案例式教學(xué)工作總結

　　在西方，案例教學(xué)可追溯到2000多年前的古希臘，蘇格拉底創(chuàng )造的“問(wèn)答法”教學(xué)就是案例教學(xué)的雛形。以下是案例式教學(xué)工作總結，歡迎閱讀。

　　案例式教學(xué)工作總結1

　　案例式教學(xué)是PBL教學(xué)的一種形式。本研究中以臨床真實(shí)病例為載體，引入臨床藥物治療所要解決的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和臨床用藥思維模式。此教學(xué)模式尤其適用于藥理學(xué)這種基礎醫學(xué)與臨床醫學(xué)的橋梁課。由于案例式教學(xué)在大班授課中存在諸多實(shí)際困難，應用效果鮮有報道。我校在2011級護理專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)大班授課中引入案例式教學(xué)，通過(guò)問(wèn)卷調查、結業(yè)考試成績(jì)初步評價(jià)其教學(xué)效果。

　　1對象與方法

　　1.1教學(xué)對象:遼寧中醫藥大學(xué)2011級高護、護理日語(yǔ)、護理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。其中高護與護理日語(yǔ)是一個(gè)教學(xué)班(89人)作為實(shí)驗組，即案例教學(xué)組。護理英語(yǔ)教學(xué)班(90人)作為對照組，即傳統教學(xué)組。

　　1.2教學(xué)方法:實(shí)驗組在藥理學(xué)總論、抗菌藥物概論等章節仍舊采用傳統教學(xué)法，在藥理學(xué)各論中大部分采用案例導入式教學(xué)，其中抗消化性潰瘍藥、抗糖尿病藥及抗菌藥采用案例討論式教學(xué)。對照組全部采用傳統教學(xué)法，結合多媒體，講授藥物分類(lèi)、作用機制、臨床應用及不良反應等。

　　1.2.1案例導入式:在藥理學(xué)各論中，例如講授抗心絞痛藥時(shí)，先引入心絞痛臨床病例，再提出藥物治療問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，然后結合多媒體展開(kāi)理論教學(xué)。此法較傳統教學(xué)法的平鋪直敘生動(dòng)有趣，印象深刻。案例導入式教學(xué)占用學(xué)時(shí)數較少，對總學(xué)時(shí)影響微乎其微。這是與案例討論式教學(xué)相比突出的優(yōu)點(diǎn)。

　　1.2.2案例討論式:以抗糖尿病藥為例。首先教師介紹糖尿病的醫學(xué)知識，課前一周將糖尿病臨床病例及討論題發(fā)給學(xué)生。6-8名學(xué)生組成一個(gè)討論小組，由組長(cháng)組織課余交流與討論，形成小組內觀(guān)點(diǎn)。課堂上以每個(gè)小組長(cháng)發(fā)言為主，其他成員也可補充。重點(diǎn)討論病例藥物治療方案是否合理，各組設計給藥方案與病例藥物治療方案異同點(diǎn)，并進(jìn)一步討論藥物作用機制、不良反應等。最后教師解釋爭議大的問(wèn)題，梳理和總結教學(xué)大綱要求的知識點(diǎn)，使學(xué)生明確所學(xué)章節重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　2教學(xué)效果

　　2.1考試成績(jì):學(xué)期末進(jìn)行藥理學(xué)結業(yè)考試。實(shí)驗組與對照組實(shí)行統一命題、統一考試、統一閱卷。試題中考察識記、理解、應用的知識各占22%，43%，35%，其中案例討論式教學(xué)章節分數占18%。對兩組試卷成績(jì)總分及案例討論式教學(xué)章節成績(jì)分別采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行成組t檢驗。結果顯示:兩組試卷成績(jì)總分無(wú)顯著(zhù)差異(P0.05)，但案例討論式教學(xué)章節成績(jì)有顯著(zhù)差異(P0.01)，即案例教學(xué)組成績(jì)明顯高于傳統教學(xué)組。

　　2.2問(wèn)卷調查:學(xué)期末對案例教學(xué)組學(xué)生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調查，評價(jià)案例式教學(xué)與傳統教學(xué)對課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的影響，采用卡方檢驗進(jìn)行統計分析，以P0.05為差異有統計學(xué)意義。結果顯示:案例式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性，提高學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題及理論與實(shí)踐結合能力，師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛方面與傳統教學(xué)相比有顯著(zhù)差異(P0.01)，案例式教學(xué)明顯優(yōu)于傳統教學(xué)。

　　3討論

　　通過(guò)對2011級高護、護理日語(yǔ)大班藥理學(xué)部分章節，進(jìn)行案例導入式和案例討論式理論教學(xué)實(shí)踐，采用考試成績(jì)及問(wèn)卷調查的統計分析，結果表明:即使是大班授課，案例式教學(xué)在很多方面也優(yōu)于傳統教學(xué)，適用于藥理學(xué)這門(mén)基礎醫學(xué)與臨床醫學(xué)的橋梁課。它把藥理學(xué)基本理論知識融入到臨床病例中，以鮮活形式呈現在學(xué)生面前，可以顯著(zhù)提高學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性。使學(xué)生學(xué)會(huì )獲取知識的手段和方法，提高學(xué)生利用獲得的`資料去思考、分析和解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中把基礎醫學(xué)與臨床醫學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系和整合，有利于培養學(xué)生臨床思維能力。同時(shí)課堂師生互動(dòng)活躍的交流氣氛，有利于學(xué)生對教學(xué)內容的理解，形成深刻的記憶。這也體現在案例討論式教學(xué)章節實(shí)驗班成績(jì)明顯高于對照班。通過(guò)案例式教學(xué)實(shí)踐，筆者認為案例導入式教學(xué)在大班授課中具有優(yōu)勢。其所需的學(xué)時(shí)少，卻能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，是一種值得在大班藥理學(xué)理論教學(xué)中推廣的方法。分析實(shí)驗組與對照組試卷成績(jì)總分無(wú)顯著(zhù)差異原因可能是與案例討論式教學(xué)部分占總學(xué)時(shí)數的比例偏少，期末試題中案例討論式章節試題部分的分值比例偏低(18分)，不能涵蓋所有案例討論式教學(xué)的授課內容有關(guān)。這與崔廣智等研究結果相似。因此，案例式教學(xué)不但有利于培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，而且能促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展。此種以病例為載體的開(kāi)放式教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍認可和歡迎，也為高等醫藥院校大班藥理學(xué)教學(xué)改革提供一條可借鑒的思路。

　　案例式教學(xué)工作總結2

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展與變革，多元化人才越來(lái)越受到社會(huì )的青睞。高等農業(yè)院校作為農業(yè)人才培養的重要機構，肩負著(zhù)為社會(huì )培養優(yōu)秀人才的重任，勢必要緊跟時(shí)代步伐，深化教學(xué)體制改革，不斷調整人才培養方案。植物保護專(zhuān)業(yè)是我校傳統專(zhuān)業(yè)之一，其培養目標是培養具備植物保護科學(xué)的基本知識、理論與技能，專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、實(shí)踐能力突出，掌握現代農業(yè)生產(chǎn)有害生物防控技術(shù)，能在現代農業(yè)及植物保護相關(guān)領(lǐng)域從事經(jīng)營(yíng)與管理、推廣與開(kāi)發(fā)、技術(shù)與設計等工作的產(chǎn)業(yè)應用型人才�！掇r業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》課程作為植物保護專(zhuān)業(yè)骨干課程之一，其教學(xué)的理念和方法要有不斷的改進(jìn)和創(chuàng )新，以滿(mǎn)足社會(huì )對新型植保人才的需求。本文就《農業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》課程相關(guān)知識點(diǎn)采用案例式教學(xué)的方法，探討案例式教學(xué)在該門(mén)課程改革中的應用效果與前景。

　　一、《農業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》傳統教學(xué)內容及存在問(wèn)題

　　(一)傳統教學(xué)內容

　　傳統農蟲(chóng)的授課模式為以主要作物為主線(xiàn)，分別講述各種作物上主要害蟲(chóng)的各蟲(chóng)態(tài)形態(tài)特征、發(fā)生規律、為害癥狀及防治方法，這種講述方式只是簡(jiǎn)單地羅列，缺少變化，學(xué)生在課堂上很少有主動(dòng)思考的機會(huì )，課堂氣氛也不活躍，對所學(xué)知識的掌握主要是靠死記硬。實(shí)驗課的形式也較單一，主要是對害蟲(chóng)的形態(tài)特征進(jìn)行觀(guān)察、繪圖、編制檢索表等，讓學(xué)生認識農田主要害蟲(chóng)，掌握其鑒定方法。學(xué)生在實(shí)驗課堂上往往是依葫蘆畫(huà)瓢繪制主要識別特征，完成實(shí)驗報告。這樣的授課方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，也很少有機會(huì )讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，更無(wú)法做到開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　(二)傳統教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)模式缺乏創(chuàng )新。傳統的教學(xué)模式主要是根據教材內容和順序照本宣科，教學(xué)模式較為單一，主要是采取灌輸性的較為傳統的教學(xué)方式。實(shí)驗課的課堂也比較死板，老師介紹實(shí)驗害蟲(chóng)的種類(lèi)、主要特征，讓學(xué)生一一對照、觀(guān)察，實(shí)驗作業(yè)往往是繪某蟲(chóng)態(tài)主要鑒別特征、編某作物主要害蟲(chóng)檢索表、鑒定幼蟲(chóng)或成蟲(chóng)等內容。老師把學(xué)生在實(shí)驗課上需要完成的任務(wù)交代得一清二楚，學(xué)生在這樣的課堂上常有一些消極心態(tài)，容易應付了事。這樣的教學(xué)模式，課堂效果不佳，學(xué)生盡管認真記筆記，也完成了實(shí)驗作業(yè)，卻常常不能很好地掌握所學(xué)內容。

　　2.授課內容缺乏實(shí)踐應用性。傳統農蟲(chóng)課程是以害蟲(chóng)為切入點(diǎn)，久而久之學(xué)生形成了固定的思維模式先鑒定害蟲(chóng)，再根據害蟲(chóng)確定該蟲(chóng)的為害方式和防治方法。但在受害農田中，很多時(shí)候往往先看到的是被害狀，因為許多昆蟲(chóng)只有在為害的時(shí)候才出現，不取食時(shí)就藏匿起來(lái)，也有些昆蟲(chóng)是在地下或者植株內部(如莖桿、果實(shí)、葉片內)為害，在植株表面是看不到它們的。學(xué)生在傳統授課方式下形成的思維方式不利于他們在實(shí)踐中做出正確的判斷。

　　二、案例式教學(xué)在《農業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》課程中的應用

　　案例式教學(xué)主要包括案例準備、學(xué)生自主學(xué)習、師生互動(dòng)及效果評價(jià)等主要階段。

　　(一)選擇合理的案例

　　案例的選擇必須具有典型性。這就需要授課教師對所授課領(lǐng)域有充分的掌握，常到生產(chǎn)一線(xiàn)去實(shí)踐，深入到田間去調查，掌握主要害蟲(chóng)種類(lèi)、為害特征等，從而總結出典型案例。例如，亞洲玉米螟是玉米田重要的鉆蛀性害蟲(chóng)，由于其幼蟲(chóng)的鉆蛀習性，在植株表面很難尋覓到該蟲(chóng)的蹤跡，但其為害特征卻很獨特，幼蟲(chóng)蛀食寄主植物的心葉，形成排孔蛀食雄穗形成折蓼蛀食莖稈組織，造成風(fēng)折倒伏，這些被害狀是很容易觀(guān)察到了。因此可以以田間被害狀為切入點(diǎn)，設置案例，這種方式更能引起學(xué)生的興趣，也更為直觀(guān)，避免學(xué)生死記硬背地學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識。

　　案例的選擇必須具有實(shí)用性。在大田中，許多蟲(chóng)害在同一植株上會(huì )同時(shí)發(fā)生，甚至并發(fā)病害，為了提高學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力，教師在選擇案例時(shí)必須綜合考慮，提出符合實(shí)際生產(chǎn)的案例。例如，許多具有刺吸式口器的害蟲(chóng)，在為害作物時(shí)會(huì )留下刺孔，導致刺孔周?chē)�組織死亡，形成黃色小點(diǎn)兒;繼而由于壞死組織停止生長(cháng)，正常組織繼續生長(cháng)，會(huì )導致葉片等組織畸形;同時(shí)刺吸式口器害蟲(chóng)還能傳播病毒，引起病害。教師可以把這種綜合發(fā)生形成的被害狀作為案例提出，讓學(xué)生在分析案例的同時(shí)，擴大知識面、提高綜合能力。

　　(二)引導學(xué)生自主學(xué)習，進(jìn)行案例分析

　　教師將案例和問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生結合已學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)查閱相關(guān)專(zhuān)業(yè)資料對案例進(jìn)行分析。教師可以給學(xué)生指定一些資料，以免學(xué)生盲目查閱，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間，針對問(wèn)題，通過(guò)資料查詢(xún)得出結論。也可以將學(xué)生分組，每組設置不同的案例，并選出組長(cháng)負責分配任務(wù)和組織組內討論，這樣不僅能讓學(xué)生通過(guò)討論相互補充，使學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)更全面、更細致，而且更能提高學(xué)生積極性，活躍學(xué)生思維。

　　除了讓學(xué)生查閱文字資料，還應該讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐課堂。我校植物保護專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第六和第七學(xué)期從5月到10月需要參加為期6個(gè)月的季節性生產(chǎn)實(shí)習，學(xué)生在實(shí)習基地直接參與生產(chǎn)管理或其中某一環(huán)節，了解禾谷類(lèi)旱田作物、水稻、蔬菜、經(jīng)濟作物等作物的病蟲(chóng)害發(fā)生發(fā)展情況。植物保護實(shí)習基地為案例教學(xué)提供了很好的實(shí)踐平臺，教師可以充分發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)習作用，將案例教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習有機結合起來(lái)，將案例教學(xué)的課堂搬到農田。教師帶領(lǐng)學(xué)生在試驗田中尋找合適案例，讓學(xué)生對案例進(jìn)行現場(chǎng)分析討論，通過(guò)對被害狀的觀(guān)察、害蟲(chóng)的尋找、作物生長(cháng)期和氣象條件等因素的分析得出結論。

　　(三)課堂討論及教師考評

　　學(xué)生通過(guò)組內討論，得出統一結論，每組派1個(gè)代表闡述自己組得出的案例分析結果。之后教師引導其他組學(xué)生對該結論進(jìn)行相互討論、點(diǎn)評，最后由教師做總結和評價(jià)。對于重點(diǎn)問(wèn)題和回答模糊的問(wèn)題要重點(diǎn)進(jìn)行講解分析，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解才能更加透徹、掌握更加容易。這種教學(xué)形式使老師與學(xué)生充分互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂主角，學(xué)生通過(guò)討論的過(guò)程，鍛煉了自己的思維方式和語(yǔ)言表達能力。

　　實(shí)踐課堂的案例點(diǎn)評則在現場(chǎng)進(jìn)行，教師在田間直接聽(tīng)取學(xué)生討論，在此過(guò)程中，教師可以進(jìn)行必要的引導和干預，最后針對學(xué)生討論內容給予必要的補充和評判。這樣的講授方式更加直觀(guān)，學(xué)生的印象也更為深刻。

　　三、案例式教學(xué)效果評價(jià)

　　(一)學(xué)生學(xué)習興趣更加濃厚

　　傳統教學(xué)，教師照本宣科，學(xué)生常感覺(jué)枯燥乏味、記憶困難，學(xué)習積極性自然下降。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、課堂辯論、到田間實(shí)際操作等過(guò)程，學(xué)生的參與意識、團隊意識增強，課堂表現更加活躍，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力和學(xué)習能力，還有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)學(xué)生為了對案例進(jìn)行分析，必須查閱相關(guān)文獻、資料，這也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性，強化他們的創(chuàng )新意識。

　　(二)學(xué)生自主學(xué)習能力提升

　　案例式教學(xué)將傳統的教師是課堂的主角轉變成學(xué)生是課堂的主角，實(shí)現了由注入式、填鴨式的授課方式向引導學(xué)生自主學(xué)習的轉變，學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習、聽(tīng)課、做筆記、復習、考試，而是主動(dòng)去探索未知的`事物，有目的地去學(xué)習，這種轉變很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習興趣和能力。此外，學(xué)生在分組討論和課堂討論的過(guò)程中不僅可以暢述己見(jiàn)，也可以提出問(wèn)題和質(zhì)疑，通過(guò)這種討論可以有效地拓寬知識面，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，掌握學(xué)習的規律和有效的學(xué)習方法。

　　大學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎知識，更重要的是使學(xué)生掌握獲得知識的方法，授之以魚(yú)，不如授之以漁，培養學(xué)生的自學(xué)能力，才能讓學(xué)生受益終身。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，學(xué)生在走上工作崗位時(shí)需要解決的問(wèn)題卻是多元的、復雜的，只有擁有好的自學(xué)能力，才能勝任工作。在農蟲(chóng)課堂上，教師可以從具有同種為害特征的害蟲(chóng)中選擇幾個(gè)典型案例進(jìn)行講解，以點(diǎn)概面，其他的讓學(xué)生通過(guò)工具書(shū)自己學(xué)習，以及到田間實(shí)際觀(guān)察。作業(yè)可以是制定幾種為害癥狀，讓學(xué)生在實(shí)驗基地調查符合這些特征的害蟲(chóng)有哪些，它們具有什么類(lèi)型的取食器官，才導致它們具有相似的為害特征，如何有效防治。通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生畢業(yè)后，不管到哪個(gè)地區工作，即使面對南北方氣候差異、作物差異、害蟲(chóng)差異，到田間不認識當地害蟲(chóng)，依然能通過(guò)大學(xué)時(shí)掌握的學(xué)習方法，通過(guò)相關(guān)資料提出有效的解決方案。

　　(三)學(xué)生實(shí)踐能力提高

　　植物保護專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性、應用性、操作性很強的學(xué)科。只有在教學(xué)中學(xué)生參與大量實(shí)踐學(xué)習，才能在實(shí)踐中發(fā)現各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，并運用自己學(xué)習的知識去解釋各種現象，解決各種問(wèn)題。案例式教學(xué)恰恰將田間遇到的實(shí)際問(wèn)題作為案例提供給學(xué)生，使學(xué)生形成正確的解決問(wèn)題的思路。

　　隨著(zhù)我國農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，社會(huì )對植物保護學(xué)生實(shí)踐能力的要求也越來(lái)越高，原有教學(xué)手段和方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代社會(huì )對人才的需求，許多畢業(yè)生在走上工作崗位后表現出眾多的弱點(diǎn)，其根源在于高校教育方法存在弊端上，因此教學(xué)體系創(chuàng )新勢在必行。案例式教學(xué)能夠把課堂延伸的試驗地，甚至延伸到農民的田地。讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)掌握一技之長(cháng)，掌握更多的實(shí)踐技能，將來(lái)才能真正融入到社會(huì )，融入到工作崗位中去。

　　(四)教師責任感增強

　　案例式教學(xué)要求教師打破傳統授課的思維方式，把原有的授課內容進(jìn)行重新的融合、歸納，才能總結出有代表性的典型案例。這就要求授課教師必須抽出更多的時(shí)間來(lái)提高自身綜合素質(zhì)，擴大知識面，對當地作物的主要害蟲(chóng)及其動(dòng)態(tài)有充分的了解和掌握，才能適時(shí)地、合理地引入案例，將案例式教學(xué)很好地應用到自己的授課過(guò)程中。

　　課堂討論及考核是案例教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，教師通過(guò)該過(guò)程，不僅可以了解學(xué)生對基礎知識和基本原理的掌握情況，從而因材施教，更好地計劃之后的教學(xué)任務(wù)。還可以考量案例是否完善合理，進(jìn)而不斷地進(jìn)行改進(jìn)。此外，案例并不是一成不變的，絕不能像傳統授課方式那樣，總結出一套案例，每年都生搬硬套，而是需要教師根據每年田間實(shí)際情況做出適當的調整。

　　四、案例式教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法

　　案例式教學(xué)自20世紀80年代引入我國后，主要應用于醫學(xué)、法學(xué)和商業(yè)等學(xué)科，現已日趨規范和成熟。但目前該教學(xué)模式在植物保護專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)中尚處于探索階段，教師對案例式教學(xué)過(guò)程的掌控還不能做到駕輕就熟，部分學(xué)生對這樣的授課方式也不太適應。這些都需要在今后的教學(xué)中不斷地完善。教師方面需要強化綜合素質(zhì)，對專(zhuān)業(yè)知識要有深入的掌握，并且不斷地總結，不斷地完善，才能將教學(xué)內容與案例有機結合起來(lái)。學(xué)生方面則需要教師耐心引導，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的分析結果，使學(xué)生逐漸適應教學(xué)方式的改變。如何將案例式教學(xué)模式更好地應用到《農業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》課程中，甚至未來(lái)應用到植物保護專(zhuān)業(yè)其他課程中，需要教師在以后的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，不斷學(xué)習，課程改革的路程還很長(cháng)。

　　另外，案例教學(xué)法在農蟲(chóng)課程中的應用也有一定的局限性，如許多教學(xué)內容無(wú)法凝練成案例，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)僅能獲得較為零散的專(zhuān)業(yè)理論知識，缺乏系統性。因此，在農蟲(chóng)的授課過(guò)程中絕不能完全依賴(lài)案例教學(xué)，必須將其與傳統教學(xué)方法結合起來(lái)，相互補充，只有這樣才能使教學(xué)過(guò)程即有連貫性，又不失趣味性。

【案例式教學(xué)工作總結】相關(guān)文章：

案例式教學(xué)工作總結03-27

小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)反思案例10-27

小學(xué)數學(xué)教學(xué)案例及反思07-22

小學(xué)數學(xué)教學(xué)案例與反思07-22

幼兒園案例與教學(xué)反思11-16

家訪(fǎng)案例工作總結11-11

教師教學(xué)案例總結09-02

幼兒園教學(xué)反思案例：排隊09-30

心理健康教育教學(xué)案例04-02

初中語(yǔ)文教學(xué)反思案例05-15