的關(guān)系。一次，我上完課，班里一個(gè)學(xué)生跑到我面前，對我說(shuō)：“王老師，你上課怎么不叫我回答問(wèn)題��？”這個(gè)時(shí)候，我才意識到，我忽略了他的感受，在課上沒(méi)有細心的關(guān)注學(xué)生。自那以后，我在課堂上時(shí)刻提醒自己要細心的對待每一個(gè)學(xué)生，注意學(xué)生在課堂上的表情、眼神等，若有舉手想發(fā)言的跡象，及時(shí)給予機會(huì )，增強其在課堂上的信心，提高課堂參與的興趣。
再后來(lái)，在課堂教學(xué)中我采取分層次設計問(wèn)題的方法，把課堂提問(wèn)分為三類(lèi)，一類(lèi)是可以從課文中直接找出答案的最簡(jiǎn)單問(wèn)題；二類(lèi)是略加思考、整理即可得出答案的問(wèn)題；三類(lèi)是需要前后聯(lián)系，分析歸納，方可悟出答案的問(wèn)題。課堂上我有意識地將
一、二類(lèi)問(wèn)題留給學(xué)習較差的學(xué)生。一般在初讀課文后，先把回答問(wèn)題的機會(huì )留給他們，整理出課文大意；講讀典型段落時(shí)，啟發(fā)學(xué)困生找出段中的總起句、過(guò)渡句或中心句等等，這樣一步一步地解決課文中的問(wèn)題，讓他們在課堂上也有發(fā)言的機會(huì )，減輕他們怕發(fā)言的心理負擔，同時(shí)對他們的正確回答和參與精神給予充分的肯定，幫助他們樹(shù)立信心。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力調整，學(xué)生參與課堂發(fā)言的積極性有了很大提高，敢于舉手，敢于站起來(lái)發(fā)言的同學(xué)多了，課堂氣氛明顯活躍起來(lái)。各類(lèi)學(xué)生發(fā)言積極踴躍，打破了“一頭沉”現象，呈現出樂(lè )學(xué)、好學(xué)積極向上的態(tài)勢。在這樣的氛圍里上課，感覺(jué)很好！
篇三：如何引導學(xué)生課堂上積極發(fā)言
小議如何引導學(xué)生課堂上積極發(fā)言
課堂上，每一個(gè)老師都希望學(xué)生舉起的小手如茂密的森林�？墒屡c愿違，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，更多的孩子在課堂上選擇了沉默。于是，心急的我們絞盡腦汁，一點(diǎn)點(diǎn)提示，隨便提名，當然我們也鼓勵，可總是收效甚微。
課堂上，我們一直以來(lái)的做法總是讓學(xué)生舉手，我們來(lái)指名挑選。這樣做起來(lái)，確實(shí)課堂顯得很整齊，很有秩序。這在小學(xué)生中體現得更為明顯，如果不讓舉手，他們有時(shí)會(huì )站起來(lái)一大片，誰(shuí)又都不肯坐下，爭著(zhù)搶著(zhù)都開(kāi)始說(shuō)，教室里顯得亂糟糟的。卻是等他們說(shuō)也說(shuō)完了，一個(gè)人的也沒(méi)聽(tīng)清，還得重新指名。那時(shí)因為學(xué)生都特別積極，并沒(méi)覺(jué)得什么，可部分中等學(xué)生，他們課堂上都那么穩重，沉默。這讓我特別無(wú)法習慣。尤其是語(yǔ)文課堂，離開(kāi)了學(xué)生積極用心地參與，怎么進(jìn)行？勉強進(jìn)行了，又怎么培養學(xué)生的能力？
其實(shí)我試著(zhù)想過(guò)許多方法，例如鼓勵他們相信自己，例如苦口婆心地告訴他們課堂上你很重要，例如呼喚他們展示自己是很重要的個(gè)人素質(zhì)，甚至我還用生氣表達自己的不滿(mǎn)，但似乎都無(wú)濟于事，課堂依舊那么沉悶。
反正舉手的人越來(lái)越少，干脆我就不再讓舉手了。沒(méi)料到課堂發(fā)言的人還多了，有些甚至平時(shí)并不怎么說(shuō)話(huà)。這令我想了很多??
“你舉手，我來(lái)挑”是不是給學(xué)生一種這樣的感覺(jué)，我才是課堂的權威，有我的允許，你才有發(fā)言權。是不是會(huì )有一些學(xué)生他舉手了幾次，我們由于各種原因，沒(méi)叫他，或叫少了，他就有種挫敗感，或者甚至覺(jué)得老師不喜歡自己，對自己不滿(mǎn)，慢慢的便不想舉手，不再舉手。
而那些成績(jì)不好的學(xué)生是不是會(huì )更沒(méi)勇氣舉手呢？覺(jué)得舉手了，老師也不會(huì )叫我的，慢慢的他們在課堂上，就不光是不舉手了，他們也不再積極思考，更不會(huì )再參與課堂，漸漸的就越來(lái)越差，因為他們比誰(shuí)都更缺乏自信，他們比誰(shuí)都更渴望肯定、贊揚。
這樣一想，學(xué)生和我們一樣，都想做自己的主人呢。那就放權給學(xué)生吧，你想說(shuō)就站起來(lái)說(shuō)，你想到了，就去說(shuō)�？傊�，全是你自己的決定。作為老師，我所做的就是靜靜地專(zhuān)注地聆聽(tīng)，真心的毫不吝嗇地表?yè)P。不都說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”嗎，讓你的表?yè)P為他的同伴戴上花環(huán)，成為他的榜樣，到那時(shí)還用擔心他不站起來(lái)嗎？
所以，給學(xué)生不舉手的空間吧，讓他在參與中體會(huì )成就感，更明白敢于當家作主的人才有更多機會(huì )，更多成功。當然，對有些情況還是應當指名的，例如有同學(xué)特別膽小，沒(méi)有勇氣站起來(lái)，我們該幫他把握機會(huì )。還有比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大部分同學(xué)都會(huì )，就沒(méi)有必要讓你爭我搶了。
篇四：淺談如何培養學(xué)生上課積極發(fā)言的習慣
淺談如何培養學(xué)生上課積極發(fā)言的習慣
開(kāi)封市金明區西郊鄉辛堤頭小學(xué) 蘆小妞 陳紅衛
新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等地對話(huà)和交流。課堂上積極發(fā)言對孩子的學(xué)習是大有幫助的。它可以使學(xué)生注意力集中，聽(tīng)課效果提高，加深內容理解，提高學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達能力。課堂發(fā)言表面是一個(gè)說(shuō)，實(shí)際上是聽(tīng)、思維、表達等方面的反映。但是，在教學(xué)中，我感到學(xué)生在發(fā)言時(shí)害羞、膽怯，課下卻唧唧喳喳。課堂上卻閉口不言。面對老師提出的問(wèn)題更是不敢發(fā)言，這是為什么呢？我和同事們探討，他們也深有同感。我上網(wǎng)查資料、看書(shū)籍，去找適合學(xué)生的方法，通過(guò)自己的實(shí)踐，多多少少有一定的體會(huì )，下面淺談一下自己的做法：
一、 讓學(xué)生在課堂上消除害怕感
“因害怕出錯”不敢發(fā)言的學(xué)生大有人在，特別對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更是愿意做一個(gè)聽(tīng)眾，他們把老師的提問(wèn)當作“傷心事”；也有一些學(xué)生想說(shuō)但又怕別人取笑自己，從而害怕發(fā)言。對此，影響發(fā)言能力。這樣如此循環(huán)，學(xué)生的發(fā)言水平得不到發(fā)展。課堂上讓學(xué)生回答出錯是正�，F象，老師不應粗暴的對待，而是應該采取恰當的評價(jià)。我的具體做法是：
1、 創(chuàng )設和諧的氛圍
在發(fā)言中，不讓學(xué)生感到忐忑不安，而是發(fā)言感到快樂(lè )，應從以下入手：
�。�1） 允許學(xué)生們出錯，把他們的出錯當成一種資源。
�。�2） 少批評，多鼓勵。
�。�3）關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，見(jiàn)解不同要包容，讓其他學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
�。�4）對話(huà)交流、敞開(kāi)心扉，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生感到老師和他們一樣是在學(xué)習。
2、關(guān)注學(xué)生內心情感
當學(xué)生發(fā)言有誤時(shí)，老師從傾聽(tīng)方面來(lái)捕捉學(xué)生身上的信息以及內心變化。如是學(xué)習方法和能力的欠缺，從而恰當評價(jià)。不過(guò)，在教學(xué)中，有些老師一聽(tīng)到不對的地方就打斷學(xué)生，這樣既不禮貌，也會(huì )傷害學(xué)生，同樣糾正不了錯誤。記得有一次，我在講《下雨了》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生先試說(shuō)這篇文章講了什么內容？我環(huán)視四周，把眼睛集中到平時(shí)不善言語(yǔ)的一個(gè)學(xué)生身上，我讓他來(lái)回答，這位學(xué)生面露難色，極不情愿的站了起來(lái)。嘴里小聲說(shuō)：“我不知道�！蔽艺f(shuō)：“你在家沒(méi)有預習這篇課文嗎？”他低下了頭。我想發(fā)火，但壓住了火，我引導他，給他提供一定的方式去說(shuō)。我說(shuō)：“按照老師剛才說(shuō)的方式你來(lái)敘述一下，老師相信你�！彼粗�(zhù)我，鼓起勇氣，說(shuō)了起來(lái)。從這件事中，我發(fā)現對學(xué)生課堂表現要有一定的方法，它會(huì )使學(xué)生感到老師的尊重，自信心也會(huì )提高。
二、 課堂上調動(dòng)學(xué)生發(fā)言興趣
引導學(xué)生上課積極發(fā)言、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結合。能夠有效地實(shí)現知識內化。這也是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的一個(gè)因素。因此，教學(xué)中，我特別重視口語(yǔ)表達能力。使學(xué)生養成敢于發(fā)言的一種手段。這樣學(xué)生思維被調動(dòng)。課堂氛圍也活躍，課堂效果會(huì )提高。如在教學(xué)一個(gè)口語(yǔ)課《平凡事物中發(fā)現美》這個(gè)訓練時(shí)，我設計了說(shuō)話(huà)訓練。讓每位學(xué)生參與，暢所欲言。在教學(xué)時(shí)，后進(jìn)生我更是不離不棄。給他們要求稍低一些，可以說(shuō)幾句話(huà)或一小段內容，只要把中心說(shuō)出來(lái)。對于基礎好的學(xué)生我要求他們把內容說(shuō)完整，有條有理。然后學(xué)生之間交流。特別是對后進(jìn)生只要能大大方方，站起來(lái)敢于發(fā)言，我就表?yè)P。以此提高他的自信心。隨即，小組之間再進(jìn)行小比試。要求：“大大方方，聲音響亮，敘述得體”。這樣學(xué)生之間發(fā)言精彩的就會(huì )脫穎而出。特別是小組內好的學(xué)生幫助后進(jìn)生互助說(shuō)。好的學(xué)生會(huì )有成就感，后進(jìn)生也感到同伴對他的信任，發(fā)言積極性也會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。因為每個(gè)學(xué)生的發(fā)言差異不一樣。說(shuō)的不的學(xué)生教師多鼓勵、引導，練習反復去說(shuō)。也可以用激勵性的語(yǔ)言評價(jià)，“相信你，你能行�！薄澳闾岣呶覟槟愀吲d，”“你回答不上來(lái)，不要氣餒，再來(lái)一次�！笨傊�，學(xué)生們聽(tīng)到這些語(yǔ)言，上課的情緒會(huì )被調動(dòng)，發(fā)言也會(huì )踴躍。
三、 發(fā)言權公平，不壟斷，以此帶動(dòng)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生。
課堂上，有的學(xué)生思維敏捷，發(fā)言膽大。老師一提問(wèn)題總是搶先一步。教師如果不稍加控制，就會(huì )無(wú)形之中造成這些學(xué)生對于發(fā)言的壟斷，其他同學(xué)沒(méi)法施展發(fā)言機會(huì )。久而久之發(fā)言積極性也消失了，有位教師說(shuō)，平時(shí)，老師一提問(wèn)題，發(fā)言快的搶先。其他學(xué)生沒(méi)有機會(huì )。課堂上中出現極少數人發(fā)言。大多數冷場(chǎng)看到這種情況，為了挽回這個(gè)局面，我與班級學(xué)生來(lái)了個(gè)約定：為了讓每位學(xué)生都照顧到，都有發(fā)言機會(huì )。以后你們舉三次手才可以獲得一次發(fā)言機會(huì )，有創(chuàng )意，再獎勵一次。這樣做，既照顧發(fā)言快的學(xué)生是情緒，有調動(dòng)了學(xué)生的思維。更多的是讓其余同學(xué)也參與其中，享受發(fā)言的樂(lè )趣。如：有一次，我班的學(xué)生在老師提出問(wèn)題后，發(fā)現積極的學(xué)生首當其沖，不善言語(yǔ)的學(xué)生或后進(jìn)生閉口不答，只當聽(tīng)眾。面對這種情景，我讓發(fā)言積極的學(xué)生去幫助不善發(fā)言的。講課前，我總要和他們談天，并采取相應獎勵的措施。發(fā)言積極和不發(fā)言的配合。如果誰(shuí)回答不上來(lái)。你的同伴就會(huì )幫你。你們就有獎勵，獲得“一個(gè)小紅旗”或“一個(gè)擁抱”。這樣，學(xué)生的積極性就會(huì )被調動(dòng)。特別是不愛(ài)發(fā)言的更有信心。因為讓他們感到了發(fā)言權的公平。老師是一碗水端平的。
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總之，學(xué)生課堂發(fā)言積極了，那么學(xué)習效率和質(zhì)量也會(huì )提高。所以，積極發(fā)言使學(xué)生上課認真，使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài)，并動(dòng)腦筋。不僅如此，積極發(fā)言還可以鍛煉口才和膽量。為學(xué)生的成長(cháng)做一個(gè)鋪墊。培養學(xué)生積極發(fā)言的習慣，不但是新課程倡導的，也是對學(xué)生的一種負責。
篇五：如何培養學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言能力
如何培養學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言能力
一、產(chǎn)生背景
新的課程改革把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)師生平等地對話(huà)和交流。課堂上積極發(fā)言對孩子的學(xué)習有重要的意義，他可以集中注意力，提高聽(tīng)課的效率，加深對聽(tīng)課內容的理解；可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性和語(yǔ)言表達能力；還可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。課堂發(fā)言表面是一個(gè)說(shuō)，實(shí)際上他是聽(tīng)、思考、表達等多個(gè)方面的綜合反映。作為教師，我們深深感受到隨著(zhù)年級的升高和學(xué)齡的增長(cháng)，一些學(xué)生漸漸變得不愛(ài)在課堂上發(fā)言了，這是為什么呢?一些老師上課后時(shí)常抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，實(shí)際上是除了自己“啟”的的藝術(shù)不高明外，也與平時(shí)沒(méi)下功夫培養學(xué)生積極發(fā)言的習慣有很大關(guān)系。那么，教師如何培養學(xué)生積極發(fā)言的習慣呢？我認為要注重以下幾點(diǎn)。
二、主要做法
1、教師評價(jià)消除學(xué)生的畏懼感。
現在高年級學(xué)生不像低年級的學(xué)生那樣“初生牛犢不怕虎”，已經(jīng)有了一種害羞感，因“害怕出錯”而往往不敢發(fā)言。對于那些學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情愿做一個(gè)“南郭先生”，他們把老師對自己的提問(wèn)當作“苦差事”；而一些對口頭語(yǔ)言表達缺少自信的學(xué)生，也因自己無(wú)法正確、清晰、如愿以?xún)數乇磉_自己的見(jiàn)解而害怕發(fā)言，從而也使自己的發(fā)言能力愈加得不到發(fā)展，形成惡性循環(huán)。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題出錯時(shí)，教師應當怎樣恰當地給予評價(jià)呢?
1）為學(xué)生營(yíng)造安全的心理
不論教師采用何種評價(jià)方法，都要盡力為出錯的學(xué)生營(yíng)造安全的心理，盡量不讓其感到忐忑不安，使其在輕松的心理狀態(tài)下學(xué)習和成長(cháng)。具體來(lái)說(shuō)，教師應做到以下幾點(diǎn)：
(1)允許學(xué)生出錯，把學(xué)生的語(yǔ)言錯誤看成是一種教育資源。
(2)少用否定性評價(jià)，多用激勵性評價(jià)。
(3)尊重每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，并讓其他學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和包容。
(4)進(jìn)行對話(huà)式教學(xué)，敞開(kāi)心扉與學(xué)生交流，讓學(xué)生感到教師不是在教他們，而是在與他們一起學(xué)習。
2）善于傾聽(tīng)學(xué)生的錯誤，關(guān)注學(xué)生的內心世界
當學(xué)生的回答出現語(yǔ)言錯誤時(shí)，教師可以通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，捕捉他們內心情感的細微變化，發(fā)現學(xué)生知識和能力方面的不足，從而做出恰當的評價(jià)。然
而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師一聽(tīng)到錯誤就打斷學(xué)生的發(fā)言；這樣做不僅不利于糾正學(xué)生的錯誤，還會(huì )傷害學(xué)生的自尊心和自信心。
教師對學(xué)生發(fā)言的傾聽(tīng)實(shí)際上是一種無(wú)聲的評價(jià)，是對學(xué)生課堂表現的支持和鼓勵。它會(huì )使學(xué)生感受到教師對自己發(fā)言的尊重，從而增強自信心。認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注他們的內心世界，能幫助教師準確發(fā)現學(xué)生出錯的原因，并對其發(fā)言做出恰當的評價(jià)，從而減少否定或負面評價(jià)給學(xué)生心靈造成的傷害。
3）采取包容性評價(jià)
在對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，對于學(xué)生偏離主題的答案、不著(zhù)邊際的想像或違背邏輯的結論，教師不要簡(jiǎn)單否定，而要對這些答案采取包容的態(tài)度，同樣給予恰當的正面評價(jià)，以保護學(xué)生的求知欲。實(shí)際上，在許多情形下，學(xué)生的答案是“錯”中有“對”，“對”中有“錯”，此時(shí)，如果教師動(dòng)輒就否定學(xué)生的回答，勢必會(huì )扼殺學(xué)生的創(chuàng )造性和積極性。
總之，課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)要本著(zhù)一切為了學(xué)生的發(fā)展的理念。對于出錯的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)愛(ài)和支持，要運用恰當的評價(jià)方式，促使其在掌握英語(yǔ)知識和形成語(yǔ)言能力的同時(shí)身心也能得到健康的發(fā)展。
2、要幫助學(xué)生破除發(fā)言的羞怯感。
教師要時(shí)常找那些具有羞怯感的同學(xué)談心，幫助他們樹(shù)立信心，戰勝自卑。如果教師希望這些同學(xué)在課堂上回答問(wèn)題的話(huà)，不妨在課下提前給他們交待一下要提問(wèn)那方面的問(wèn)題，鼓勵他們放下包袱，大膽發(fā)言；如果這些同學(xué)因沒(méi)有回答好問(wèn)題而在課堂上受了委屈的話(huà)，教師要及時(shí)地給予安慰。另外，教師要多創(chuàng )造情境，幫助這些學(xué)生煉膽、煉口，如詩(shī)歌朗頌會(huì )、演講比賽、口頭作文賽等；盡量多給他們社交的機會(huì )，如課堂情景劇、文娛晚會(huì )、校外訪(fǎng)問(wèn)，各種座談會(huì )等，使其在實(shí)踐中鍛煉發(fā)言的膽量和勇氣。
3、要防止發(fā)言權的壟斷現象。
在課堂上，有的學(xué)生膽大，思維敏捷，老師一提出問(wèn)題，搶著(zhù)發(fā)言的總是這些同學(xué)。如果教師不注意調控，就會(huì )在無(wú)形中造成這些同學(xué)對話(huà)語(yǔ)權的壟斷。假如其他同學(xué)很難得到發(fā)言的機會(huì )，久而久之也就失去了發(fā)言的積極性。有位教師遇到這種現象，就與班級中的“活躍分子”約定：為了照顧班級中的每個(gè)同學(xué)，讓他們都有答題的機會(huì )，以后你們舉三次手才可獲得一次回答問(wèn)題的權利，如果答題有創(chuàng )意，可以再獎勵一次。這位教師的做法，既限制了這些“活躍分子”的發(fā)言頻率，又避免了他們的不滿(mǎn)情緒，調動(dòng)了他們的思維向縱深發(fā)展，更重要的是讓大多數同學(xué)享有了公平的話(huà)語(yǔ)權，使每個(gè)同學(xué)都感受到課堂發(fā)言的樂(lè )趣。
4、以發(fā)言統計條調動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性。
我現在教的班有個(gè)特點(diǎn)，孩子的性格普遍屬于內向，學(xué)生說(shuō)話(huà)的聲音普遍很小，很多學(xué)生不愛(ài)表達也不善于表達，與以往教的幾個(gè)班有明顯的差異。出課前，
我總是要動(dòng)員半天，并采取相應的獎勵措施，他們的積極性才能夠被調動(dòng)起來(lái)�？墒瞧饺盏恼n堂總不能每節課都采取這樣的方式。在反復思考實(shí)踐后，我進(jìn)一步改進(jìn)了以往的做法，開(kāi)展了以小組為單位的課堂發(fā)言評比活動(dòng)。就是每個(gè)學(xué)生每周準備一張空白課程表，可以是家長(cháng)給畫(huà)的，不過(guò)課程內容不填寫(xiě)。一節課只要老師提的問(wèn)題會(huì )就舉手，不論老師是否叫到，學(xué)生都可以在這節課相應的格內畫(huà)一條，一周統計一次，以小組為單位進(jìn)行評比。這樣做既克服了課后統計的繁瑣，又避免了發(fā)言才統計一次的弊端（打擊學(xué)生舉手發(fā)言的積極性）。
三、基本成效、認可程度
采取上述做法后，學(xué)生發(fā)言的積極性有了明顯提高，特別是發(fā)言統計條的使用大大調動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生課堂發(fā)言積極了，課堂學(xué)習的效率也相應提高，期末考試班級整體水平有了明顯進(jìn)步。家長(cháng)會(huì )上好多家長(cháng)對這一做法表示贊同。
積極發(fā)言是學(xué)生上課認真，積極學(xué)習的表現，它會(huì )使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài)，更好地鍛煉邏輯分析能力。不但如此，積極發(fā)言還可以不斷提高學(xué)生的口才和膽量，為將來(lái)走向社會(huì )作準備。如此說(shuō)來(lái)，培養學(xué)生積極的發(fā)言習慣，不但是課程改革的需要，也是對學(xué)生一生負責的需要，教師不可等閑視之。讓我們一起努力吧！
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