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如何讓學(xué)生積極發(fā)言

時(shí)間:2020-09-03 19:43:58 發(fā)言稿 我要投稿

如何讓學(xué)生積極發(fā)言

  篇一:如何讓學(xué)生積極發(fā)言

如何讓學(xué)生積極發(fā)言

  如何讓學(xué)生積極發(fā)言

  這學(xué)期我教二年級,剛開(kāi)學(xué)的頭兩個(gè)星期,我在課堂上就發(fā)現了一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題:老師提出一個(gè)問(wèn)題以后,只有極少一部分的學(xué)生舉手回答問(wèn)題,他們就好象是“回答專(zhuān)業(yè)戶(hù)”;絕大部分的同學(xué)就好象不關(guān)他的事,“事不關(guān)己,高高掛起”。工作這幾年,我也發(fā)現了這樣一個(gè)規律:小學(xué)低年級的學(xué)生回答問(wèn)題積極,隨著(zhù)年級的增高,學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不斷下降,而且課堂上老師提出的每一個(gè)問(wèn)題,幾乎成了班里的尖子生和優(yōu)秀生的專(zhuān)利,都由這些學(xué)生包了似的回答。這些學(xué)生學(xué)習積極性高,學(xué)習能力強,思維快速敏捷,在課堂中顯得學(xué)習十分活躍。而班里的部分學(xué)困生,能在課堂上發(fā)言的機會(huì )就很少了。我覺(jué)得這主要有兩方面的原因:一是由于優(yōu)秀生占據了發(fā)言的絕大部分機會(huì ),二是學(xué)困生心理上存在壓力,有自卑感,怕回答錯誤,人前丟臉,所以只等著(zhù)聽(tīng)別人答,擺出一副“等著(zhù)上菜”的姿態(tài)。這部分學(xué)困生由于長(cháng)期得不到鍛煉,學(xué)習積極性下降,對課堂發(fā)言失去了信心,嚴重影響了他們學(xué)習能力的正常發(fā)展。這真是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題,整個(gè)課堂上冷冷清清,課堂沒(méi)有了活躍的氣氛,教學(xué)效果大不如前。這種“一頭沉”的現象,不僅使學(xué)困生的學(xué)習很難進(jìn)步,而且嚴重影響學(xué)生的全面發(fā)展,阻礙學(xué)生學(xué)習質(zhì)量、心理健康等到方面的整體提高。

  怎么辦呢?如何扭轉這種局面呢?我經(jīng)常向老教師請教,又針對我班學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行了深入的分析,趕緊制定了對策:

  一、讓同學(xué)們都來(lái)?yè)尨鸩挥门e手,會(huì )的站起來(lái)就說(shuō),這樣一定很亂,我說(shuō):“我們要有秩序,看到比自己站的快的已經(jīng)說(shuō)了,你就不要說(shuō)了!蔽覀冎澜處熢诮虒W(xué)中起主導作用,要有意識的支配學(xué)生的發(fā)言。為了激勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調整,我還采用了以下三種方法:一是讓學(xué)生覺(jué)得一個(gè)問(wèn)題可以分層解決,不覺(jué)得難的無(wú)法入手;二是選擇有能力回答的學(xué)生答,不完整的可以多次、多人補充;三是問(wèn)題提出以后,可以先進(jìn)行小組討論,合作交流等,指定不同類(lèi)型的學(xué)生發(fā)言。這樣就降低了問(wèn)題的難度,讓學(xué)生敢于回答,樂(lè )于回答。

  二:有的學(xué)生多次舉手以后,老師也看不見(jiàn),也不叫他上來(lái)回答,失去信心。這是學(xué)生心理上的問(wèn)題,和老師有很大的關(guān)系。一次,我上完課,班里一個(gè)學(xué)生跑到我面前,對我說(shuō):“王老師,你上課怎么不叫我回答問(wèn)題?”這個(gè)時(shí)候,我才意識到,我忽略了他的感受,在課上沒(méi)有細心的關(guān)注學(xué)生。自那以后,我在課堂上時(shí)刻提醒自己要細心的對待每一個(gè)學(xué)生,注意學(xué)生在課堂上的表情、眼神等,若有舉手想發(fā)言的跡象,及時(shí)給予機會(huì ),增強其在課堂上的信心,提高課堂參與的興趣。

  再后來(lái),在課堂教學(xué)中我采取分層次設計問(wèn)題的方法,把課堂提問(wèn)分為三類(lèi),一類(lèi)是可以從課文中直接找出答案的最簡(jiǎn)單問(wèn)題;二類(lèi)是略加思考、整理即可得出答案的問(wèn)題;三類(lèi)是需要前后聯(lián)系,分析歸納,方可悟出答案的問(wèn)題。課堂上我有意識地將

  一、二類(lèi)問(wèn)題留給學(xué)習較差的學(xué)生。一般在初讀課文后,先把回

  答問(wèn)題的機會(huì )留給他們,整理出課文大意;講讀典型段落時(shí),啟發(fā)學(xué)困生找出段中的總起句、過(guò)渡句或中心句等等,這樣一步一步地解決課文中的問(wèn)題,讓他們在課堂上也有發(fā)言的機會(huì ),減輕他們怕發(fā)言的心理負擔,同時(shí)對他們的正確回答和參與精神給予充分的肯定,幫助他們樹(shù)立信心。

  經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力調整,學(xué)生參與課堂發(fā)言的積極性有了很大提高,敢于舉手,敢于站起來(lái)發(fā)言的同學(xué)多了,課堂氣氛明顯活躍起來(lái)。各類(lèi)學(xué)生發(fā)言積極踴躍,打破了“一頭沉”現象,呈現出樂(lè )學(xué)、好學(xué)積極向上的態(tài)勢。在這樣的氛圍里上課,感覺(jué)很好!

  篇二:如何讓學(xué)生積極發(fā)言

  如何讓學(xué)生積極發(fā)言

  遼河一小 王紅艷 這學(xué)期我教六年級畢業(yè)班,剛開(kāi)學(xué)的頭兩個(gè)星期,我在課堂上就發(fā)現了一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題:老師提出一個(gè)問(wèn)題以后,只有極少一部分的學(xué)生舉手回答問(wèn)題,他們就好象是“回答專(zhuān)業(yè)戶(hù)”;絕大部分的同學(xué)就好象不關(guān)他的.事,“事不關(guān)己,高高掛起”。工作這幾年,我也發(fā)現了這樣一個(gè)規律:小學(xué)低年級的學(xué)生回答問(wèn)題積極,隨著(zhù)年級的增高,學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不斷下降,而且課堂上老師提出的每一個(gè)問(wèn)題,幾乎成了班里的尖子生和優(yōu)秀生的專(zhuān)利,都由這些學(xué)生包了似的回答。這些學(xué)生學(xué)習積極性高,學(xué)習能力強,思維快速敏捷,在課堂中顯得學(xué)習十分活躍。而班里的部分學(xué)困生,能在課堂上發(fā)言的機會(huì )就很少了。我覺(jué)得這主要有兩方面的原因:一是由于優(yōu)秀生占據了發(fā)言的絕大部分機會(huì ),二是學(xué)困生心理上存在壓力,有自卑感,怕回答錯誤,人前丟臉,所以只等著(zhù)聽(tīng)別人答,擺出一副“等著(zhù)上菜”的姿態(tài)。這部分學(xué)困生由于長(cháng)期得不到鍛煉,學(xué)習積極性下降,對課堂發(fā)言失去了信心,嚴重影響了他們學(xué)習能力的正常發(fā)展。這真是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題,整個(gè)課堂上冷冷清清,課堂沒(méi)有了活躍的氣氛,教學(xué)效果大不如前。這種“一頭沉”的現象,不僅使學(xué)困生的學(xué)習很難進(jìn)步,而且嚴重影響學(xué)生的全面發(fā)展,阻礙學(xué)生學(xué)習質(zhì)量、心理健康等到方面的整體提高。

  怎么辦呢?如何扭轉這種局面呢?我經(jīng)常向老教師請教,又針對

  我班學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行了深入的分析,趕緊制定了對策:

  一、讓同學(xué)們都來(lái)?yè)尨鸩挥门e手,會(huì )的站起來(lái)就說(shuō),這樣一定很亂,我說(shuō):“我們要有秩序,看到比自己站的快的已經(jīng)說(shuō)了,你就不要說(shuō)了!蔽覀冎澜處熢诮虒W(xué)中起主導作用,要有意識的支配學(xué)生的發(fā)言。為了激勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調整,我還采用了以下三種方法:一是讓學(xué)生覺(jué)得一個(gè)問(wèn)題可以分層解決,不覺(jué)得難的無(wú)法入手;二是選擇有能力回答的學(xué)生答,不完整的可以多次、多人補充;三是問(wèn)題提出以后,可以先進(jìn)行小組討論,合作交流等,指定不同類(lèi)型的學(xué)生發(fā)言。這樣就降低了問(wèn)題的難度,讓學(xué)生敢于回答,樂(lè )于回答。

  二:有的學(xué)生多次舉手以后,老師也看不見(jiàn),也不叫他上來(lái)回答,失去信心。這是學(xué)生心理上的問(wèn)題,和老師有很大的關(guān)系。一次,我上完課,班里一個(gè)學(xué)生跑到我面前,對我說(shuō):“王老師,你上課怎么不叫我回答問(wèn)題?”這個(gè)時(shí)候,我才意識到,我忽略了他的感受,在課上沒(méi)有細心的關(guān)注學(xué)生。自那以后,我在課堂上時(shí)刻提醒自己要細心的對待每一個(gè)學(xué)生,注意學(xué)生在課堂上的表情、眼神等,若有舉手想發(fā)言的跡象,及時(shí)給予機會(huì ),增強其在課堂上的信心,提高課堂參與的興趣。

  再后來(lái),在課堂教學(xué)中我采取分層次設計問(wèn)題的方法,把課堂提問(wèn)分為三類(lèi),一類(lèi)是可以從課文中直接找出答案的最簡(jiǎn)單問(wèn)題;二類(lèi)是略加思考、整理即可得出答案的問(wèn)題;三類(lèi)是需要前后聯(lián)系,分析歸納,方可悟出答案的問(wèn)題。課堂上我有意識地將

  一、二類(lèi)問(wèn)題留給學(xué)習較差的學(xué)生。一般在初讀課文后,先把回答問(wèn)題的機會(huì )留給他們,整理出課文大意;講讀典型段落時(shí),啟發(fā)學(xué)困生找出段中的總起句、過(guò)渡句或中心句等等,這樣一步一步地解決課文中的問(wèn)題,讓他們在課堂上也有發(fā)言的機會(huì ),減輕他們怕發(fā)言的心理負擔,同時(shí)對他們的正確回答和參與精神給予充分的肯定,幫助他們樹(shù)立信心。

  經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力調整,學(xué)生參與課堂發(fā)言的積極性有了很大提高,敢于舉手,敢于站起來(lái)發(fā)言的同學(xué)多了,課堂氣氛明顯活躍起來(lái)。各類(lèi)學(xué)生發(fā)言積極踴躍,打破了“一頭沉”現象,呈現出樂(lè )學(xué)、好學(xué)積極向上的態(tài)勢。在這樣的氛圍里上課,感覺(jué)很好!

  篇三:如何引導學(xué)生課堂上積極發(fā)言

  小議如何引導學(xué)生課堂上積極發(fā)言

  課堂上,每一個(gè)老師都希望學(xué)生舉起的小手如茂密的森林?墒屡c愿違,隨著(zhù)年齡的增長(cháng),更多的孩子在課堂上選擇了沉默。于是,心急的我們絞盡腦汁,一點(diǎn)點(diǎn)提示,隨便提名,當然我們也鼓勵,可總是收效甚微。

  課堂上,我們一直以來(lái)的做法總是讓學(xué)生舉手,我們來(lái)指名挑選。這樣做起來(lái),確實(shí)課堂顯得很整齊,很有秩序。這在小學(xué)生中體現得更為明顯,如果不讓舉手,他們有時(shí)會(huì )站起來(lái)一大片,誰(shuí)又都不肯坐下,爭著(zhù)搶著(zhù)都開(kāi)始說(shuō),教室里顯得亂糟糟的。卻是等他們說(shuō)也說(shuō)完了,一個(gè)人的也沒(méi)聽(tīng)清,還得重新指名。那時(shí)因為學(xué)生都特別積極,并沒(méi)覺(jué)得什么,可部分中等學(xué)生,他們課堂上都那么穩重,沉默。這讓我特別無(wú)法習慣。尤其是語(yǔ)文課堂,離開(kāi)了學(xué)生積極用心地參與,怎么進(jìn)行?勉強進(jìn)行了,又怎么培養學(xué)生的能力?

  其實(shí)我試著(zhù)想過(guò)許多方法,例如鼓勵他們相信自己,例如苦口婆心地告訴他們課堂上你很重要,例如呼喚他們展示自己是很重要的個(gè)人素質(zhì),甚至我還用生氣表達自己的不滿(mǎn),但似乎都無(wú)濟于事,課堂依舊那么沉悶。

  反正舉手的人越來(lái)越少,干脆我就不再讓舉手了。沒(méi)料到課堂發(fā)言的人還多了,有些甚至平時(shí)并不怎么說(shuō)話(huà)。這令我想了很多??

  “你舉手,我來(lái)挑”是不是給學(xué)生一種這樣的感覺(jué),我才是課堂的權威,有我的允許,你才有發(fā)言權。是不是會(huì )有一些學(xué)生他舉手了幾次,我們由于各種原因,沒(méi)叫他,或叫少了,他就有種挫敗感,或者甚至覺(jué)得老師不喜歡自己,對自己不滿(mǎn),慢慢的便不想舉手,不再舉手。

  而那些成績(jì)不好的學(xué)生是不是會(huì )更沒(méi)勇氣舉手呢?覺(jué)得舉手了,老師也不會(huì )叫我的,慢慢的他們在課堂上,就不光是不舉手了,他們也不再積極思考,更不會(huì )再參與課堂,漸漸的就越來(lái)越差,因為他們比誰(shuí)都更缺乏自信,他們比誰(shuí)都更渴望肯定、贊揚。

  這樣一想,學(xué)生和我們一樣,都想做自己的主人呢。那就放權給學(xué)生吧,你想說(shuō)就站起來(lái)說(shuō),你想到了,就去說(shuō)?傊,全是你自己的決定。作為老師,我所做的就是靜靜地專(zhuān)注地聆聽(tīng),真心的毫不吝嗇地表?yè)P。不都說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”嗎,讓你的表?yè)P為他的同伴戴上花環(huán),成為他的榜樣,到那時(shí)還用擔心他不站起來(lái)嗎?

  所以,給學(xué)生不舉手的空間吧,讓他在參與中體會(huì )成就感,更明白敢于當家作主的人才有更多機會(huì ),更多成功。當然,對有些情況還是應當指名的,例如有同學(xué)特別膽小,沒(méi)有勇氣站起來(lái),我們該幫他把握機會(huì )。還有比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,大部分同學(xué)都會(huì ),就沒(méi)有必要讓你爭我搶了。

  篇四:淺談如何培養學(xué)生上課積極發(fā)言的習慣

  淺談如何培養學(xué)生上課積極發(fā)言的習慣

  開(kāi)封市金明區西郊鄉辛堤頭小學(xué) 蘆小妞 陳紅衛

  新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與,意味著(zhù)平等地對話(huà)和交流。課堂上積極發(fā)言對孩子的學(xué)習是大有幫助的。它可以使學(xué)生注意力集中,聽(tīng)課效果提高,加深內容理解,提高學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達能力。課堂發(fā)言表面是一個(gè)說(shuō),實(shí)際上是聽(tīng)、思維、表達等方面的反映。但是,在教學(xué)中,我感到學(xué)生在發(fā)言時(shí)害羞、膽怯,課下卻唧唧喳喳。課堂上卻閉口不言。面對老師提出的問(wèn)題更是不敢發(fā)言,這是為什么呢?我和同事們探討,他們也深有同感。我上網(wǎng)查資料、看書(shū)籍,去找適合學(xué)生的方法,通過(guò)自己的實(shí)踐,多多少少有一定的體會(huì ),下面淺談一下自己的做法:

  一、 讓學(xué)生在課堂上消除害怕感

  “因害怕出錯”不敢發(fā)言的學(xué)生大有人在,特別對后進(jìn)生來(lái)說(shuō),更是愿意做一個(gè)聽(tīng)眾,他們把老師的提問(wèn)當作“傷心事”;也有一些學(xué)生想說(shuō)但又怕別人取笑自己,從而害怕發(fā)言。對此,影響發(fā)言能力。這樣如此循環(huán),學(xué)生的發(fā)言水平得不到發(fā)展。課堂上讓學(xué)生回答出錯是正,F象,老師不應粗暴的對待,而是應該采取恰當的評價(jià)。我的具體做法是:

  1、 創(chuàng )設和諧的氛圍

  在發(fā)言中,不讓學(xué)生感到忐忑不安,而是發(fā)言感到快樂(lè ),應從以下入手:

 。1) 允許學(xué)生們出錯,把他們的出錯當成一種資源。

 。2) 少批評,多鼓勵。

 。3)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異,見(jiàn)解不同要包容,讓其他學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。

 。4)對話(huà)交流、敞開(kāi)心扉,與學(xué)生做朋友,讓學(xué)生感到老師和他們一樣是在學(xué)習。

  2、關(guān)注學(xué)生內心情感

  當學(xué)生發(fā)言有誤時(shí),老師從傾聽(tīng)方面來(lái)捕捉學(xué)生身上的信息以及內心變化。如是學(xué)習方法和能力的欠缺,從而恰當評價(jià)。不過(guò),在教學(xué)中,有些老師一聽(tīng)到不對的地方就打斷學(xué)生,這樣既不禮貌,也會(huì )傷害學(xué)生,同樣糾正不了錯誤。記得有一次,我在講《下雨了》這篇課文時(shí),讓學(xué)生先試說(shuō)這篇文章講了什么內容?我環(huán)視四周,把眼睛集中到平時(shí)不善言語(yǔ)的一個(gè)學(xué)生身上,我讓他來(lái)回答,這位學(xué)生面露難色,極不情愿的站了起來(lái)。嘴里小聲說(shuō):“我不知道!蔽艺f(shuō):“你在家沒(méi)有預習這篇課文嗎?”他低下了頭。我想發(fā)火,但壓住了火,我引導他,給他提供一定的方式去說(shuō)。我說(shuō):“按照老師剛才說(shuō)的方式你來(lái)敘述一下,老師相信你!彼粗(zhù)我,鼓起勇氣,說(shuō)了起來(lái)。從這件事中,我發(fā)現對學(xué)生課堂表現要有一定的方法,它會(huì )使學(xué)生感到老師的尊重,自信心也會(huì )提高。

  二、 課堂上調動(dòng)學(xué)生發(fā)言興趣

  引導學(xué)生上課積極發(fā)言、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結合。能夠有效地實(shí)現知識內化。這也是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的一個(gè)因素。因此,教學(xué)中,我特別重視口語(yǔ)表達能力。使學(xué)生養成敢于發(fā)言的一種手段。這樣學(xué)生思維被調動(dòng)。課堂氛圍也活躍,課堂效果會(huì )提高。如在教學(xué)一個(gè)口語(yǔ)課《平凡事物中發(fā)現美》這個(gè)訓練時(shí),我設計了說(shuō)話(huà)訓練。讓每位學(xué)生參與,暢所欲言。在教學(xué)時(shí),后進(jìn)生我更是不離不棄。給他們要求稍低一些,可以說(shuō)幾句話(huà)或一小段內容,只要把中心說(shuō)出來(lái)。對于基礎好的學(xué)生我要求他們把內容說(shuō)完整,有條有理。然后學(xué)生之間交流。特別是對后進(jìn)生只要能大大方方,站起來(lái)敢于發(fā)言,我就表?yè)P。以此提高他的自信心。隨即,小組之間再進(jìn)行小比試。要求:“大大方方,聲音響亮,敘述得體”。這樣學(xué)生之間發(fā)言精彩的就會(huì )脫穎而出。特別是小組內好的學(xué)生幫助后進(jìn)生互助說(shuō)。好的學(xué)生會(huì )有成就感,后進(jìn)生也感到同伴對他的信任,發(fā)言積極性也會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。因為每個(gè)學(xué)生的發(fā)言差異不一樣。說(shuō)的不的學(xué)生教師多鼓勵、引導,練習反復去說(shuō)。也可以用激勵性的語(yǔ)言評價(jià),“相信你,你能行!薄澳闾岣呶覟槟愀吲d,”“你回答不上來(lái),不要氣餒,再來(lái)一次!笨傊,學(xué)生們聽(tīng)到這些語(yǔ)言,上課的情緒會(huì )被調動(dòng),發(fā)言也會(huì )踴躍。

  三、 發(fā)言權公平,不壟斷,以此帶動(dòng)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生。

  課堂上,有的學(xué)生思維敏捷,發(fā)言膽大。老師一提問(wèn)題總是搶先一步。教師如果不稍加控制,就會(huì )無(wú)形之中造成這些學(xué)生對于發(fā)言的壟斷,其他同學(xué)沒(méi)法施展發(fā)言機會(huì )。久而久之發(fā)言積極性也消失了,有位教師說(shuō),平時(shí),老師一提問(wèn)題,發(fā)言快的搶先。其他學(xué)生沒(méi)有機會(huì )。課堂上中出現極少數人發(fā)言。大多數冷場(chǎng)看到這種情況,為了挽回這個(gè)局面,我與班級學(xué)生來(lái)了個(gè)約定:為了讓每位學(xué)生都照顧到,都有發(fā)言機會(huì )。以后你們舉三次手才可以獲得一次發(fā)言機會(huì ),有創(chuàng )意,再獎勵一次。這樣做,既照顧發(fā)言快的學(xué)生是情緒,有調動(dòng)了學(xué)生的思維。更多的是讓其余同學(xué)也參與其中,享受發(fā)言的樂(lè )趣。如:有一次,我班的學(xué)生在老師提出問(wèn)題后,發(fā)現積極的學(xué)生首當其沖,不善言語(yǔ)的學(xué)生或后進(jìn)生閉口不答,只當聽(tīng)眾。面對這種情景,我讓發(fā)言積極的學(xué)生去幫助不善發(fā)言的。講課前,我總要和他們談天,并采取相應獎勵的措施。發(fā)言積極和不發(fā)言的配合。如果誰(shuí)回答不上來(lái)。你的同伴就會(huì )幫你。你們就有獎勵,獲得“一個(gè)小紅旗”或“一個(gè)擁抱”。這樣,學(xué)生的積極性就會(huì )被調動(dòng)。特別是不愛(ài)發(fā)言的更有信心。因為讓他們感到了發(fā)言權的公平。老師是一碗水端平的。

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  總之,學(xué)生課堂發(fā)言積極了,那么學(xué)習效率和質(zhì)量也會(huì )提高。所以,積極發(fā)言使學(xué)生上課認真,使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài),并動(dòng)腦筋。不僅如此,積極發(fā)言還可以鍛煉口才和膽量。為學(xué)生的成長(cháng)做一個(gè)鋪墊。培養學(xué)生積極發(fā)言的習慣,不但是新課程倡導的,也是對學(xué)生的一種負責。

  篇五:如何培養學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言能力

  如何培養學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言能力

  一、產(chǎn)生背景

  新的課程改革把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與,意味著(zhù)師生平等地對話(huà)和交流。課堂上積極發(fā)言對孩子的學(xué)習有重要的意義,他可以集中注意力,提高聽(tīng)課的效率,加深對聽(tīng)課內容的理解;可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性和語(yǔ)言表達能力;還可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。課堂發(fā)言表面是一個(gè)說(shuō),實(shí)際上他是聽(tīng)、思考、表達等多個(gè)方面的綜合反映。作為教師,我們深深感受到隨著(zhù)年級的升高和學(xué)齡的增長(cháng),一些學(xué)生漸漸變得不愛(ài)在課堂上發(fā)言了,這是為什么呢?一些老師上課后時(shí)常抱怨學(xué)生啟而不發(fā),實(shí)際上是除了自己“啟”的的藝術(shù)不高明外,也與平時(shí)沒(méi)下功夫培養學(xué)生積極發(fā)言的習慣有很大關(guān)系。那么,教師如何培養學(xué)生積極發(fā)言的習慣呢?我認為要注重以下幾點(diǎn)。

  二、主要做法

  1、教師評價(jià)消除學(xué)生的畏懼感。

  現在高年級學(xué)生不像低年級的學(xué)生那樣“初生牛犢不怕虎”,已經(jīng)有了一種害羞感,因“害怕出錯”而往往不敢發(fā)言。對于那些學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō),情愿做一個(gè)“南郭先生”,他們把老師對自己的提問(wèn)當作“苦差事”;而一些對口頭語(yǔ)言表達缺少自信的學(xué)生,也因自己無(wú)法正確、清晰、如愿以?xún)數乇磉_自己的見(jiàn)解而害怕發(fā)言,從而也使自己的發(fā)言能力愈加得不到發(fā)展,形成惡性循環(huán)。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題出錯時(shí),教師應當怎樣恰當地給予評價(jià)呢?

  1)為學(xué)生營(yíng)造安全的心理

  不論教師采用何種評價(jià)方法,都要盡力為出錯的學(xué)生營(yíng)造安全的心理,盡量不讓其感到忐忑不安,使其在輕松的心理狀態(tài)下學(xué)習和成長(cháng)。具體來(lái)說(shuō),教師應做到以下幾點(diǎn):

  (1)允許學(xué)生出錯,把學(xué)生的語(yǔ)言錯誤看成是一種教育資源。

  (2)少用否定性評價(jià),多用激勵性評價(jià)。

  (3)尊重每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解,并讓其他學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和包容。

  (4)進(jìn)行對話(huà)式教學(xué),敞開(kāi)心扉與學(xué)生交流,讓學(xué)生感到教師不是在教他們,而是在與他們一起學(xué)習。

  2)善于傾聽(tīng)學(xué)生的錯誤,關(guān)注學(xué)生的內心世界

  當學(xué)生的回答出現語(yǔ)言錯誤時(shí),教師可以通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,捕捉他們內心情感的細微變化,發(fā)現學(xué)生知識和能力方面的不足,從而做出恰當的評價(jià)。然

  而,在實(shí)際教學(xué)中,有些教師一聽(tīng)到錯誤就打斷學(xué)生的發(fā)言;這樣做不僅不利于糾正學(xué)生的錯誤,還會(huì )傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

  教師對學(xué)生發(fā)言的傾聽(tīng)實(shí)際上是一種無(wú)聲的評價(jià),是對學(xué)生課堂表現的支持和鼓勵。它會(huì )使學(xué)生感受到教師對自己發(fā)言的尊重,從而增強自信心。認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,關(guān)注他們的內心世界,能幫助教師準確發(fā)現學(xué)生出錯的原因,并對其發(fā)言做出恰當的評價(jià),從而減少否定或負面評價(jià)給學(xué)生心靈造成的傷害。

  3)采取包容性評價(jià)

  在對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)時(shí),對于學(xué)生偏離主題的答案、不著(zhù)邊際的想像或違背邏輯的結論,教師不要簡(jiǎn)單否定,而要對這些答案采取包容的態(tài)度,同樣給予恰當的正面評價(jià),以保護學(xué)生的求知欲。實(shí)際上,在許多情形下,學(xué)生的答案是“錯”中有“對”,“對”中有“錯”,此時(shí),如果教師動(dòng)輒就否定學(xué)生的回答,勢必會(huì )扼殺學(xué)生的創(chuàng )造性和積極性。

  總之,課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)要本著(zhù)一切為了學(xué)生的發(fā)展的理念。對于出錯的學(xué)生,教師要給予更多的關(guān)愛(ài)和支持,要運用恰當的評價(jià)方式,促使其在掌握英語(yǔ)知識和形成語(yǔ)言能力的同時(shí)身心也能得到健康的發(fā)展。

  2、要幫助學(xué)生破除發(fā)言的羞怯感。

  教師要時(shí)常找那些具有羞怯感的同學(xué)談心,幫助他們樹(shù)立信心,戰勝自卑。如果教師希望這些同學(xué)在課堂上回答問(wèn)題的話(huà),不妨在課下提前給他們交待一下要提問(wèn)那方面的問(wèn)題,鼓勵他們放下包袱,大膽發(fā)言;如果這些同學(xué)因沒(méi)有回答好問(wèn)題而在課堂上受了委屈的話(huà),教師要及時(shí)地給予安慰。另外,教師要多創(chuàng )造情境,幫助這些學(xué)生煉膽、煉口,如詩(shī)歌朗頌會(huì )、演講比賽、口頭作文賽等;盡量多給他們社交的機會(huì ),如課堂情景劇、文娛晚會(huì )、校外訪(fǎng)問(wèn),各種座談會(huì )等,使其在實(shí)踐中鍛煉發(fā)言的膽量和勇氣。

  3、要防止發(fā)言權的壟斷現象。

  在課堂上,有的學(xué)生膽大,思維敏捷,老師一提出問(wèn)題,搶著(zhù)發(fā)言的總是這些同學(xué)。如果教師不注意調控,就會(huì )在無(wú)形中造成這些同學(xué)對話(huà)語(yǔ)權的壟斷。假如其他同學(xué)很難得到發(fā)言的機會(huì ),久而久之也就失去了發(fā)言的積極性。有位教師遇到這種現象,就與班級中的“活躍分子”約定:為了照顧班級中的每個(gè)同學(xué),讓他們都有答題的機會(huì ),以后你們舉三次手才可獲得一次回答問(wèn)題的權利,如果答題有創(chuàng )意,可以再獎勵一次。這位教師的做法,既限制了這些“活躍分子”的發(fā)言頻率,又避免了他們的不滿(mǎn)情緒,調動(dòng)了他們的思維向縱深發(fā)展,更重要的是讓大多數同學(xué)享有了公平的話(huà)語(yǔ)權,使每個(gè)同學(xué)都感受到課堂發(fā)言的樂(lè )趣。

  4、以發(fā)言統計條調動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性。

  我現在教的班有個(gè)特點(diǎn),孩子的性格普遍屬于內向,學(xué)生說(shuō)話(huà)的聲音普遍很小,很多學(xué)生不愛(ài)表達也不善于表達,與以往教的幾個(gè)班有明顯的差異。出課前,

  我總是要動(dòng)員半天,并采取相應的獎勵措施,他們的積極性才能夠被調動(dòng)起來(lái)?墒瞧饺盏恼n堂總不能每節課都采取這樣的方式。在反復思考實(shí)踐后,我進(jìn)一步改進(jìn)了以往的做法,開(kāi)展了以小組為單位的課堂發(fā)言評比活動(dòng)。就是每個(gè)學(xué)生每周準備一張空白課程表,可以是家長(cháng)給畫(huà)的,不過(guò)課程內容不填寫(xiě)。一節課只要老師提的問(wèn)題會(huì )就舉手,不論老師是否叫到,學(xué)生都可以在這節課相應的格內畫(huà)一條,一周統計一次,以小組為單位進(jìn)行評比。這樣做既克服了課后統計的繁瑣,又避免了發(fā)言才統計一次的弊端(打擊學(xué)生舉手發(fā)言的積極性)。

  三、基本成效、認可程度

  采取上述做法后,學(xué)生發(fā)言的積極性有了明顯提高,特別是發(fā)言統計條的使用大大調動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生課堂發(fā)言積極了,課堂學(xué)習的效率也相應提高,期末考試班級整體水平有了明顯進(jìn)步。家長(cháng)會(huì )上好多家長(cháng)對這一做法表示贊同。

  積極發(fā)言是學(xué)生上課認真,積極學(xué)習的表現,它會(huì )使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài),更好地鍛煉邏輯分析能力。不但如此,積極發(fā)言還可以不斷提高學(xué)生的口才和膽量,為將來(lái)走向社會(huì )作準備。如此說(shuō)來(lái),培養學(xué)生積極的發(fā)言習慣,不但是課程改革的需要,也是對學(xué)生一生負責的需要,教師不可等閑視之。讓我們一起努力吧!

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