作文課題階段總結

　　總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧。那么你知道總結如何寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的作文課題階段總結，歡迎大家分享。

作文課題階段總結1

　　一、指導思想

　　寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。在第一階段習作興趣培養的基礎上，從習作教學(xué)自身的規律出發(fā)，從學(xué)生習作的心理出發(fā)，從與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求出發(fā)，重新審視過(guò)去習作教學(xué)的得與失，用更加開(kāi)放的理念來(lái)指導我們的習作教學(xué)。以《語(yǔ)文課程標準》為要求，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對習作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達，提高學(xué)生的習作興趣和習作水平。

　　二、工作要點(diǎn)

　　1、深入學(xué)習新課標、學(xué)習有關(guān)本課題方面的理論，在其指導下，通過(guò)研究，形成有利于培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的作文教學(xué)新觀(guān)點(diǎn)、新理念。

　　2、在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，加強作文教學(xué)改革的實(shí)踐，使理論研究和實(shí)踐探索密切結合，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生的個(gè)性在作文中張揚，不斷提高學(xué)生習作的水平。

　　三、課題研究的措施

　　1、加強理論學(xué)習，每月召開(kāi)一次課題例會(huì )，每學(xué)期組織一次集體理論學(xué)習。本學(xué)期，我校聘請本校特級教師湖北名師黃應征副校長(cháng)作了專(zhuān)題講座，講座的專(zhuān)題是《小學(xué)作文的起步觀(guān)》。這次講座為我們的起步作文提供了很好的理論依據，指點(diǎn)了教師作文教學(xué)的迷津。

　　2、走出去，吸收信息。每學(xué)期提供每位語(yǔ)文老師外出學(xué)習、聽(tīng)課、培訓，回校后，匯報、交流。并形成研修資料，供教師們交流學(xué)習。這學(xué)期10月份，我校選派課題組六名骨干教師參加了全國第五屆作文教學(xué)論團活動(dòng)，回校后六名教師在全校作了匯報交流，就基礎起步作文的十大策略和“小學(xué)語(yǔ)文讀后寫(xiě)”的要點(diǎn)作了介紹，更新了語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，提高老師們的作文理論水平，豐富作文教學(xué)的經(jīng)驗。

　　3、創(chuàng )建校文學(xué)社，出刊�？�，鼓勵教師結集本班的優(yōu)秀習作，創(chuàng )辦班刊。有能力的學(xué)生可以為其出刊個(gè)人的作品集。為學(xué)生的習作提供發(fā)表交流的平臺。同時(shí)利用課題研究的機會(huì )展示學(xué)校的特色，利用�？�的力量在學(xué)生家長(cháng)中間，其他學(xué)校中間，社會(huì )上擴大影響力。

　　4、在市教育網(wǎng)上，創(chuàng )辦學(xué)校專(zhuān)門(mén)的作文博客文學(xué)社，把老師們的作文教學(xué)理論和心得以及學(xué)生的優(yōu)秀作品，集中在博客里向外推銷(xiāo)學(xué)校的品牌特色。5。特色中培養學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生美化設計自己的作文內容和作文封皮，自己的作文自己做主。定期舉行校級作文評比、班級作文比賽，評出優(yōu)秀作文張貼在學(xué)校的宣傳欄上，評出優(yōu)秀設計，最佳編輯，多方面鍛煉學(xué)生的能力。我校五年級開(kāi)展優(yōu)秀作文展評，展出了一批優(yōu)秀的習作，提高了學(xué)生的作文素養，贏(yíng)得了家長(cháng)的好評。

　　四、課題取得的成績(jì)和實(shí)效。

　　1、促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的發(fā)展

　　借新課程改革的東風(fēng)，本課題的開(kāi)展更新了教師的教育教學(xué)觀(guān)念，有效促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高，增強了教師的科研意識，樹(shù)立了教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的意識，培養了資源開(kāi)發(fā)的能力。部分青年教師學(xué)習制作課件，讓現代化教學(xué)設備更好的服務(wù)于作文教學(xué)的改革。兩年來(lái)，不少教師的作文教學(xué)設計、論文、教學(xué)案例在市級以上獲獎或發(fā)表，唐想平、丁國應、萬(wàn)育的論文獲市一等獎，李想風(fēng)、王平、李志梅等獲二等獎，在全市教師作文教學(xué)展示課上，楊玉榮老師、祁春鮮老師的作文指導課獲得大家的一致好評。

　　2、培養學(xué)生習作興趣，促進(jìn)身心發(fā)展

　　開(kāi)放式作文教學(xué)加強了習作訓練與其他學(xué)科的聯(lián)系，溝通了課堂內外、學(xué)校內外的聯(lián)系，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的.機會(huì )，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了習作素材，使學(xué)生想寫(xiě)、敢寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)。我校校園廣播小記者人數在不斷增加，今年已達56人，2年來(lái)學(xué)生在各種刊物上發(fā)表文章56篇，在湖北省三峽杯作文競賽中獲省級特等獎一人、大市級一等獎的達50余人、市級一等獎達30多人。

　　開(kāi)放式作文教學(xué)解放學(xué)生的頭腦和心靈，使學(xué)生在實(shí)踐、感悟和習作中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的發(fā)展，“作文”與“做人”和諧統一、共同發(fā)展。

　　五、開(kāi)放式作文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

　　1、如何把握“開(kāi)放”的度？

　　在本課題的研究過(guò)程中，我們也發(fā)現有的作文課貌似熱鬧開(kāi)放，實(shí)際還是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，或者只有部分學(xué)生在課上唱主角，牽制了大部分學(xué)生的思維。還有的作文課則是“開(kāi)放”到了另一個(gè)極端，學(xué)生作文隨心所欲甚至是胡編亂造，而教師又不知如何引導。開(kāi)放教學(xué)≠放任自由，放膽作文≠為所欲為，這是值得我們注意的問(wèn)題。

　　2、如何解決新時(shí)期學(xué)生作文中的新問(wèn)題？

　　實(shí)施開(kāi)放式作文教學(xué)后，我們發(fā)現學(xué)生敢說(shuō)真話(huà)了，能抒發(fā)真情實(shí)感了，但是從學(xué)生的作文中我們也發(fā)現了從中暴露出來(lái)的心理問(wèn)題，如學(xué)生人際交往中的困惑、焦慮，遭遇挫折時(shí)的悲觀(guān)厭世情緒，還有遭受家庭破裂創(chuàng )傷后的自暴自棄等等不良心理。我們倡導學(xué)生說(shuō)真話(huà)抒真情，但面對這種不良的“真情”，我們該如何疏導？新的時(shí)期，我們的作文教學(xué)面臨著(zhù)更多的任務(wù)：要教作文和做人，還要對學(xué)生進(jìn)行心理輔導，使學(xué)生的人格達到和諧完美的發(fā)展。

作文課題階段總結2

　　時(shí)間來(lái)去匆匆，一晃又是一個(gè)學(xué)期。課題“小學(xué)高年段綜合訓練作文教材的校本開(kāi)發(fā)研究”從立項至今，已實(shí)驗半年�；仡櫚肽陙�(lái)的研究歷程，雖然倍感艱辛，但每次領(lǐng)略到課題組成員在課堂實(shí)踐中彰顯的教學(xué)風(fēng)采，著(zhù)實(shí)便有“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”的欣慰感。下面，是我校課題組在本學(xué)期課研中的進(jìn)展情況。

　　一、以自編教材為載體，以課堂為陣地，以活動(dòng)促提高

　　課題組成員定期進(jìn)對自編教材中的問(wèn)題探討，并且每人每學(xué)期至少上一節匯報交流課。本學(xué)期主要結合學(xué)校的“五課三研”活動(dòng)開(kāi)展，課題組教師都參加了本次活動(dòng)。我們事先組織了集體備課活動(dòng)，教師針對自編的作文教材開(kāi)展討論，形成了一份有價(jià)值的作文教案，并完善了作文教材。出課結束后，我們又組織了評課活動(dòng)，主管領(lǐng)導樸主任為我們提出了寶貴的意見(jiàn)。

　　這次活動(dòng)中，齊建娟老師的《仿寫(xiě)訓練》讓我們這些年輕教師學(xué)到了很多。齊老師注重閱讀能力的培養，在課堂上引用大量的名句名段，如朱自清的《春》的開(kāi)頭，讓學(xué)生接受名家的浸染。齊老師還善于抓住生活中的趣事來(lái)選材，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)毫不費力，這種大量選材的方法極能開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴展學(xué)生的思路。

　　學(xué)期末，我們又組織了作文課題研討課活動(dòng)，每位課題教師都上了一節研討課，課后大家在一起評課、研究教材，使我們的'自編教材不斷完善。

　　這次研討課中，袁鳳玲老師的那一節《那一次，我》引得整個(gè)課堂笑聲連連，我不禁在想，這還是作文課嗎？孩子們不再討厭作文了嗎？袁老師在授課時(shí)以我們的自編教材為依托，善于抓住材料中的拓展進(jìn)行思維的訓練，再加上她幽默的語(yǔ)言、詼諧的話(huà)語(yǔ)，讓作文課成了一節歡樂(lè )的課堂。劉海霞老師聽(tīng)了兩節五年級的作文課，自己又上了一節六年級的課。在課后反思中我們覺(jué)得我們還欠缺許多，作文不是簡(jiǎn)單的框架填充，而是有生命，有思想的，應該讓學(xué)生拾級而上，逐步提高。還有我們的訓練方式應生動(dòng)、具體實(shí)施，而不是詞語(yǔ)的堆積及簡(jiǎn)單的背誦，應讓學(xué)生大量欣賞美文，名家名作，這樣才能打開(kāi)視野，拓展思維。

　　不管哪節課，都以“樸實(shí)、扎實(shí)”的課風(fēng)，體現課堂教學(xué)的和諧，驗證了我校這一課題的研究有了一個(gè)好的開(kāi)端并逐漸走向成熟。

　　二、以交流求共進(jìn)根據學(xué)校的要求，我們每周四開(kāi)展集體備課活動(dòng)

　　課題組教師借這個(gè)機會(huì )努力滲透科研元素，在共同研究的過(guò)程中開(kāi)展合作，談?dòng)^點(diǎn)、說(shuō)想法，述反思，相互交流，借他人之長(cháng)，補已之短，利用集體的力量實(shí)現合作和共同提高。

　　在集體備課中，我們不求激進(jìn)，以每次備好一課高質(zhì)量的教案為目標，以自編的作文教材入手，集思廣益，使作文教材不斷完善。課堂中，教學(xué)形式從多方面入手，尊重個(gè)體，關(guān)注差異；創(chuàng )設情境，啟發(fā)思維；激活評價(jià)，激發(fā)興趣。

　　三、成果展示

　　課題組教師認真進(jìn)行課后反思，及時(shí)積累教學(xué)案例，并形成研究論文，取得一定的研究成果。

　　4月份我們完成的是教學(xué)隨筆。齊老師在隨筆中對她的匯報課中的《仿寫(xiě)訓練》做了反思。

　　6月份，我們課題組教師又結合自編教材和課堂實(shí)錄完成了一篇案例。劉偉華老師的《啞劇表演》給我們呈現了一堂與眾不同的作文課，學(xué)生在玩中學(xué)作文，真是有了親身體驗才更能將自己的動(dòng)作語(yǔ)言寫(xiě)具體，才更能將自己的感受表達深刻。

　　老師們一份份聽(tīng)課記錄、案例評析、教案、教學(xué)反思、學(xué)期總結等等，仿佛就是我們成長(cháng)的印記。本學(xué)期，教師的教學(xué)反思更深刻了，積累的教學(xué)案例更豐富了，論文、小結的內容更充實(shí)了�！昂穹e”就能“薄發(fā)”，相信我們的課題研究會(huì )取得更多的收獲。

　　四、課題研究存在的主要問(wèn)題

　　我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。要進(jìn)一步借助于網(wǎng)絡(luò )教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專(zhuān)業(yè)素養。更需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，對我們的研究作出適時(shí)評價(jià)，為我們研究指明方向。

　　在課題研究過(guò)程中，存在著(zhù)以下幾個(gè)更為突出問(wèn)題：

　　1、過(guò)程性資料保留的不夠完善。一學(xué)期來(lái)，大家重課堂教學(xué)，做了很多工作，但對過(guò)程性資料的搜集、整理不太及時(shí)。

　　2、課題研究的進(jìn)展不是很順利。由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的積極性未被充分調動(dòng)；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點(diǎn)水式，有“動(dòng)靜”，無(wú)“漣漪”。

　　五、今后的研究措施

　　1、完成、完善自編教材，在第一次用過(guò)教材之后進(jìn)一步完善下冊教材，利用假期編纂上冊教材。

　　2、強化實(shí)踐研究，充分學(xué)習和自我研修，上好課題實(shí)驗研究課，初步形成可操作的范例，完善操作要點(diǎn)。

　　3、研究成果展示要及時(shí)，案例、隨筆、論文等，整理出一些有價(jià)值的、可借鑒的文字材料。

　　4、整理和歸納階段性課題資料，建立課題檔案

　　以上是課題組第一階段所做工作的簡(jiǎn)述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專(zhuān)家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。

　　小學(xué)“小學(xué)高年段綜合訓練作文教材的校本開(kāi)發(fā)研究”課題組

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