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小學(xué)教師評價(jià)制度
在日常生活和工作中，需要使用制度的場(chǎng)合越來(lái)越多，制度就是在人類(lèi)社會(huì )當中人們行為的準則。那么擬定制度真的很難嗎？以下是小編整理的小學(xué)教師評價(jià)制度，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)教師評價(jià)制度1
一、評價(jià)目的和原則
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用新的教育評價(jià)理念，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動(dòng)性和創(chuàng )造性的多元的發(fā)展性教師評價(jià)體系，充分發(fā)揮評價(jià)的導向，激勵、反思等促進(jìn)評價(jià)主客體發(fā)展的功能，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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1、發(fā)展性原則，必須關(guān)注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過(guò)程作為評價(jià)的.重要組成部分，使評價(jià)過(guò)程成為全體教師主動(dòng)、終身發(fā)展提高的過(guò)程。也成為能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要過(guò)程。
2、全面性原則，既重視教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養和提高，既要評估教師的工作業(yè)績(jì)，又要重視教師的工作過(guò)程；既要體現教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個(gè)體差異。
3、多元性原則，評價(jià)主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評為準，學(xué)校領(lǐng)導、同事、家長(cháng)、學(xué)生共同參與，多向溝通的教師評價(jià)機制；評價(jià)方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎的教師崗位工作評價(jià)方式，把形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，不以學(xué)生的考試成績(jì)作為評價(jià)教師的唯一標準。
4、可行性原則，既體現評價(jià)目標的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學(xué)校條件的差異，探索利于教師自評和他評的評價(jià)方法。
二、評價(jià)內容
1、職業(yè)道德。志存高遠，愛(ài)崗敬業(yè)；為人師表，教書(shū)育人；嚴謹篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)；熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生；積極上進(jìn)，樂(lè )于奉獻；公正、誠懇、具有健康心態(tài)和團結合作的團隊精神。
2、了解和尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價(jià)學(xué)生；尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習，形成相互激勵、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系，贏(yíng)得學(xué)生信任和尊敬。
3、教學(xué)方案的設計與實(shí)施。能依據課程標準的基本要求，確定教學(xué)目標，積極利用現代教育技術(shù)，選擇利用校內外學(xué)習資源，設計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學(xué)生共同創(chuàng )造學(xué)習環(huán)境，為學(xué)習提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會(huì )；引導學(xué)生創(chuàng )新與實(shí)踐。
4、交流與反思。積極、主動(dòng)與學(xué)生、家長(cháng)、同事、學(xué)校領(lǐng)導進(jìn)行交流和溝通，能對自己的教育觀(guān)念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計劃。求真務(wù)實(shí)，恿于創(chuàng )新，嚴謹自律，熱愛(ài)學(xué)習。
三、評價(jià)方式和途徑
�、褰處熥栽u（權重占60%）
應用自評量表、數學(xué)反思日記、階段性工作總結、個(gè)案分析或成長(cháng)記錄等自我反思方式，與可比對象比較，調查問(wèn)卷，調查交流或問(wèn)題診斷等分析他人對自己評價(jià)的方式進(jìn)行。要求能經(jīng)常地反思，自覺(jué)地認識自己的優(yōu)勢與不足、給學(xué)生的形成性評價(jià)對學(xué)生全面發(fā)展的作用如何，客觀(guān)地分析別人的評價(jià)意見(jiàn)，確定自我發(fā)展目標，實(shí)際可持續性發(fā)展。
�、嫱禄ピu（權重占10%）
應用教學(xué)人案分析和研討、說(shuō)課、聽(tīng)課與評課、述職測評或展示成長(cháng)記錄等交流方式，調查問(wèn)卷或互評量表等調查方式進(jìn)行，要求建立教師教學(xué)個(gè)案研究制度，以教研組或年段為單位進(jìn)行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結氛圍，促進(jìn)共同成長(cháng)。
�、珙I(lǐng)導評價(jià)（權重占10%）
應用面談、座談會(huì )、評課或教師述職等交流方式，日常觀(guān)察、常規檢查記錄或教師成長(cháng)記錄等調查方式進(jìn)行，要求領(lǐng)導評價(jià)時(shí)要實(shí)事求是，注意營(yíng)造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個(gè)體差異和工作特點(diǎn)，體現人關(guān)懷，注重發(fā)現教師的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，幫助教師樹(shù)立自信心，實(shí)現自我發(fā)展。
�、鑼W(xué)生評價(jià)（權重占10%）
應用問(wèn)卷調查、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生素質(zhì)測查或個(gè)別征求意見(jiàn)等調查方式，座談會(huì )、校長(cháng)接待日、校長(cháng)信箱、師生對話(huà)等交流方式進(jìn)行。要求評價(jià)前應讓學(xué)生了解評價(jià)目的、內容、過(guò)程、程序適合學(xué)生年齡特征的評價(jià)工具，要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生講真話(huà)、實(shí)話(huà)，適當顧及學(xué)生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數學(xué)生的意見(jiàn)為準。
�、榧议L(cháng)評價(jià)（權重占10%）
應用調查問(wèn)卷等調查方式，家長(cháng)開(kāi)放周、座談會(huì )、校長(cháng)接待日、校長(cháng)信箱和熱線(xiàn)等交流方式進(jìn)行。要求評價(jià)前要適當進(jìn)行培訓，讓家長(cháng)了解評價(jià)目的、內容、過(guò)程、程序以及工具等，針對家長(cháng)的城鄉地域、文化素質(zhì)等差異，設計相應的評議工具，要信任家長(cháng)，要正確引導家長(cháng)客觀(guān)、動(dòng)態(tài)地評價(jià)教師，鼓勵家長(cháng)講真話(huà)、實(shí)話(huà)，適當顧及家長(cháng)對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價(jià)結果。
小學(xué)教師評價(jià)制度2
摘 要：創(chuàng )新人才培養模式，全面提高教育質(zhì)量，對中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平提出了很大的挑戰和更高的要求。抓住當前不斷增多的教育改革發(fā)展的有利條件和積極因素，創(chuàng )新中小學(xué)教師評價(jià)制度，開(kāi)展動(dòng)態(tài)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)，構建科學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)體系，建立多元的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)機制，注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)結果的綜合運用，有助于提高教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)和教育教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：教師評價(jià) 制度改革 專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師隊伍建設是教育改革發(fā)展的永恒主題。當前，隨著(zhù)教師社會(huì )地位和待遇不斷上升，整體提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，全面提高教育質(zhì)量，滿(mǎn)足人們對優(yōu)質(zhì)教育的期盼，成為一個(gè)人們重點(diǎn)關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題。各地結合實(shí)際采取系列有力措施加強教師隊伍建設，取得了豐碩成效，促進(jìn)教師教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。長(cháng)期以來(lái)，在教師評價(jià)方面，有重在德、能、勤、績(jì)的教師年度工作考核，有重在評先評優(yōu)、晉級的教師激勵考核，有重在配套績(jì)效工資政策的教師工作績(jì)效考核，乃至于有的地區和學(xué)校仍然以學(xué)生考試分數和升學(xué)率考核教師工作等。教師的考核評價(jià)眾多，但并未真正調動(dòng)教師的積極性，特別是教師普遍關(guān)注的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)評價(jià)還很薄弱。因此，按照“建立統一的中小學(xué)教師職務(wù)（職稱(chēng)）系列”的要求，根據教育部小學(xué)、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準（試行），建立科學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)機制，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、建設高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、開(kāi)展動(dòng)態(tài)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)
開(kāi)展中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)的理念是“讓每一位教師都優(yōu)秀起來(lái)，讓優(yōu)秀的教師更卓越”，具體體現在以下三個(gè)方面：一是每一位教師都有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的`愿望；二是每一位教師都有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛能；三是每一位教師都有多方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要遵循中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全員性、全程性、全面性、發(fā)展性、層次性等基本原則，既考慮到“一般教師——優(yōu)秀教師——專(zhuān)家型教師”在適應期、成長(cháng)期、成熟期、專(zhuān)家型不同發(fā)展過(guò)程的共性，又兼顧個(gè)體差異，避免“一刀切”和用“一把尺子”評價(jià)所有的教師。因此，動(dòng)態(tài)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)要實(shí)現四個(gè)轉變：一是在評價(jià)內容上，要由重升學(xué)率的單一評價(jià)轉變到要教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多元評價(jià)；二是在評價(jià)方式上，要由重自上而下的他評為主轉變到以教師內在需求發(fā)展的自評為主；三是在評價(jià)結果上，要由重甄別優(yōu)劣的處理轉變到激勵教師主動(dòng)自覺(jué)發(fā)展；四是在評價(jià)重心上，要由重終結性評價(jià)為主轉變到形成性評價(jià)為主。
二、構建科學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)體系
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)應是多元的評價(jià)，也是一項專(zhuān)業(yè)性很強的評價(jià)。要以發(fā)展性評價(jià)理論為指導，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)精神等發(fā)展情況，構建評價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本要素、關(guān)鍵要素和核心要素。
4個(gè)A級指標：師德水平、課程力、教學(xué)反思能力、教育科研能力。師德水平是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的靈魂，課程力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心能力，教學(xué)反思能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，教育科研能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。 13個(gè)B級指標：師德水平包括依法執教、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、關(guān)愛(ài)學(xué)生4個(gè)方面；課程力包括課程觀(guān)念更新力、課程理解力、課程實(shí)施力、課程開(kāi)發(fā)力和課程評價(jià)力5個(gè)方面；教學(xué)反思能力包括反思行為和反思質(zhì)量2個(gè)方面；教育科研能力包括課題研究和成果運用2個(gè)方面。
18個(gè)C級指標：按照教師“適應期——成長(cháng)期——成熟期——專(zhuān)家型”專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程及特點(diǎn)，兼顧共性要求，體現個(gè)體差異，細化B級指標成18個(gè)可操作、可檢測的C級指標，做到過(guò)程與結果、定量與定性、現實(shí)與可能相結合，設置具體評價(jià)內容。
4個(gè)A級、13個(gè)B級、18個(gè)C級指標有機結合，構成了中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標準評價(jià)體系。
三、建立多元的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)機制
教師既是評價(jià)對象，又是評價(jià)主體，因此，要建立教師自評、同伴互評、學(xué)校評、學(xué)生評、家長(cháng)評等相結合的多元評價(jià)機制。一是開(kāi)展教師自評，將評價(jià)變成教師主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過(guò)程。二是開(kāi)展教師互評，有利于加強溝通與融合，了解同伴長(cháng)處，比較自身優(yōu)勢，取長(cháng)補短，同伴互助，促進(jìn)共同發(fā)展。三是開(kāi)展由學(xué)校領(lǐng)導、中層干部、各類(lèi)教師代表等組成的考核評價(jià)，有利于幫助教師立足現在、兼顧過(guò)去、面向未來(lái)，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)的針對性和指導性。四是中小學(xué)生、家長(cháng)等對教師的評價(jià)，也是評價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。在評價(jià)過(guò)程中，可采取問(wèn)卷調查法、座談訪(fǎng)談法、聽(tīng)課評課法、數據分析法、資料查證法等多種方法，多形式、多渠道、多角度廣泛收集信息，確保全面、準確、真實(shí)、公平、公正地評價(jià)教師。
四、注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)結果的綜合運用
綜合運用評價(jià)結果，有利于發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極作用。一是幫助廣大中小學(xué)教師理性地反思自己的優(yōu)勢和不足，增強實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心，激勵主動(dòng)自覺(jué)發(fā)展。二是幫助中小學(xué)校堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，關(guān)注教師的發(fā)展和幸福，創(chuàng )設環(huán)境，搭建平臺，提供機會(huì )，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校持續健康發(fā)展。三是幫助教科研和教師培訓機構了解中小學(xué)教師需求，有針對性地提供強有力的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。四是政府和教育行政部門(mén)準確掌握區域教師發(fā)展情況，增強教育核心競爭力和科學(xué)發(fā)展能力，辦讓人民滿(mǎn)意的教育。五是引導社會(huì )正確認識教師、科學(xué)評價(jià)教師，營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍。
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