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“六模塊”建構式課堂構建經(jīng)驗交流發(fā)言稿
在我們平凡的日常里，發(fā)言稿使用的情況越來(lái)越多，發(fā)言稿是作為在特定的情境中供口語(yǔ)表達使用的文稿。你所見(jiàn)過(guò)的發(fā)言稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的“六模塊”建構式課堂構建經(jīng)驗交流發(fā)言稿，希望對大家有所幫助。
“六模塊”建構式課堂構建經(jīng)驗交流發(fā)言稿1
各位領(lǐng)導、同仁：
大家好！
今天很榮幸能參加我市“‘六模塊’建構式”課堂教學(xué)經(jīng)驗交流活動(dòng)。贛榆縣華杰雙語(yǔ)學(xué)校是XX經(jīng)教育主管部門(mén)批準興建的我縣首家九一貫制、全寄宿民辦學(xué)校。XX，連云港市基礎教育課程改革在全國新課改的大背景下全面推開(kāi)，至今已有八歷程。華杰在建校之初已經(jīng)融合到我市課程改革的洪流中，與新課程同成長(cháng)、同發(fā)展。我校組織學(xué)習、推行山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，推行連云港市“三案六環(huán)節”教學(xué)模式，推行“六模塊”建構式課堂教學(xué)，應該說(shuō)，經(jīng)過(guò)四的努力，課堂教學(xué)改革已初見(jiàn)成效，各學(xué)科教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)穩步提升，課堂教學(xué)實(shí)效性大為增強。
當然，受諸多因素的制約，改革中許多問(wèn)題和困惑依然存在。限于水平，我對我校語(yǔ)文“六模塊”課堂教學(xué)改革現狀的總結一定不夠全面、準確，或者說(shuō)，我只是進(jìn)行了某種角度的“解讀”，還談不上總結。不當之處懇請領(lǐng)導和同仁指正。
一、教師培訓。
教學(xué)要面向全體學(xué)生，必然首先關(guān)注全體教師�！耙换í毞挪皇谴骸�，單憑哪一個(gè)教師個(gè)體的優(yōu)秀，也不可能實(shí)現全體學(xué)生發(fā)展的目標。所以，我校的培訓是面向全體教師的。
每暑假全員培訓，我們都邀請省、市、縣有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)。同時(shí)，經(jīng)常組織教師外出參觀(guān)學(xué)習，主動(dòng)參加省市縣各種培訓活動(dòng)和研討交流。培訓力度之大，當居全縣首位。比如：XX去杜郎口中學(xué)學(xué)習達人，至再赴杜郎口已近乎全校參與；XX去徐州人；去浙江紹興人、宜興人，北京人，南京人，湖南人，灌南新知人，參加市初三學(xué)科工作會(huì )人，市高效課堂教學(xué)模式建構活動(dòng)人；去東北三省人，云南人，徐州人，丹陽(yáng)人，參加市學(xué)科教學(xué)研討人。這里換包括縣級學(xué)習培訓。
專(zhuān)業(yè)培訓、名家講座，開(kāi)拓了教師視野，更新了教師教學(xué)理念，培植了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為課堂教學(xué)改革奠定了堅實(shí)的基礎。
對于培訓，我們還有一種觀(guān)點(diǎn)：有時(shí)候，見(jiàn)識比知識重要。自建校以來(lái)，華杰教師每暑假都有外出考察機會(huì )，近的地方有江蘇蘇錫常、山東曲阜、湖南張家界、廣西桂林、海南、云南等，遠的地方到過(guò)香港澳門(mén)、韓國。
孟子說(shuō)：“我善養吾浩然之氣�！碧K轍認為：“太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣�！彼�，對教師的培訓不能止于專(zhuān)業(yè)知識，還應該拓寬教師的人生境界，從精神底層影響教師，讓教師心底升騰起一股清氣、一股生氣、一種大氣，不斷蕩滌心中郁積的.俗氣、暮氣、小氣，教師才能心中有世界、眼中有學(xué)生。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，華杰“開(kāi)放式”辦學(xué)的理念，熏染、培養了大批優(yōu)秀語(yǔ)文教師，他們樂(lè )于奉獻，潛心教研，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“六模塊”課堂教學(xué)要求，推動(dòng)了學(xué)科和學(xué)校的發(fā)展。
二、學(xué)生自學(xué)。
從杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等學(xué)校的成功經(jīng)驗來(lái)看，高效的教學(xué)必然要整合課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節。對語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生課前自學(xué)、閱讀積累更加重要。，
“六模塊”建構式課堂構建經(jīng)驗交流發(fā)言稿2
各位領(lǐng)導、同仁：
大家好！
今天很榮幸能參加我市“‘六模塊’建構式”課堂教學(xué)經(jīng)驗交流活動(dòng)。贛榆縣華杰雙語(yǔ)學(xué)校是xx年經(jīng)教育主管部門(mén)批準興建的我縣首家九年一貫制、全寄宿民辦學(xué)校。xx年，連云港市基礎教育課程改革在全國新課改的大背景下全面推開(kāi)，至今已有八年歷程。華杰在建校之初已經(jīng)融合到我市課程改革的洪流中，與新課程共同成長(cháng)、共同發(fā)展。我校20xx年組織學(xué)習、推行山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，20xx年推行連云港市“三案六環(huán)節”教學(xué)模式，20xx年推行“六模塊”建構式課堂教學(xué)，應該說(shuō)，經(jīng)過(guò)四年的努力，課堂教學(xué)改革已初見(jiàn)成效，各學(xué)科教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)穩步提升，課堂教學(xué)實(shí)效性大為增強。
當然，受諸多因素的制約，改革中許多問(wèn)題和困惑依然存在。限于水平，我對我校語(yǔ)文“六模塊”課堂教學(xué)改革現狀的總結一定不夠全面、準確，或者說(shuō)，我只是進(jìn)行了某種角度的“解讀”，還談不上總結。不當之處懇請領(lǐng)導和同仁指正。
一、教師培訓。
教學(xué)要面向全體學(xué)生，必然首先關(guān)注全體教師�！耙换í毞挪皇谴骸�，單憑哪一個(gè)教師個(gè)體的優(yōu)秀，也不可能實(shí)現全體學(xué)生發(fā)展的目標。所以，我校的培訓是面向全體教師的。
每年暑假全員培訓，我們都邀請省、市、縣有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)。同時(shí)，經(jīng)常組織教師外出參觀(guān)學(xué)習，主動(dòng)參加省市縣各種培訓活動(dòng)和研討交流。培訓力度之大，當居全縣首位。比如：xx年去杜郎口中學(xué)學(xué)習達56人，至20xx年再赴杜郎口已近乎全校參與；xx年去徐州50人；20xx年去浙江紹興154人、宜興5人，北京3人，南京2人，湖南1人，灌南新知108人，參加市初三學(xué)科工作會(huì )39人，市高效課堂教學(xué)模式建構活動(dòng)12人；20xx年去東北三省1人，云南2人，徐州18人，丹陽(yáng)4人，參加市學(xué)科教學(xué)研討51人。這里還不包括縣級學(xué)習培訓。
專(zhuān)業(yè)培訓、名家講座，開(kāi)拓了教師視野，更新了教師教學(xué)理念，培植了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為課堂教學(xué)改革奠定了堅實(shí)的基礎。
對于培訓，我們還有一種觀(guān)點(diǎn)：有時(shí)候，見(jiàn)識比知識重要。自建校以來(lái)，華杰教師每年暑假都有外出考察機會(huì )，近的地方有江蘇蘇錫常、山東曲阜、湖南張家界、廣西桂林、海南、云南等，遠的地方到過(guò)香港澳門(mén)、韓國。
孟子說(shuō)：“我善養吾浩然之氣�！碧K轍認為：“太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交游，故其文疏蕩，頗有奇氣�！彼�，對教師的`培訓不能止于專(zhuān)業(yè)知識，還應該拓寬教師的人生境界，從精神底層影響教師，讓教師心底升騰起一股清氣、一股生氣、一種大氣，不斷蕩滌心中郁積的俗氣、暮氣、小氣，教師才能心中有世界、眼中有學(xué)生。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，華杰“開(kāi)放式”辦學(xué)的理念，熏染、培養了大批優(yōu)秀語(yǔ)文教師，他們樂(lè )于奉獻，潛心教研，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“六模塊”課堂教學(xué)要求，推動(dòng)了學(xué)科和學(xué)校的發(fā)展。
二、學(xué)生自學(xué)。
從杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等學(xué)校的成功經(jīng)驗來(lái)看，高效的教學(xué)必然要整合課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節。對語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生課前自學(xué)、閱讀積累更加重要
我們對學(xué)生自學(xué)做出規定：1.有時(shí)間保證。課前必須有30分鐘以上自學(xué)時(shí)間。2.有具體內容。以縣局編寫(xiě)的學(xué)案為自學(xué)路線(xiàn)，教師進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題設計，自學(xué)內容側重于課文的朗讀理解。3.加強檢查督促。除了學(xué)習小組組長(cháng)檢查，上課第一環(huán)節必須由學(xué)生展示自學(xué)結果，提高課堂教學(xué)的起點(diǎn)，避免在沒(méi)有質(zhì)量的問(wèn)題上糾纏。4.把課堂教學(xué)作為階段學(xué)習的“結束點(diǎn)”。課堂是教學(xué)的主陣地，階段性學(xué)習任務(wù)的結束點(diǎn)應當在課堂。像洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等課改成功的學(xué)校，非常注重當堂達標，而且很少把這堂課該完成的任務(wù)讓學(xué)生帶到課后。那么課后干什么呢？自學(xué)下一個(gè)階段的學(xué)習任務(wù)。這樣，學(xué)生注意力和興趣完全集中在預習、上課環(huán)節上，效率必然提高。
三、課堂教學(xué)。
無(wú)論什么教學(xué)改革，最終必然發(fā)生在課堂上。因此，課堂天生重要。怎么評價(jià)一節課，這又是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題。其實(shí)，課堂的問(wèn)題，還必須在課堂上尋找答案。45分鐘的課堂，教師做什么，說(shuō)什么；學(xué)生做什么，說(shuō)什么——這是我們調研的起點(diǎn)。
從20xx年學(xué)習杜郎口教學(xué)至今，我們不斷深入課堂，發(fā)現了很多現象和問(wèn)題，主要有三個(gè)：一是模式僵化，學(xué)生抄答案，教師上課對答案，課堂教學(xué)形式化；二是偏離文本，無(wú)中心拓展，偏離語(yǔ)文學(xué)科；三是無(wú)效討論。
經(jīng)過(guò)摸索和探究，我校語(yǔ)文教學(xué)基本形成了以下共識：
1.提高起點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂。課堂教學(xué)第一個(gè)環(huán)節是展示交流課前自學(xué)的結果，然后在此基礎上師生對話(huà)交流。
我們以縣教研室編寫(xiě)的《綜合性學(xué)案》為主，在集體備課研討的基礎上整合自學(xué)內容，適當地增加、刪改，使之符合我校學(xué)生的學(xué)情和語(yǔ)文教學(xué)的需要。
學(xué)生展示，不僅要評價(jià)內容的準確性，更要關(guān)注學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的基本素質(zhì)和能力。
2.打造主問(wèn)題，以?xún)扇齻�(gè)主問(wèn)題支撐起課堂的框架結構。
余映潮老師認為，主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題。主問(wèn)題能夠主導、支撐、推動(dòng)學(xué)生的整體性閱讀，以此杜絕可能存在的過(guò)多、過(guò)細、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)。
以主問(wèn)題構建的教學(xué)板塊可以有效地解決文本解讀的不同層面，比如整體感知、理解內容、體會(huì )情感、品味詞語(yǔ)、探究寫(xiě)法等；還可以很好地解決預設與生成問(wèn)題，圍繞主問(wèn)題，教師把握課堂的核心任務(wù)，就能給學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習和生成的空間。
我們從學(xué)案的整合與優(yōu)化、教師二次復備到上課流程設計，都講究主問(wèn)題設計。甚至可以斷言，教師宏觀(guān)建構能力是從主問(wèn)題設計開(kāi)始的。
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