小組合作學(xué)習總結15篇(精品)
總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析,從而做出帶有規律性的結論,它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正,不如我們來(lái)制定一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢?以下是小編整理的小組合作學(xué)習總結,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小組合作學(xué)習總結1
小學(xué)科學(xué)是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的重要方式”。在上學(xué)期的教學(xué)工作中采取了先學(xué)后教小組合作探究的教學(xué)方式,下面是我們在小組合作學(xué)習中的一些做法:
一、科學(xué)分組,確保合作競爭的公平性
小組合作學(xué)習的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習小組。在科學(xué)組建合作小組時(shí),遵守“優(yōu)勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學(xué)中,教師往往簡(jiǎn)單的把前后四個(gè)同學(xué)劃定為一個(gè)小組,由老師指定組長(cháng),不論你是樂(lè )意還是不樂(lè )意,只能遵從老師的意愿,其實(shí)這樣不利于小組的合作學(xué)習。在教學(xué)《自己動(dòng)手做小車(chē)》這一課時(shí),我先提出了本節課的教學(xué)目標,然后提出了幾個(gè)思考問(wèn)題,接著(zhù)就選組長(cháng)和成立合作探究小組。接著(zhù)我要求各組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下來(lái)個(gè)競賽,看哪組通過(guò)自主學(xué)習、合作探究更快地完成任務(wù)。同學(xué)們在組長(cháng)的組織下,探究的積極性異常高漲,教學(xué)效果比預期要好。同時(shí)通過(guò)雙向選擇可以成立最佳搭配小組,組長(cháng)的組織能力更易發(fā)揮,組員更能承擔在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責任,同時(shí)小組間也能團結協(xié)作,相互配合,這樣探究的效果就會(huì )更理想。
二、有效調控,促進(jìn)合作學(xué)習的良性運行
學(xué)生在小組中會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),會(huì )得到別人的幫助,會(huì )參與發(fā)表自己的見(jiàn)解,形成一股凝聚力,是小組合作學(xué)習能良性運行的核心所在,小組合作學(xué)習需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調控,使之朝著(zhù)形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的方向前進(jìn),教師引導學(xué)生明確自己的分工,明確共同探究的目標,明確動(dòng)手前要先動(dòng)腦。在小組合作學(xué)習中,一個(gè)組長(cháng)主持,一個(gè)同學(xué)記錄,一個(gè)同學(xué)負責器材與操作,在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報告小組探究的過(guò)程與結果,這樣在組長(cháng)的組織下就可以開(kāi)展有序的探究活動(dòng),一步一步地思考問(wèn)題,一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見(jiàn),最終完善計劃并參與實(shí)踐,達到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課,當小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時(shí),小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重,不能改變的條件有哪些?特別是實(shí)驗器材中的圓柱體,在操作時(shí)不一定保持不變,否則就會(huì )出現“不公正”的假數據,就會(huì )影響正確結論的得出。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,我們常常會(huì )發(fā)現小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現象,這是在所難免的。主要是小組的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性,屬于個(gè)別差異。
三、及時(shí)評價(jià),優(yōu)化合作競爭的后續性
及時(shí)評價(jià)小組合作探究的情況,能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步,體驗成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對小組學(xué)習的評價(jià)應該堅持以評集體為主,評個(gè)人為輔;以評全面為主,評特色為輔;以評過(guò)程為主,評結果為輔。通過(guò)鑒別評定小組學(xué)生的參與行為與效果,給予價(jià)值肯定,就可以引導學(xué)生在科學(xué)探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”,就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個(gè)評價(jià)調控機制,也是小組合作成效高低的一個(gè)重要因素,對小組合作過(guò)程中的評價(jià)調控問(wèn)題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會(huì )合作探究了,老師就清閑了,其實(shí)此時(shí)的教師更忙了,更需要根據實(shí)際情況作出及時(shí)的評價(jià)與調控,或引導學(xué)生相互評價(jià)。小學(xué)科學(xué)課程標準中指出“科學(xué)課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展”,那么又如何在學(xué)生的合作探究過(guò)程中做好評價(jià)調控呢?這就需要教師能把握好評價(jià)時(shí)機。當小組內發(fā)生意外的問(wèn)題時(shí),教師要以一個(gè)與學(xué)生平等參與者的身份及時(shí)給予幫助;當小組學(xué)生的意見(jiàn)出現較大分歧時(shí),教師就要對小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞,然后再以一個(gè)公正人的身份參與小組的討論與分析;當小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí),教師要給予及時(shí)的表?yè)P,當小組的任務(wù)還不清楚時(shí),教師要耐心地引導學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現學(xué)生的主體作用,教師在組織評價(jià)調控時(shí),可以充分使用互動(dòng)性評價(jià),引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題,自己處理問(wèn)題。這樣的.評價(jià)與調控,就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過(guò)程性體驗。
四、實(shí)際教學(xué)中的一些困惑
有些時(shí)候合作學(xué)習時(shí),很多同學(xué)都是沒(méi)有什么主見(jiàn),尤其是后進(jìn)生,基本上就不發(fā)表他自己的意見(jiàn),感覺(jué)自己比別人學(xué)習差,根本就不需要發(fā)表意見(jiàn),而且他們落后別人已然成為一種習慣,自己就不覺(jué)得有什么不合適,進(jìn)而忽略了什么才是合作學(xué)習?合作學(xué)習的目的又是什么?無(wú)論你說(shuō)什么他們也不改。而優(yōu)等生又有表達自己的強烈欲望,所以小組討論時(shí)后進(jìn)生只是成為了這堂課的一個(gè)傾聽(tīng)者,而不是一個(gè)參與者;同時(shí)優(yōu)等生又成為了小組討論時(shí)的霸主。
實(shí)踐證明,合作小組的科學(xué)組建和運行,加上公平合理的評價(jià),能調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,使全體學(xué)生各盡其能,在原有基礎上不斷發(fā)展。合作小組四位一體,體現素質(zhì)教育的全員性,增強了探究活動(dòng)的效果,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養,有利于培養“創(chuàng )新型”的人才。
小組合作學(xué)習總結2
開(kāi)展“小組合作學(xué)習”以來(lái),盡管在實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多困難,走了許多的彎路,但通過(guò)課題組成員的共同努力,學(xué)生發(fā)生了較大變化,學(xué)生和教師都收獲頗多,F將自一學(xué)期以來(lái)的實(shí)驗情況總結如下:
一、階段性成果
1、學(xué)生課堂上參與意識增強,參與面較實(shí)驗前更廣。原來(lái)的課堂,是班內“優(yōu)秀生”的舞臺,很多中下游學(xué)生缺乏自信心,面對優(yōu)秀生的強勢,他們不敢把自己內心的真實(shí)感受表達出來(lái),時(shí)間一長(cháng),他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái),由于強調小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習活動(dòng)中,每個(gè)成員都帶有極大的熱情,學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔,集思廣益,各抒己見(jiàn),人人都盡其所能,這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機會(huì ),很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習的自信心。
2、合作學(xué)習培養了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí),小組長(cháng)要根據實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言,充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平,對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導,大大提高了學(xué)生的組織能力。
3、培養了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習中,學(xué)生為了達到共同的學(xué)習目標,小組成員之間必須相互了解、彼此信任,進(jìn)行交流,互相幫助和支持,還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾,同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。
4、學(xué)生的膽量增大了。通過(guò)小組合作學(xué)習,很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì ),他們找到了自身的價(jià)值,自信心增強,敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解,各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學(xué)生課上展風(fēng)采。實(shí)驗一段時(shí)間后,針對有些同學(xué)準備不充分,教師對組長(cháng)提出了要求,要求組長(cháng)在本組展示前對小組成員的準備情況進(jìn)行檢查,起到督促作用,保證能順利完成展示。同時(shí),對各組的展示情況由同學(xué)們打分,通過(guò)此活動(dòng),同學(xué)們的自信心增強。
2、搞好小組評價(jià)。想要搞好小組合作學(xué)習,小組評價(jià)必不可少。我們采用的評價(jià)方式主要有三種:
。1)小組長(cháng)評價(jià)組員。每周小組內成員針對自己及學(xué)習伙伴的表現進(jìn)行評價(jià),便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現自身存在的缺點(diǎn)和不足,并提醒他們及時(shí)加以改進(jìn)。
。2)教師語(yǔ)言評價(jià)。根據學(xué)生的課堂表現及時(shí)做出評價(jià)。
。3)班級評價(jià)。根據學(xué)生一周來(lái)的具體表現,評出“最佳小組長(cháng)”“最佳組員”“最佳值日小班長(cháng)”“進(jìn)步之星”“課堂之星”,此舉大大增強了學(xué)生的競爭意識。
3、抓好課堂上的.合作學(xué)習。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者,而在學(xué)生的世界中,這種需求特別強烈!毙〗M合作學(xué)習正好為學(xué)生創(chuàng )設了自主探究的學(xué)習場(chǎng)所,為學(xué)生提供更多表現自我的舞臺。在教學(xué)中,我們組織多種形式的小組合作學(xué)習。如:同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現:學(xué)生更愿意向同學(xué)請教,也有當“小老師”的欲望。在這種合作中,學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過(guò)程中,教師經(jīng)常指導他們如何匯報,如何傾聽(tīng)別人發(fā)言,如何補充。小組合作學(xué)習由于人員少、距離近,學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )更多,思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )更多、接受伙伴評價(jià)的機會(huì )也更多。這時(shí),他們感受到自己是學(xué)習的主人,就會(huì )更積極主動(dòng)的投入學(xué)習。
三、實(shí)驗中存在的問(wèn)題及困惑
1、小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思力,引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主,但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一,還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。
2、小組合作討論時(shí),學(xué)生不能在規定時(shí)間內完成任務(wù),而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機會(huì )談?wù)撈渌?huà)題,這方面還需進(jìn)一步監督好,制定相應的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同,并且綜合素質(zhì)存在差異,導致課堂參與程度參差不齊。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì ),但是好學(xué)生機會(huì )更多,扮演著(zhù)一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾,得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少,在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機會(huì )多,代表小組匯報的現象多。
4、由于時(shí)間較緊,教育教學(xué)任務(wù)繁重,對有些問(wèn)題的研究還不夠細致。有待于在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加強研究的深度。
小組合作學(xué)習總結3
我校全面推開(kāi)了自主、合作學(xué)習模式,本年級各班也建立了自己的班級小組管理方式。這一管理方式是自主、合作學(xué)習模式有序開(kāi)展的重要保障,小組長(cháng)在這一學(xué)習模式中起著(zhù)相當重要的作用。班級自主、合作學(xué)習模式和小組管理方式確定下來(lái)后,要讓這個(gè)模式起到積極的作用而不流于形式,如何選擇一個(gè)好的小組長(cháng)在其中起著(zhù)極其關(guān)鍵的作用,正所謂“工欲善其事,必先利其器”。
如何才能選好小組長(cháng)呢?從這一學(xué)年的實(shí)踐中,我找出了一些步驟。首先,知己知彼,有的放矢。
班主任在選用小組長(cháng)之前先要“知己”,自己想怎樣管理小組長(cháng)?需要什么樣的小組長(cháng)?自己的性格是否會(huì )影響到小組長(cháng)的發(fā)揮?這些問(wèn)題都要首先考慮。然后才是“知彼”即了解全班學(xué)生的情況,對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析,分別從家庭背景、過(guò)去任職經(jīng)歷、學(xué)習思想情況、在班上與同學(xué)相處情況以及個(gè)人性格等方面入手,盡量做到有的放矢。
在這一方面要特別注意的是:不要把小組長(cháng)的選擇當作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗中,不管是班干部還是小組長(cháng)的選擇,都過(guò)分注重了學(xué)習成績(jì),甚至將其作為唯一的標準。當然,我們都無(wú)法否認,學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生相對來(lái)說(shuō)絕大部分行為習慣也比較好,他們在小組模式中對良好學(xué)習風(fēng)氣和行為習慣的形成有一定的促進(jìn)作用,但是過(guò)分注重學(xué)習成績(jì),可能會(huì )把一些有組織管理能力、熱心為集體服務(wù)的學(xué)生排除在外,也容易在學(xué)生心目中產(chǎn)生不公平的印象。事實(shí)上,有的學(xué)生成績(jì)雖然不拔尖,但卻具備較強的管理、組織能力。如我班的XX同學(xué),成績(jì)雖然一般,但她就是學(xué)生心中的理想小組長(cháng)人選。因為她同時(shí)在班上擔任了紀律委員,和以前的紀律委員不同,她在處理班上的德育目標考核時(shí)就沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議。她做到了一視同仁,不偏袒同時(shí)也絕不放過(guò)任何一個(gè)對同學(xué)的考核,做到了公平、公正,
同時(shí)也照顧到同學(xué)的情感,讓我班在本學(xué)年的考核中每一個(gè)學(xué)生都心服口服。這樣的學(xué)生在小組中就是鞭策小組成員共同進(jìn)步的動(dòng)力。事實(shí)證明,像這樣的小組整體發(fā)展都比較好,不但成績(jì)上來(lái)了,連平時(shí)的一些小錯誤也得到了糾正?梢(jiàn),成績(jì)并不是小組長(cháng)選擇的唯一標準,小組長(cháng)的選擇是一個(gè)需要綜合考慮的過(guò)程。
其次,有進(jìn)有退,競爭上崗。
小組長(cháng)是小組管理模式中的核心,也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此,一個(gè)成功的小組長(cháng)在班上是可以享受一些特權的,除了在德育目標考核中加分外,還可以享受比如優(yōu)先評優(yōu)評干等資格,甚至可以“將功贖罪”抵消一些錯誤。
當然,每一個(gè)人都有機會(huì )當上小組長(cháng),只要班委討論通過(guò)的都可以試用小組長(cháng),然后一展自己的才華。在每一個(gè)學(xué)月的考核中,小組的考核也就是小組長(cháng)“政績(jì)”的表現,只有小組內一半以上同學(xué)同意的小組長(cháng)才能連任并且加分,如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格,這一小組的組長(cháng)就應該“退位讓賢”,但他們可以幫助新的小組長(cháng)一起管理小組,作為下次小組長(cháng)的后備人選。這樣的目的,一是避免有的學(xué)生因為被撤換下來(lái)而失去信心,產(chǎn)生自暴自棄心理;二是有了這些后備組長(cháng)的`監督,可給新的小組長(cháng)一些危機感,促使他們做好工作,帶領(lǐng)全組共同進(jìn)步。
競爭是一個(gè)團隊進(jìn)步的源泉,有競爭才有動(dòng)力,有動(dòng)力才有進(jìn)步。在班級小組管理模式中不但小組之間要競爭,小組之中小組長(cháng)也在競爭,如果一個(gè)小組中沒(méi)有合適的人選作為小組長(cháng),其他組還可以派人擔當這一組的小組長(cháng)。只有競爭才能促使相互鼓勵,共同進(jìn)步。
第三,用人不疑,疑人不用。
“用人不疑,疑人不用!边@句經(jīng)驗之談,至今仍然閃耀著(zhù)睿智的光芒。在中學(xué)生班級小組管理模式中,這句話(huà)依然適用。班主任對所選擇的小組長(cháng)要充分信任,大膽地讓他們工作,使他們獨立地負起責任。對班級中的小組長(cháng)用而不疑,會(huì )使他們從心理上產(chǎn)生安全感,使他們的積極性得到充分發(fā)揮,使他們對班級,對其工作
的集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認同感;還能增強他們的自信心,從而加強主動(dòng)性和創(chuàng )造性;讓他們產(chǎn)生期待感,激發(fā)他們的進(jìn)取心,增強其克服困難的力量。自然而然就會(huì )對班主任產(chǎn)生向心力,成為班主任小組管理模式中的得力助手。
班主任做到了“用人不疑,疑人不用”小組長(cháng)就能一展才華,為小組貢獻自己的全部力量。
最后,鼓勵和信任是最美麗的花朵。
班主任在小組管理模式中是小組長(cháng)放開(kāi)手腳大干的堅強后盾。學(xué)生年齡尚小,班主任給予的評價(jià)在很大程度上會(huì )影響小組長(cháng)的信心。因此,班主任要在各種場(chǎng)合,通過(guò)多種方式幫助、鼓勵小組長(cháng)。
小組長(cháng)人選確定后,班主任應先與科任老師交流,請他們一起做工作,支持小組長(cháng),以增強他們的信心。因此,一有機會(huì )各科老師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導才能”,“這個(gè)問(wèn)題你處理得非常好”,“你是我最得力的助手”,“因為有你,你們小組的紀律和成績(jì)都有進(jìn)步了”等等,讓小組長(cháng)在不知不覺(jué)逐步樹(shù)立自信,為小組的進(jìn)步盡心盡力。
在這中間,老師的鼓勵和信任就是小組長(cháng)眼中最美麗的花朵,因為他們看到了自己的價(jià)值和能力得到了認可,那么,他們將不會(huì )讓你失望。
總之,選擇是一個(gè)需要充滿(mǎn)智慧的決定,班主任對小組長(cháng)的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信,只要你選擇了,你一定會(huì )風(fēng)雨兼程地去促使他成長(cháng),直到成功。
小組合作學(xué)習總結4
學(xué)校實(shí)行小組合作學(xué)習已經(jīng)有一段時(shí)間了,經(jīng)過(guò)了這段時(shí)間的摸索與探究,我對小組合作學(xué)習也有一定的認識,并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的應用做一下總結:
一、小組合作學(xué)習有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
合作學(xué)習必須以個(gè)人學(xué)習為基礎。沒(méi)有個(gè)人學(xué)習,合作學(xué)習就無(wú)法開(kāi)展進(jìn)行。在合作學(xué)習之前,要讓學(xué)生獨立思考問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行交流,共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì ),對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。
二、 小組合作學(xué)習便于教師檢查教學(xué)效果
當老師講完某一節課或某一單元、某一階段后,要想了解學(xué)生掌握情況,單靠教師一個(gè)人的力量是遠遠不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用。由每組組長(cháng)利用課余時(shí)間在組內檢查,然后把檢查結果隨時(shí)匯報到教師那里。
三、小組合作學(xué)習培養了學(xué)生的合作意識
在小組合作學(xué)習中,教師給每個(gè)小組設置共同的學(xué)習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說(shuō),只有在小組中的每一個(gè)成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹(shù)立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個(gè)學(xué)生為捍衛集體榮譽(yù)而學(xué)習的強烈動(dòng)機。
例如:我所教英語(yǔ)學(xué)科,對于自己小組內基礎比較差的同學(xué),由組長(cháng)牽頭,隨時(shí)、隨地、及時(shí)地給予幫助與輔導。再加上自己努力學(xué)習,慢慢地,這部分同學(xué)的成績(jì)也就提升了。這都是小組合作學(xué)習的`功勞。
四、小組合作學(xué)習把學(xué)生由旁觀(guān)者變?yōu)閰⑴c者
在小組學(xué)習過(guò)程中,已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生,把知識和技能教給組內其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學(xué)生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學(xué)材料進(jìn)行認真的閱讀、分析、加工,客觀(guān)上也提高了他本人對所學(xué)知識的掌握程度。
比如:討論某些英語(yǔ)練習題時(shí),每個(gè)同學(xué)都要求講解,這樣,他們就把老師講解的語(yǔ)法或知識點(diǎn)重復說(shuō)一遍,加深了印象。
五、小組合作學(xué)習能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情
寫(xiě)作訓練一直是學(xué)生認為最難完成的任務(wù)。我在教學(xué)中,采用了小組合作寫(xiě)作訓練的學(xué)習。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結果,相對來(lái)說(shuō)錯誤率要比一個(gè)人獨立完成低的多。經(jīng)過(guò)直觀(guān)的分析、討論后,教師再讓學(xué)生重新寫(xiě)。這樣做可以加深學(xué)生對作文正確表達的印象,激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。
我覺(jué)得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此,在小組合作學(xué)習中,我努力了以下幾點(diǎn):
一、確定適宜小組合作學(xué)習的、有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)
合作學(xué)習的內容應該有一定的選擇性。在課堂討論中,應該考慮每個(gè)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異,教師首先應該設計引導性的問(wèn)題,創(chuàng )設最近發(fā)展區,使學(xué)生在原有知識水平上進(jìn)一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實(shí)。另外,教師要設計好一堂課的每個(gè)環(huán)節,什么內容需要合作學(xué)習,合作學(xué)習的時(shí)間是多少等等。
二、合理安排,明確分工
一個(gè)小組內的成員素質(zhì)必然有高低、參差不齊。因此,科學(xué)、合理地安排小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習的前提。一般可遵循“組內異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則。同時(shí),教師應注意小組成員學(xué)習能力和成績(jì)的協(xié)調,確保每個(gè)小組發(fā)言機會(huì )相當。組內成員要分工明確,每個(gè)成員在小組中都要承擔特定的職責。
三、教師主導,及時(shí)合理評價(jià)
教師在學(xué)生合作學(xué)習中應該是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個(gè)小組,認真傾聽(tīng)大家的發(fā)言,適當地組織、指導小組成員進(jìn)行交流,才能確保小組合作學(xué)習能夠順利開(kāi)展,并且不流于形式。當小組成員不足以完成目標時(shí),教師應給予點(diǎn)撥,觀(guān)察傾聽(tīng),以確保他們的學(xué)習互動(dòng)富有成效。
教師應及時(shí)評價(jià)小組學(xué)習,能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步,體驗成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
以上幾點(diǎn),是我在小組合作學(xué)習課堂模式中的一點(diǎn)收獲。 小組合作學(xué)習應“以學(xué)生為中心”。
然而,在小組合作教學(xué)模式中,也有一些弊端。
1.小組合作學(xué)習存在著(zhù)課堂亂;
2.有時(shí)存在著(zhù)學(xué)生不能人人參與;
3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位,搶占了多數的表現機會(huì ),基礎較差的學(xué)生則處于被忽略的地位。
4.合作學(xué)習流于形式,停于表層,實(shí)效不足。小組合作學(xué)習趨于盲目性與形式化。
所以,在以后運用小組合作學(xué)習時(shí)必須做好宏觀(guān)調控,使之真正有利于學(xué)生的學(xué)習,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,以達到學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
小組合作學(xué)習總結5
隨著(zhù)教育的不斷改革和創(chuàng )新,我們目前的教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化!耙詫W(xué)生為主體,教師為主導”“把課堂還給學(xué)生”“讓個(gè)學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人” “讓每個(gè)學(xué)生都成功”等這些口號的呼聲也越來(lái)越高。鑒于此,我們也把這種課堂教學(xué)模式引入了我們的教學(xué)中,但是在使用過(guò)程中,往往會(huì )因為沒(méi)有評價(jià)或者評價(jià)不夠細致、具體、全面,而沒(méi)有引起學(xué)生對小組合作學(xué)習的重視,更沒(méi)有發(fā)揮此學(xué)習模式的魅力所在。所以我們針對這些問(wèn)題,開(kāi)展了以下嘗試,制定相應的評價(jià)機制,從而更快地推進(jìn)小組合作學(xué)習模式,來(lái)培養出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合技能人才。
一、小組合作學(xué)習評價(jià)的意義
現在學(xué)生普遍基礎薄弱,沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習動(dòng)力,沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法,最重要的一點(diǎn)是自控能力很差,所以造成了學(xué)習氛圍不濃、學(xué)習成績(jì)不明顯、綜合素質(zhì)不高等現象。為了更好地改善我們的教學(xué),我們引入了把"將集體智慧最大化"的合作學(xué)習浸潤于學(xué)習活動(dòng)之中,營(yíng)造了"君子和而不同"的人際情境。美國明尼蘇達州大學(xué)教育心理學(xué)教授DavidW.Johnson將"合作"作用表述為"將集體智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出無(wú)數個(gè)"諸葛亮"!"合作能使本組脫穎而出,卓而不群"也是學(xué)生們的共識。通過(guò)"小組合作評價(jià)"有意識的對"小組合作"加以引導,力爭促成合作意識在學(xué)生的心里與日俱重、落地生根。小組合作學(xué)習模式,隨著(zhù)一步步的試行發(fā)現,學(xué)生的表現雖比以前有很大改觀(guān),課堂氣氛也有明顯的變化,但是,從中也發(fā)現了很多問(wèn)題,比如:1、個(gè)別小組間為了爭分無(wú)謂耽誤學(xué)習時(shí)間,影響課堂秩序;2、有的同學(xué)只是為了得分而忽視了能力的學(xué)習; 3:有的學(xué)生對什么都無(wú)所謂,得分與否全然不顧;4、有的同學(xué)為了補充后的得分,故意挑“毛病”,可謂是雞蛋里挑骨頭,也因此打亂整個(gè)教學(xué)計劃,甚至有的課堂會(huì )因此而失控所以,構建合理的、有效的評價(jià)勢在必行。
二、小組合作學(xué)習評價(jià)的作用
作用概括總結如下:
1、改善課堂秩序,調節學(xué)習氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量,讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力,讓我們的學(xué)生學(xué)之有效,在鍛煉的同時(shí),時(shí)時(shí)以培養能力、提高技能為導向,以檢測
知識掌握、能力獲得為準繩,貫穿課堂始終,讓學(xué)生有目的地學(xué)習,有目的地參與,有目的地鍛煉,有目的地發(fā)展,每節都有收獲,每人都有所得,每天都有提高,因人而宜,讓學(xué)生都能得到與之相輔的能力鍛煉。
2、有利于增強學(xué)生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力,能改變學(xué)生學(xué)習的態(tài)度和學(xué)習觀(guān)念,讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何適應環(huán)境,如何自主學(xué)習,有利于建立學(xué)生競爭意識,能夠自我管理、自我約束和鞭策,使他們以后更容易適應社會(huì )工作中的獎罰制度。
3、有利于培養學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習方式方法、自主合作學(xué)習的習慣。
4、有助于學(xué)生團隊協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感的加強,有助于學(xué)生的心理素質(zhì)和德育方面的培養及教育。
5、有利于發(fā)掘學(xué)生多方面的潛能,幫助學(xué)生認識自我,建立自信,充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能。
6、養成了關(guān)注同伴,為同伴之喜而喜,為同伴之憂(yōu)而憂(yōu)的良好的人際交往心態(tài);學(xué)會(huì )了在合作學(xué)習,在合作中評價(jià)并促成了全班同學(xué)合作;提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達能力。
三、評價(jià)內容
在課堂教學(xué)中,教師的評價(jià)要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性:既注重結果性評價(jià),又重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程性評價(jià);既注重絕對性的評價(jià),又重視相對性的評價(jià);既注重學(xué)生技能性評價(jià),又重視學(xué)生綜合素養的評價(jià)。
而此評價(jià)體系又分為兩大部分,分別是:教師評價(jià)和學(xué)生自評。具體為:
1、教師評價(jià):(用分對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行量化促進(jìn))
評 價(jià) 內 容體
備注
加分項
學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正,精力集中
個(gè)人表現
學(xué)習認真、細致、效率高
回答問(wèn)題積極主動(dòng),競爭參與意識強
語(yǔ)言組織大方得體、邏輯性強
勇于接受大家的考驗且順利過(guò)關(guān)(說(shuō)明自學(xué)到位)
能挖掘出新問(wèn)題或有新發(fā)現
能用心聆聽(tīng)他人/組的講解,提出質(zhì)疑、虛心求教
小組成員認真準備,合理分工,積極應戰
小組合作
各成員能主動(dòng)關(guān)注身邊弱勢群體,共同進(jìn)步
小組展示時(shí)積極配合、全員參與,適當的使用道具,樣式新穎,集體展示主題鮮明、簡(jiǎn)潔、有條不紊
板書(shū)認真、形式多樣、板面整潔、重點(diǎn)突出
知識掌握過(guò)關(guān)率90%以上(各成員榮辱與共)
明:1)進(jìn)步較快的可適當給予鼓勵加分
2)根據學(xué)生表現可逐步提高加分標準,以求學(xué)生更高層次發(fā)展
3)突發(fā)事件發(fā)生,教師可根據德育教育為先原則適當進(jìn)行鼓勵加分 扣分項
討論問(wèn)題跑題、談與主題無(wú)關(guān)的話(huà)題
先警告后懲罰
不服從小組管理及安排
取笑他人或起哄
小組間因得分發(fā)生爭執擾亂課堂秩序
不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書(shū)、發(fā)呆、搞小動(dòng)作等
教師的評價(jià)對激勵學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習質(zhì)量有著(zhù)十分重要的作用,因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促;二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。教師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外,更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià),要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況,對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。
2、學(xué)生自評與互評:(從“攻心”的角度出發(fā),讓學(xué)生自由、客觀(guān)地認識自己,從而督促學(xué)生進(jìn)步)
評價(jià)內容
答案
這節課你努力了嗎?
本節課你有幾次發(fā)言?
你有沒(méi)有談?wù)撆c學(xué)習無(wú)關(guān)的內容?
黑板上有沒(méi)有留下你的.痕跡?
你今天成為“挑戰者”了嗎?
你有幾次幫助過(guò)其他人?
你是小組的主力軍嗎?
你對自己今天的表現有哪些不滿(mǎn)?
你對自己小組今天的表現有哪些不滿(mǎn)?
說(shuō)明:本表內容不予量化,只是對學(xué)生進(jìn)行心理測試,讓學(xué)生養成“總結、反思”的習慣,同時(shí)樹(shù)立新的奮斗目標。
傳統的評價(jià)方式,多為教師對學(xué)生的單項評價(jià),評價(jià)的主導在教師,學(xué)生是評價(jià)的對象。因而學(xué)生只有接受評價(jià)的結果,沒(méi)有參與評價(jià)的意識,抑制了學(xué)生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的有生命力的群體,他們有思想、有意識。在課堂上,我們千萬(wàn)不能忽視了學(xué)生這一學(xué)習活動(dòng)的主體對自己和同學(xué)的評價(jià)。因為從學(xué)生的角度看事物會(huì )有不同于我們成人的看法和見(jiàn)解。因此在語(yǔ)文課堂上要注重同學(xué)間的互相評價(jià)。
四、從評價(jià)的要求來(lái)看
1、評價(jià)要及時(shí)
小組合作評價(jià)根據各班級學(xué)生的實(shí)際情況,教師靈活選取評價(jià)內容,以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習為主要目的,多注重過(guò)程,及時(shí)、快速地對學(xué)生表現給予評價(jià)響應。教師的及時(shí)、積極的評價(jià)會(huì )給學(xué)生小組和個(gè)人以繼續學(xué)習的動(dòng)力,無(wú)論是肯定的或是否定的評價(jià),都表明教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習,這對于學(xué)生來(lái)講也是一種心理的需要。
2、評價(jià)要公平客觀(guān)
雖然新課程標準下的評價(jià)觀(guān)注重發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)給出積極的評價(jià),但如果教師在評價(jià)時(shí)偏離常軌,一味去“討好”學(xué)生,效果可能適得其反,學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得
教師太“假”,從而可能不信任教師,對教師產(chǎn)生抵觸的心理。在對小組進(jìn)行評價(jià)時(shí),也不能因為某小組內有優(yōu)等生就對此小組特別“照顧”,明顯的偏袒、有失公正、公平,會(huì )損害大多數小組和成員的利益,終使教學(xué)效果大打折扣。
3、評價(jià)要具體
教師在評價(jià)小組和個(gè)人時(shí),要注意作出恰如其分的、具體的評價(jià),模棱兩可的評價(jià)、含糊的評價(jià)對學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步?jīng)]有益處。如:對學(xué)生朗讀的評價(jià),不采用“讀得不錯,很好”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ),要根據學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評價(jià),“讀得有感情,把詩(shī)人心情都表達出來(lái)了”“你真是作者的知音!”對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)要采用鼓勵、引導、點(diǎn)撥。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí),可采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn),但思路要換一換”,“這個(gè)問(wèn)題,答對了一半,也是一分貢獻,另一半,再想想,老師相信你一定會(huì )想出來(lái)的!钡鹊。這樣的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇,學(xué)習的成果得到肯定,也給學(xué)生指出了明確的努力方向。
4、評價(jià)方式要多元化
教師對于學(xué)生課堂表現給予評價(jià)時(shí),可采用多種方式:言語(yǔ)的鼓勵、眼神的交流、會(huì )意的微笑、虔誠的肢體動(dòng)作等。多元化的評價(jià)方式會(huì )拉近我們師生間的感情,會(huì )讓我們的課堂充滿(mǎn)溫情和力量。
5、評價(jià)要多層面
教師評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì),更要關(guān)注學(xué)生的細節表現及點(diǎn)滴進(jìn)步,這樣多層面的評價(jià)有利于發(fā)掘學(xué)生多方面的潛能,促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。 “小組合作學(xué)習”是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。對于小組合作學(xué)習的評價(jià)也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的為了能讓"小組合作評價(jià)"成為學(xué)生"?闯O氲睦吓笥,不見(jiàn)不散的新感覺(jué)",我一直思考著(zhù)、努力著(zhù)。通過(guò)對小組合作學(xué)習評價(jià)的思考與探索,我有很多收獲。也許還會(huì )有新的問(wèn)題出現,我還會(huì )繼續探索下去,讓小組合作學(xué)習評價(jià)真正發(fā)揮其積極作用為社會(huì )培養出全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合人才。
小組合作學(xué)習總結6
小組合作,學(xué)習,有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力合作,學(xué)習,把學(xué)生有旁觀(guān)者變?yōu)閰⑴c者,讓學(xué)生在學(xué)習當中增強他們的后期以及求職能力在他們自學(xué)的時(shí)候也可以。對知識進(jìn)行深刻的掌握。
學(xué)生的積極性提高了自學(xué)能力自然也就提高了,在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習的方式。形成了師生事實(shí)之間的全方位多層次多角度的交流模式,是每個(gè)小組的每個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法,而且他們也養成了他們愿意。今天他人的意見(jiàn),是學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的事情,從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求。更促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。讓雪每個(gè)學(xué)生愛(ài)學(xué)會(huì )學(xué)了學(xué)的目標,進(jìn)而提高了教學(xué)的質(zhì)量。
在班級的學(xué)習合作中,我們要倡導把學(xué)習的主權交給學(xué)生。各種根據學(xué)習任務(wù)進(jìn)行合理的分工。然后學(xué)生可以根據自己的理解互相交流行程小組的`學(xué)習成果。在此期間老師應該在。我今天巡視一下,然后針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行幫助。幫助學(xué)生提高合作的技巧,然后同時(shí)又。注意一下學(xué)生之間的人際關(guān)系。
在學(xué)習過(guò)程中教師應該注意到。困難的學(xué)生。應該提醒他們多吃考多鼓勵,多發(fā)言,讓他們有增強自己的自信心,老師更應該充分信任學(xué)生。相信他們能通過(guò)自己的努力完成任務(wù),讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。
小組合作,學(xué)習不僅是一種學(xué)習方式,更是一種生活方式,學(xué)校就是一個(gè)小社會(huì ),同學(xué)們在一起學(xué)習。在一起交流在一起玩耍,這些看似不經(jīng)意的接觸,讓我們老師應該好就能形成一種。然后的風(fēng)氣,是同學(xué)們沉浸在愉快的互助合作交流的氣氛中成長(cháng)。
小組合作學(xué)習總結7
一.提出的背景
我校自20xx年提倡高效課堂以來(lái),教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現得比較到位,師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái),教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主人地位得到保障,主人作用得到發(fā)揮,學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習精神和學(xué)習方法有了歷史性的突破。
高效課堂模式初步建立起來(lái)。課堂教學(xué)出現了熱烈討論、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面,教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí),形成了以學(xué)定教的教學(xué)設計思路和教學(xué)評價(jià)機制。新的科學(xué)教學(xué)觀(guān)不斷深入人心,課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng )新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設計和課堂教學(xué)過(guò)程中許多教師能突出并著(zhù)力落實(shí)“三維”目標,使課堂教學(xué)呈現出科學(xué)化、規范化、高效化的良性互動(dòng)局面。
二.課題研究的意義
一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求,與時(shí)俱進(jìn),使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程,更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展,培養學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新能力,是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線(xiàn)的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的本質(zhì)。
二是教師成長(cháng)的需要。改變傳統的教學(xué)模式,首要的是改變教師的角色,老師由“教”轉變?yōu)椤皩А,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性;只有提高我們自身的`素質(zhì),才能適應課改的要求,解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。避免有些教師在觀(guān)摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后,自己做起來(lái)并不有效。通過(guò)該課題的研究,促使教師通過(guò)理論學(xué)習,能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識不足問(wèn)題。
三是英語(yǔ)教學(xué)現狀的需要。直面我,F狀:絕大部分學(xué)生來(lái)自農村,學(xué)習基礎差、底子薄、習慣差。因此,轉變學(xué)生的學(xué)習方式,摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式,構建以“學(xué)生為認知主體,教師為教學(xué)主導”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習完全擺脫傳統的束縛,促使師生間的課堂結構關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化,教師由“教”轉變?yōu)椤皩А,真正把主?dòng)權交給學(xué)生,由“要你學(xué)”轉為“我想學(xué)”,“我會(huì )學(xué)”,讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,成了我校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。
三個(gè)方面的原因促使我們開(kāi)展了“小組合作學(xué)習下的初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)踐與思考”這一課題研究。
三.研究與實(shí)驗過(guò)程:
20xx年12月開(kāi)始,我校確定《小組合作學(xué)習下的初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)踐與思考”模式研究》課題。
在課題確定后,經(jīng)過(guò)討論、選拔確定了課題組領(lǐng)導小組名單,(組長(cháng):白樺,組員:馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞)并且對課題組的管理進(jìn)行了詳細的分工,并擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的研究方法、對象和實(shí)施步驟。
20xx年12月我校召開(kāi)了課題開(kāi)題報告會(huì ),我校領(lǐng)導、全校教師參加了報告會(huì ),觀(guān)摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課,兩位教師的觀(guān)摩課得到領(lǐng)導和學(xué)校教師的充分肯定。
會(huì )上,課題組組長(cháng)做了開(kāi)題報告,報告對課題進(jìn)行了明確的界定,針對當前形式進(jìn)行現狀分析,肯定了該課題的可行性和研究?jì)r(jià)值。
在研究過(guò)程中,課題組成員加強了理論學(xué)習,教研組組長(cháng)組織課題組成員每學(xué)期進(jìn)行一次理論講座和理論學(xué)習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)課、評課。實(shí)驗小組成員在實(shí)驗班舉辦觀(guān)摩課;結合課題的要求,安排實(shí)驗小組成員就課題的內容每學(xué)期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學(xué)期課題小結一篇。
隨著(zhù)課題的深入開(kāi)展,全校英語(yǔ)組的其它教師也積極參與到課題的研究中,使課題研究進(jìn)一步擴大。每次的期末考,實(shí)驗班的成績(jì)都要高于普通班的成績(jì),經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的探索、研究,實(shí)驗班的學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力比以年前有了很大的提高,成績(jì)有了較大的提升。
本課題實(shí)施的時(shí)間為20xx年12月至20xx年6月,分為三個(gè)階段:
第一階段:探索性階段(20xx年12月至20xx年1月)
1、確定課題組成員:
組長(cháng):白樺
課題組成員:馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞
2、制定該課題的研究方案;
組織相關(guān)培訓;
組織課題組教師上研討課,每節研討課都由全組教師聽(tīng)課和評課; 課題組教師撰寫(xiě)教學(xué)反思;
組織課題組教師在教學(xué)實(shí)踐中反復嘗試摸索,逐步摸索初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的基本模式。
第二階段:驗證性階段(20xx年1月至20xx年5月)
總結探索性階段的經(jīng)驗和教訓,進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,完善高效課堂教學(xué)模式。共同探討如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,培養學(xué)生的團結協(xié)作能力.,對學(xué)生學(xué)生小組合作學(xué)習進(jìn)行合理引導,提高小組合作學(xué)習的有效性。 通報本課題的研究進(jìn)展情況,并明確了每位教師承擔的研究任務(wù);
把課題研究貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程;
課題組內認真開(kāi)展集體研討活動(dòng);
制作相應的小組合作學(xué)習高效課堂教學(xué)課件;
課題組教師撰寫(xiě)論文和教學(xué)反思。
第三階段:深化和展示階段(20xx年5月至20xx年6月)
課題組舉辦課題研討會(huì ),開(kāi)展課題公開(kāi)觀(guān)摩實(shí)驗課,交流實(shí)驗教師論文,展示在實(shí)驗活動(dòng)中涌現出的大量?jì)?yōu)秀作品,建立一套具有特色的課題管理規范,認真總結經(jīng)驗,課題組教師繼續按計劃、有步驟地實(shí)施課題方案; 課題組教師上研討課,每堂課后都進(jìn)行全員參與的評議交流;接受專(zhuān)家、領(lǐng)導的檢查和指導;由幾個(gè)試驗班推廣到全校。
四、階段成果
。ㄒ唬┏醪窖芯苛宿r村初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式,形成了英語(yǔ)教學(xué)新理念。
通過(guò)近期我校英語(yǔ)課題研究的進(jìn)行和高效課堂模式的開(kāi)展,在我校英語(yǔ)教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學(xué)觀(guān)念。在教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā),以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養學(xué)生的自學(xué)能力,鼓勵學(xué)生互助合作,交流學(xué)習,提高了學(xué)生的語(yǔ)言交流表達能力。
1.通過(guò)小組合作學(xué)習,培養了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )新能力
一年來(lái),我校教師在課題實(shí)驗中進(jìn)行了艱苦的探索,付出了辛勤的勞動(dòng),實(shí)施新課改帶來(lái)的一些變化使人感到耳目一新,整體上呈現出新的喜人局面。學(xué)生好學(xué)會(huì )學(xué)。實(shí)驗班學(xué)生在老師的引導下,創(chuàng )新意識增強了,探究積極性提高了,利用課程資源的方法增多了,收集和處理信息的能力發(fā)展了。當學(xué)生將自主學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習體會(huì )、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時(shí),總讓老師們感到驚喜和欣慰。語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的指導思想是倡導學(xué)生體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力,使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習能力的過(guò)程。
2.創(chuàng )建高效課堂,使教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。
教師加強了理論學(xué)習,成為新《英語(yǔ)課標》的開(kāi)發(fā)者和研究者;教師成為學(xué)生學(xué)習的指導者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和參與者。
。1)教師積極探究。我校課題實(shí)驗帶來(lái)的最大變化要數教師的變化。課題實(shí)驗使每位教師都面對著(zhù)巨大的挑戰,使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情,有力地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
。2)課堂教學(xué)目標有了更全面的認識。實(shí)驗教師在課堂教學(xué)中十分注重“三維”目標的有機整合。教師盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng )新等認識過(guò)程來(lái)獲得知識和技能,使結論和過(guò)程有機地融合起來(lái),使知識和能力和諧發(fā)展,使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的道德生活和積極的人生體驗過(guò)程。雖然目前實(shí)驗教師尚難較好地在課堂教學(xué)中有機地整合“三維”目標,但是他們的意識和追求是十分可貴的。
。3)教育觀(guān)念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀(guān)念正在逐步被實(shí)驗教師掌握,較突出的表現是教師的學(xué)生觀(guān)發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念,努力突破和超越學(xué)科本位觀(guān)念,努力把學(xué)生作為主體的正在成長(cháng)發(fā)展的人確立起來(lái)。努力挖掘課程資源,一切從學(xué)生的需要出發(fā),以學(xué)論教,正在化為大部分實(shí)驗教師在教育教學(xué)中的自覺(jué)行動(dòng)。
。ǘ┙萄薪M科研意識強烈,教學(xué)研討氣氛濃厚
為了做好課題研究工作,學(xué)校領(lǐng)導要求全組教師進(jìn)行集體備課,相互交流,共同探討教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題,研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動(dòng),取長(cháng)補短,吸取好的教學(xué)經(jīng)驗,促進(jìn)我校的教學(xué)工作。
五.實(shí)驗成果:
。ㄒ唬、學(xué)生方面
1、提高了實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,調動(dòng)了平行班的學(xué)習熱情。實(shí)驗一年以來(lái),實(shí)驗班的成績(jì)都要高于普通班的成績(jì),實(shí)驗班的學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力有了很大的提高,成績(jì)有了更大的進(jìn)步。
2、基本形成自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的習慣。
。ǘ、教師方面
小組合作學(xué)習總結8
我校開(kāi)展了小組合作學(xué)習課堂研討活動(dòng)已經(jīng)有一段時(shí)間了。它是新課程改革所倡導的新學(xué)習方式;厥走@兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,在小組合作學(xué)習課堂這個(gè)領(lǐng)域,想要實(shí)現生生互動(dòng),智慧生成,全員達標,就需要在以下幾個(gè)環(huán)節上做足功夫:1教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望和動(dòng)力的能力;2指導小組中每個(gè)成員明確目標和任務(wù),做好學(xué)習的分工與合作;3抓住合作的契機,培養學(xué)生善于合作,主動(dòng)發(fā)言的能力;4根據不同的文體,設計出新穎的、符合學(xué)生身份和認知能力的可操作性強的合作內容;5注重對合作過(guò)程的對個(gè)體參與度,小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地評價(jià)。只有做到這些,才能避免小組合作流于形式,否則,表面上課堂的熱鬧互動(dòng),掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無(wú)序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習,是很值得研究的。
一、基礎知識檢測需要合作學(xué)習。
學(xué)習第四課《紫藤蘿瀑布》時(shí),無(wú)法實(shí)現當堂達標的目標,的學(xué)習熱情。就把字詞部分再班上聽(tīng)寫(xiě)完了以后小組互換批改,兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情況,及時(shí)強調易錯字形,當堂改正,學(xué)生印象深刻,樂(lè )意接受。
二、解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)需要小組合作。
《紫藤蘿瀑布學(xué)生》在品味句子時(shí),有從句式特點(diǎn)入手的,也有從修辭角度考慮的.,起來(lái)表述時(shí)答案眾說(shuō)紛紜。授課的時(shí)候,我都直接肯定了他們不同的答案,并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個(gè)班級授課的時(shí)候,這個(gè)句子的賞析也出現了爭論,這個(gè)時(shí)候我改變了策略,適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論。最后一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文,補充梳理出品味句子的角度可以從句式,修辭,關(guān)鍵詞等方面綜合考慮,這個(gè)合作的契機是準確的,所以智慧的生成是靈動(dòng)的。
三、解決開(kāi)放性習題時(shí)最好需要合作學(xué)習。
現在有許多練習題是開(kāi)放性的,這類(lèi)題目答案多樣化,言之成理即可,但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一,想不到多種答案,這時(shí),我們就可以采用合作學(xué)習。例如:在《論語(yǔ)十則》中最后一個(gè)習題,組織小組合作學(xué)習,集中大家的智慧,就會(huì )想出多種答案。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的,智慧的火花在合作學(xué)習中閃耀。由此,掌握契機,適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習,建立合理的小組評價(jià)及獎勵機制也是保證小組合作學(xué)習有效進(jìn)行的重要依據。
合作學(xué)習研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結評價(jià),一方面是對小組學(xué)習的情況進(jìn)行總結,讓學(xué)生把小組討論的結果進(jìn)行匯報,觀(guān)點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的,把小組討論拓展為全班交流,允許學(xué)生互相質(zhì)疑,讓學(xué)生在思考和探討中,使思維得到充分發(fā)展。另一方面,對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià),分階段在小組內對每個(gè)同學(xué)的表現進(jìn)行評價(jià),主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進(jìn)行,目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比,看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好,哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團結友好,尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習上有一定困難的學(xué)生,他們是否積極參與。例如:學(xué)生課堂表現,個(gè)人作業(yè)、日清、周清,單元過(guò)關(guān)要及時(shí)總結并給獎勵,獎勵喜報。獎勵機制為等級式,晉級獎勵。一周一總結,一月一評選。被評為“優(yōu)秀個(gè)人”,“優(yōu)秀小組長(cháng)”獎勵喜報。
總之,小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的,“它”,需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶,并不斷學(xué)習和探討,不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展,隨著(zhù)我們認識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名教師,我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐,迎接創(chuàng )新教育的明天!
小組合作學(xué)習總結9
我班近期實(shí)行了小組合作學(xué)習教學(xué),通過(guò)近兩個(gè)月的實(shí)施,總的來(lái)說(shuō),這種互助合作的學(xué)習方法對學(xué)生的學(xué)習有一定的促進(jìn)作用,下面將具體的想法和做法總結如下:
一、分組原因:
課程標準明確指出有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流才是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要方式。因此,合作在今天有越來(lái)越重要的作用。
我班學(xué)生年紀小,質(zhì)樸可愛(ài),集體榮譽(yù)感不強,良好的學(xué)習習慣有待培養,大多數學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習;家長(cháng)由于各種原因能夠監督和輔導孩子學(xué)習的很少,學(xué)生回家學(xué)習的效率較低;老師留的.作業(yè)基本上能夠完成,但質(zhì)量太差,背的任務(wù)大多數學(xué)生完不成;有一部分學(xué)習相對較好的學(xué)生,上進(jìn)心也不強,學(xué)習上沒(méi)有動(dòng)力,也沒(méi)有壓力,學(xué)習成績(jì)也沒(méi)有達到理想的分數,基于以上這些情況,我把班內學(xué)生進(jìn)行分組,讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習。
二、分組方法:
按照考試成績(jì)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等,再按照學(xué)生的性別、能力、性格,進(jìn)行分配,組成4人學(xué)習小組,成績(jì)好的學(xué)生為組長(cháng),負責講題、監督、檢查小組成員的學(xué)習。排座位時(shí)按照同組就近原則,這樣便于組長(cháng)管理和討論問(wèn)題,學(xué)生準備記作業(yè)本,每天下午放學(xué)前組長(cháng)檢查組員作業(yè)是否記在本子上,然后組長(cháng)簽字,寫(xiě)完作業(yè)后家長(cháng)核對每項作業(yè)是否完成,完成后家長(cháng)簽字。
三、小組學(xué)習的好處:
1、通過(guò)學(xué)習小組,提高監管力度。一個(gè)人的能力是有限的,一名老師對幾十個(gè)學(xué)生,在平時(shí)的管理上不免會(huì )出現漏洞,或者有檢查不到的地方,特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上,有很多同學(xué)鉆空子,不完成老師交給的任務(wù)。進(jìn)行分組后,組長(cháng)就相當于小老師,能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習,哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái),這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。
2、通過(guò)小組合作,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差,或玩東西,小組合作學(xué)習以后,上課每做完一道題,就會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查,不會(huì )的組長(cháng)就得給他講,大家還要等他,而且每次都要被老師統計出來(lái),很沒(méi)有面子,這樣不學(xué)習的學(xué)生就得跟著(zhù)學(xué),而且進(jìn)步很快,教師再加以鼓勵,學(xué)習積極性就高漲起來(lái),成績(jì)自然也會(huì )有所提高。
3、通過(guò)小組合作,提高學(xué)習效率,優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中,增加了許多做一做、想一想、議一議,這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間,進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進(jìn)行學(xué)法交流,比一比誰(shuí)的方法好,讓學(xué)生之間取長(cháng)補短,形成良好的學(xué)習習慣,同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀(guān)念與做法。
4、將學(xué)生日常行為納入小組管理。對學(xué)生的安全、紀律、衛生、路隊、兩操、活動(dòng)等常規實(shí)施小組合作管理,合作評價(jià),小組內部學(xué)生之間既存在競爭又榮辱與共,達到生生互助、互察、共同進(jìn)步的目的。
5、通過(guò)小組合作學(xué)習,學(xué)生的膽量增大了。很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì ),他們找到了自身的價(jià)值,自信心增強,敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解,各方面的能力有所增強。
四、實(shí)驗中存在的問(wèn)題及困惑
1、小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思能力,引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主,但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一,還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。
2、小組合作討論時(shí),學(xué)生不能在規定時(shí)間內完成任務(wù),而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機會(huì )談?wù)撈渌?huà)題,這方面還需進(jìn)一步監督好,制定相應的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同,并且綜合素質(zhì)存在差異,導致課堂參與程度參差不齊。班內總有幾位同學(xué)特別活躍,發(fā)言欲望特別強烈,給其他同學(xué)帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì ),但是好學(xué)生機會(huì )更多,扮演著(zhù)一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾,得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少,在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多,代表小組匯報的現象多。
4、由于時(shí)間較緊,教育教學(xué)任務(wù)繁重,有些問(wèn)題的研究還不夠細致。
總之,小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的,“它”,需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶,并不斷學(xué)習和探討,不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展,隨著(zhù)我們認識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。
小組合作學(xué)習總結10
按照學(xué)校的布置,我班實(shí)行了小組合作學(xué)習教學(xué),通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)施,總的來(lái)說(shuō),這種互助合作的學(xué)習方法對學(xué)生的學(xué)習有一定的促進(jìn)作用,下面將具體的想法和做法總結如下:。
實(shí)施的方法:
一.科學(xué)地構建合作小組
按照考試成績(jì)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等,再按照學(xué)生的性別、能力、性格,進(jìn)行分配,組成4人學(xué)習小組,成績(jì)好的學(xué)生為組長(cháng),負責講題、監督、檢查小組成員的學(xué)習。排座位時(shí)按照同組就近原則,這樣便于組長(cháng)管理和討論問(wèn)題,每位組長(cháng)人手一本記錄本,記錄組內學(xué)生每天的得分情況。學(xué)生準備記作業(yè)本,每天下午放學(xué)前組長(cháng)檢查組員作業(yè)是否記在本子上,然后組長(cháng)簽字,寫(xiě)完作業(yè)后家長(cháng)核對每項作業(yè)是否完成,完成后家長(cháng)簽字。
二、增強小組合作的凝聚力
集體是在活動(dòng)中產(chǎn)生的,大集體如此,小集體也一樣。大集體是否團結上進(jìn)與小集體是息息相關(guān)的。在平時(shí)的教育教學(xué)中我都想方設法讓小組活動(dòng)起來(lái)。首先,訂立了組規.通過(guò)這種方式,學(xué)生不會(huì )因為老師的處罰而不滿(mǎn),因為這是他們自己訂立的。其次,每節課讓各科任老師在每節課根據學(xué)生的紀律以及是否專(zhuān)心聽(tīng)課評選出優(yōu)秀合作小組,組員之間有了自律,出現問(wèn)題在小組中解決,同時(shí)又可以互相幫助,班上的同學(xué)有了小組的榮譽(yù)感和羞恥感。每周在評選時(shí),讓每個(gè)小組來(lái)總結本組的.進(jìn)步和不足。
此外,我還堅持定期召開(kāi)班干部會(huì )議,組織他們學(xué)會(huì )制訂計劃及具體措施,檢查落實(shí)情況,總結得失,并加以改進(jìn),了解同學(xué)中的不良行為,促進(jìn)整個(gè)班級的管理工作。
初步的成效:
一、通過(guò)學(xué)習小組,提高監管力度。一個(gè)人的能力是有限的,一名老師對幾十個(gè)學(xué)生,在平時(shí)的管理上不免會(huì )出現漏洞,或者有檢查
不到的地方,特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上,有很多同學(xué)鉆空子,不完成老師交給的任務(wù)。進(jìn)行分組后,組長(cháng)就相當于小老師,能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習,哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái),這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。
二、通過(guò)小組合作,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差,或玩東西,小組合作學(xué)習以后,上課每做完一道題,就會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查,不會(huì )的組長(cháng)就得給他講,大家還要等他,而且每次都要被老師統計出來(lái),很沒(méi)有面子,這樣不學(xué)習的學(xué)生就得跟著(zhù)學(xué),而且進(jìn)步很快,教師再加以鼓勵,學(xué)習積極性就高漲起來(lái),成績(jì)自然也會(huì )有所提高。
三、通過(guò)小組合作,提高學(xué)習效率,優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中,增加了許多做一做、想一想、議一議,這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間,進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進(jìn)行學(xué)法交流,比一比誰(shuí)的方法好,讓學(xué)生之間取長(cháng)補短,形成良好的學(xué)習習慣,同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀(guān)念與做法。
四、將學(xué)生日常行為納入小組管理。對學(xué)生的安全、紀律、衛生、路隊、兩操、活動(dòng)等常規實(shí)施小組合作管理,合作評價(jià),小組內部學(xué)生之間既存在競爭又榮辱與共,達到生生互助、互察、共同進(jìn)步的目的。
五、通過(guò)小組合作學(xué)習,學(xué)生的膽量增大了。很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì ),他們找到了自身的價(jià)值,自信心增強,敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解,各方面的能力有所增強。
六、學(xué)生學(xué)會(huì )了自我教育,培養了自我管理能力。班級小組管理,把管理權交給了學(xué)生自己,學(xué)生可以自主地有建設性開(kāi)展自我管理,自我教育,雖然在實(shí)踐中難免出現一些失誤和波折,但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì )自我調控,自我勉勵,自主思考,自力更生地解決問(wèn)題,為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎。
存在的問(wèn)題:
合作小組管理模式的實(shí)施中,也存在一些困難,如小組合作學(xué)習
評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思能力,引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主,但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一,還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。再如組與組之間的競爭如何優(yōu)化;有些教育內容很難進(jìn)行量化管理,在量化評價(jià)的過(guò)程中如何把握分寸是一個(gè)難題;量化過(guò)程中,操作細則的“粗”與“細”的問(wèn)題,是一個(gè)難把握的東西;量化管理本身存在著(zhù)把教育簡(jiǎn)單化、僵化的危險,必須輔之以細致的思想工作,兩者怎樣統一在教育過(guò)程之中,都是需要在今后的工作中進(jìn)一步研究,并加以解決的問(wèn)題.
總之,小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的,“它”,需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶,并不斷學(xué)習和探討,不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展,隨著(zhù)我們認識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。
小組合作學(xué)習總結11
本學(xué)期我學(xué)習韓立福教授的小組合作教學(xué)教育理論,嘗試了小組合作探究學(xué)習,一學(xué)期下來(lái)有許多困惑,也有收獲,F在總結如下:
一、組建合作學(xué)習小組
組建合作小組時(shí),我結合班級實(shí)際情況,充分尊重學(xué)生自己的意愿,以6-8人為一大組。按學(xué)習成績(jì)優(yōu)、中、差搭配,讓他們先自由組合,在這基礎上,再結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素,進(jìn)行適當的調配,從而將一個(gè)班級組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì),組間同質(zhì)”的合作學(xué)習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢,有利于組內成員取長(cháng)補短,共同提高,又便于開(kāi)展組間競賽,公平競爭,發(fā)掘小組的群體智慧,實(shí)現優(yōu)勢互補。
二、培養合作組長(cháng)
培養小組長(cháng)關(guān)鍵在于培養他組織小組活動(dòng)的能力,如怎樣進(jìn)行預習檢查,怎樣組織討論,怎樣提問(wèn)同學(xué),怎樣給組員講解,掌握小組的秩序等,尤其要關(guān)心學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)。尤其是訓練組長(cháng)怎么給組員講解。
三、培養學(xué)生學(xué)會(huì )合作探究、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
開(kāi)始合作時(shí),有些組全體沉默,一言不發(fā);有的組則有很多同學(xué)都在說(shuō),但很多都在說(shuō)閑話(huà);還有的組部分學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言時(shí),因為沒(méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情;有的是還在等著(zhù)發(fā)言,在思考著(zhù)自己的想法;也有的是因為沒(méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事很少去關(guān)注別的同學(xué)的發(fā)言,才出現了“老師,我來(lái)說(shuō)”“老師,我還有”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎?”這樣的情況。因此,我著(zhù)重培養學(xué)生靜下心來(lái),學(xué)會(huì )“合作探究”、“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”:
在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )“挑刺”,發(fā)現其他小組存在的問(wèn)題;更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習的成果;在“聽(tīng)”的`過(guò)程中學(xué)會(huì )如何規范、清晰地表達,提高“說(shuō)”的質(zhì)量。
四、小組合作的評價(jià)
小組合作學(xué)習“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”因此,我把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個(gè)人計分改為小組計分,把小組總體成績(jì)作為獎勵的依據,形成了“組內成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭轉向小組合作。例如:試卷講評課完后,我讓各小組對本組成員進(jìn)行總結和評價(jià),有的小組說(shuō)到本組總的學(xué)習氣氛,好的是能夠互相幫助,互相監督,不好的是愛(ài)說(shuō)小話(huà),行為渙散。各組成員都要為本組爭光,積極幫助學(xué)習后進(jìn)的同學(xué)。達到了共同進(jìn)步的目的。
以上是我在本學(xué)期教學(xué)中的一點(diǎn)做法,還有許多困惑的地方,需要在今后的教學(xué)中不斷探索。
小組合作學(xué)習總結12
隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的不斷深入,學(xué)生表現自我,主動(dòng)探究的意識日益增強,團結合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學(xué)習是一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內交流氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù),被人們譽(yù)為是“近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。
新課標背景下英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習是指在教師主導下,根據學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組,小組成員一起學(xué)習、活動(dòng)、共同完成學(xué)習任務(wù),實(shí)現奮斗發(fā)展目標的一種英語(yǔ)教學(xué)模式。
1、英語(yǔ)合作小組分組原則
為了方便使用并使英語(yǔ)小組合作效果達到最優(yōu)化,我們設定4人或者6人為一小組,全分組由學(xué)生自主選擇和教師指派相結合,考慮學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特點(diǎn)、男女性別等方面的因素,均衡搭配,合理分組,在小組運行的過(guò)程中,根據小組的表現情況進(jìn)行適當的調整。每個(gè)小組選出組長(cháng)一名。小組的組長(cháng)兼任學(xué)習組長(cháng),另外兩人擔任作業(yè)組長(cháng)、紀律組長(cháng),定期輪換。這樣使每個(gè)學(xué)生都有“官”可做,體現“平等”的思想。
2、英語(yǔ)合作小組的運行機制
初一的學(xué)生年齡小,又剛從小學(xué)過(guò)度,很多初中的學(xué)習理念還沒(méi)有形成,要使英語(yǔ)合作學(xué)習小組能夠正常運行,合作富有成效,我們必須做好以下幾件事:
1、小組要求
每個(gè)小組要根據自己小組成員的實(shí)際情況確制定小組合作規則。小組合作中要做到:人人有事做,事事有人做;人人有人管,人人能管人。要把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭,形成組內合作、組間競爭的格局。
2、合理分工
建立好英語(yǔ)合作學(xué)習小組后,要對學(xué)習小組內的各位成員做出具體的分工,讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的.責任分工。在小組合作學(xué)習中,所有的成員都承擔著(zhù)一定的責任,這種責任由合理的分工所規定。每個(gè)人在小組的學(xué)習以及在活動(dòng)中的各種表現,其結果不僅對個(gè)人負責,同時(shí)也是對小組負責。
學(xué)習組長(cháng)具體負責進(jìn)行學(xué)習分工,檢查督促小組學(xué)習,組織討論、交流和學(xué)習成果的記錄;紀律組長(cháng)具體負責小組成員的按時(shí)到校,本組課堂紀律和討論秩序,做好小組記錄;作業(yè)組長(cháng)負責該組同學(xué)按時(shí)記好作業(yè)記錄,督促按時(shí)交作業(yè),并對作業(yè)質(zhì)量負責,督促作業(yè)不合格的小組成員按時(shí)完成補寫(xiě);
一定讓學(xué)生明白:小組成員之間有積極的相互依賴(lài)關(guān)系。小組合作學(xué)習建立在小組內部各個(gè)成員之間相互依賴(lài)的基礎上。小組的共同目標將小組內部每一個(gè)成員的個(gè)人利益和小組的集體利益統一起來(lái),使學(xué)生個(gè)體學(xué)習與活動(dòng)的動(dòng)機和群體的目標融為一體,每一個(gè)組員都有“同舟共濟”的意識,唯有團結協(xié)作,才能到達成功彼岸。同時(shí),為了達到一個(gè)共同的目標,小組內的每一個(gè)成員必須通過(guò)分工合作、資源共享、角色輪換等手段創(chuàng )造和諧有效的學(xué)習環(huán)境。
3、加強學(xué)生互助意識的培養,要讓優(yōu)秀學(xué)生明白,幫助差生、教會(huì )差生學(xué)習的過(guò)程,也是自己深化知識理解、提高分析能力和怎強記憶的過(guò)程,幫助差生不但不會(huì )影響自己,反而能提高自己的水平。一人好不算好,大家好才是水平。對于成績(jì)差一些的學(xué)生培養他們勤問(wèn)的習慣。
小組合作學(xué)習總結13
為了進(jìn)一步深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、主動(dòng)探究能力,我開(kāi)展了“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的研究”課題實(shí)驗。我在同組指導下,通過(guò)研究、實(shí)驗,初步取得了一些的成績(jì),F總結如下:
一、嚴格要求,務(wù)實(shí)開(kāi)展
自我申報“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的研究”課題立項后,為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展,我制定了課題研究的管理細則。在期中、期末分別進(jìn)行一次初評和總評,及時(shí)交流。加強自身理論的學(xué)習,做實(shí)驗記錄,每學(xué)期上一節實(shí)驗匯報課,寫(xiě)一份實(shí)驗論文或實(shí)驗心得體會(huì )、教學(xué)反思等,做到邊實(shí)踐邊學(xué)習邊總結。
二、加強理論學(xué)習,提高科研水平
要想順利的實(shí)施本課題,我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍。在改革教育同時(shí),必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來(lái),淡化自己的權威意識,增強自己的服務(wù)意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習環(huán)境,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的“表現空間”,讓學(xué)生積極思維,任意表達,敢于標新立異。
三、積極探索教學(xué)環(huán)節的最佳方案,突出自主探索、合作學(xué)習的有效途徑首先,從實(shí)驗研究課中,我不難看出學(xué)生被教師牽著(zhù)走的現象明顯少了,放手讓學(xué)生自主探索的多了。
每節課的教學(xué)都力求做到:先獨立思考,再小組合作交流。
為保證新課程標準的落實(shí),我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想,把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程,緊扣新課程標準。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、與參與者!边@一觀(guān)念的確立,灌輸的市場(chǎng)就大大削弱。學(xué)習成了他們的需求,學(xué)中有發(fā)現,學(xué)中有樂(lè )趣,學(xué)中有收獲,這說(shuō)明:設計學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習的新的空間、載體和途徑。
其次,從教學(xué)形式上,重視小組合作研討的.學(xué)習方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位,必須積極探索班級和小組、個(gè)人多種方法相結合的組織形式,采用加強小組合作學(xué)習的方式。本課題采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué),一是:可以增強學(xué)生的合作意識,二是:可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現,體驗到創(chuàng )造的過(guò)程,三是:學(xué)生在小組交流、全班交流過(guò)程中,可以相互學(xué)習,相互借鑒,逐步完成對知識的認識,有時(shí)還會(huì )受同學(xué)的啟發(fā),迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識水平出發(fā),為學(xué)生提供了現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的、便于學(xué)生發(fā)現規律的探索性材料,給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過(guò)自身智力活動(dòng)的內化這一特殊的認識活動(dòng)去體驗數學(xué)、感悟數學(xué)、領(lǐng)會(huì )數學(xué)。
四、營(yíng)造濃厚的自主合作探究學(xué)習氛圍學(xué)生是學(xué)習的主體,自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目陀^(guān)需要。
在實(shí)驗研究過(guò)程中,只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習氛圍,喚起學(xué)生的主體意識,激起學(xué)習需要,學(xué)生才能真正去調動(dòng)自身的學(xué)習潛能,進(jìn)行探究學(xué)習,也唯有如此,課題研究才能實(shí)現實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中,通過(guò)正面引導、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。我要做到:
1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生,讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的;充分發(fā)揚教學(xué)民主,以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生,特別是對學(xué)困生,應更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生,信任學(xué)生,才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力,開(kāi)掘出創(chuàng )新的潛質(zhì)。
2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間和空間。
3、在課堂教學(xué)中,教師把學(xué)生看作學(xué)習的主人,引導全體學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程,做到凡是學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決,凡是學(xué)生能獨立發(fā)現的教師絕不暗示,多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機會(huì )。
4、教師充分發(fā)揮主導作用,即指導學(xué)生怎樣當學(xué)習的主人,怎樣當好學(xué)習的主人。引導學(xué)生尋找學(xué)習的需要,激發(fā)學(xué)習的內驅力,使學(xué)生明確學(xué)習目的;引導學(xué)生確定自己的學(xué)習目標,讓學(xué)生清楚學(xué)習的內容和學(xué)習的深度;引導學(xué)生制定學(xué)習計劃,讓學(xué)生明確學(xué)習的步驟;引導學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習方法,使學(xué)生掌握學(xué)習的規律;引導學(xué)生自我評價(jià),使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的結果;引導學(xué)生總結過(guò)去,使學(xué)生學(xué)會(huì )不斷調整自我、超越自我。
五、課題研究的成果
在近段的實(shí)驗中,我們在培養學(xué)生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。
1、培養了學(xué)生自主創(chuàng )新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高,學(xué)生自主學(xué)習意識創(chuàng )新能力得到提高,在學(xué)校組織的統考中,尤其是有關(guān)創(chuàng )新能力的命題,我班學(xué)生答的準確,有創(chuàng )新。
2、提高了參研教師的素質(zhì)。近段的實(shí)驗探索,也使我校教師自覺(jué)地加強學(xué)習,提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力,對于學(xué)校教師隊伍建設起到了積極的推動(dòng)作用。
六、存在與急需解決的問(wèn)題
雖然我在實(shí)驗中取得了點(diǎn)滴成績(jì),但由于實(shí)驗時(shí)間不長(cháng),在以后的實(shí)驗中我們還有許多解決的問(wèn)題:在繁重地教學(xué)任務(wù)壓力下,懶于思考,積極性不高,缺乏主動(dòng)探索的精神。
小組合作學(xué)習總結14
小組合作學(xué)習已在我縣推廣了一年多了,對于小組合作學(xué)習,一開(kāi)始我存在著(zhù)消極的看法,雖然也聽(tīng)觀(guān)摩課,也學(xué)習,我認為是一種形式,并沒(méi)有引起我的重視。直到今年我校強調必須用學(xué)案導學(xué)、小組合作、當堂達標的教學(xué)模式和陳老師的多次督導,我才對此模式多加關(guān)注和研究,并給學(xué)生按成績(jì)來(lái)分組和編號。為了達到預期的效果,學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織了聽(tīng)課小組,聽(tīng)課人員每天必聽(tīng)兩個(gè)人的課,評價(jià)也以小組合作來(lái)打分。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗和嘗試,我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì )。
一、學(xué)生的參與度有了很大的提高,學(xué)生們獨立自主學(xué)習的能力得到發(fā)展,拓寬了學(xué)生學(xué)習空間。我們的課堂也發(fā)生了很大的變化,在課堂上學(xué)生們都動(dòng)起來(lái)了,課堂也活起來(lái)了,課堂效率有所提高了,學(xué)生對所學(xué)內容記憶更深刻,更牢固了。在課上,小組活動(dòng)氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣濃厚,參與面廣。因為教學(xué)中直接體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路,所以學(xué)生學(xué)習的積極性空前高漲。課下,學(xué)生積極預習學(xué)習任務(wù),積極復習,查閱字典,討論疑難問(wèn)題,正是由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮的空間在擴大,所以提高了學(xué)生們參與課堂的積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生們的學(xué)習興趣。
二、提高了學(xué)習效率,使兩極分化在縮小,合作學(xué)習中評價(jià)的是整個(gè)小組的情況,不突出某個(gè)人的成績(jì)。每組1號2號即“尖子”要充當“小教師”的角色,為了在課堂上演好這個(gè)角色,又為了讓老師和同學(xué)看到自己的“勢力”他們必須時(shí)刻提高自己,不斷鉆研,為了本組的利益, 1號2號同學(xué)必須幫助3號幫4號,這種手把手,一幫一的模式又會(huì )使本組稍差的同學(xué)成績(jì)有所提高。于是班級的差生數量就會(huì )不斷的減少。也樹(shù)立了他們學(xué)習的自信心,避免了兩極分化,同時(shí)也保護了差生的自尊心,使得整個(gè)組的成績(jì)都得到提高。
三、培養了學(xué)生合作競爭意識,體現了學(xué)生的主體地位。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中,大量的活動(dòng)需要組內的合作和小組之間的.競爭,久而久之,組內每個(gè)人都樹(shù)立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽(yù)感。在小組比賽中是同一層次的學(xué)生展開(kāi)競爭,優(yōu)生對優(yōu)生,差生對差生。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與,差生也不會(huì )涼到一邊,他們同樣也可以體驗到成功的喜悅。這種公平的制度讓他們找到自信,
只要我在努力,只要我在進(jìn)步就行,你不服我,我不服你,形成你追我趕的趨勢。在這種學(xué)習氛圍的感染下,每個(gè)同學(xué)都能積極參加學(xué)校的各項活動(dòng)并力爭取得優(yōu)異成績(jì)。
英語(yǔ)小組合作學(xué)習體現了新形勢下素質(zhì)教育以學(xué)生為主體的教學(xué)要求,更好的構建了高效和諧的的英語(yǔ)課堂。在英語(yǔ)小組合作學(xué)習的應用過(guò)程中,我也遇到了一些問(wèn)題,比如:個(gè)別學(xué)生破罐子破摔,不積極配合;合作學(xué)習時(shí),有些同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事,或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情,學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生成了各組名副其實(shí)的代言人,而學(xué)習困難和性格內向的學(xué)生只是其陪襯。這些問(wèn)題,將是我們今后小組合作學(xué)習研究的重點(diǎn)。
小組合作學(xué)習總結15
眾所周知,課堂是教學(xué)主陣地,課堂教學(xué)是事關(guān)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的生命線(xiàn),能否有效地發(fā)揮課堂教學(xué)效益,是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能否提升的關(guān)鍵,我校一直把提升課堂教學(xué)效益作為各項工作中的重中之重。近年來(lái),我校在積極運用導學(xué)法構建道德課堂教學(xué)改革經(jīng)驗之時(shí),結合我校的具體實(shí)際,創(chuàng )出了一條適合我校發(fā)展的課堂教學(xué)新模式――“小組合作學(xué)習”教學(xué)模式,F在把這一教學(xué)模式的實(shí)施情況總結如下:
一、“小組合作學(xué)習模式”實(shí)施過(guò)程
小組合作學(xué)習是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式,即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下,教師以學(xué)生學(xué)習小組為重要的教學(xué)組織手段,通過(guò)指導小組成員展開(kāi)合作,發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力,達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習改變了傳統教學(xué)中教師壟斷了整體課堂而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面的做法,學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性得以充分的發(fā)揮,在學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)中發(fā)揮著(zhù)重要作用。具體作用:
1、建立學(xué)習小組。
根據學(xué)生成績(jì)對學(xué)生座位排序,四人一小組,課桌集中排在一起,從而便于學(xué)生交流與合作。選學(xué)習認真、學(xué)習態(tài)度端正且協(xié)調能力強的學(xué)生為組長(cháng),并且好中差排在一小組。
2、有效利用和指導學(xué)習小組。
每節精心設計合作學(xué)習的內容,讓學(xué)生做到自己提出問(wèn)題,自己分析問(wèn)題,自己解決問(wèn)題;并在合作的過(guò)程中要有所爭論,有所發(fā)現,有所創(chuàng )新。在小組合作學(xué)習中,各小組長(cháng)要關(guān)心學(xué)困生;教師要引導學(xué)困生;各小組成員也要給他們以真誠的幫助。課堂上教師要做好小組的組織引導、指導解疑、歸納總結、課堂調動(dòng)等工作,從而避免學(xué)習小組的形式化、無(wú)序化、低效化。
3、加強對小組長(cháng)的培養。
小組長(cháng)是一個(gè)小組的核心,一個(gè)做事認真負責的小組長(cháng)能帶領(lǐng)整個(gè)小組積極向上。教師要利用各小組的組員評價(jià)為民意基礎選出組長(cháng),這樣選出來(lái)的小組長(cháng)基本上是比較有威信,而他自己也非常有自豪感,開(kāi)展工作或組織活動(dòng)更順利。但不提倡小組長(cháng)“終身制”,以應鼓勵學(xué)生競爭,如果組員覺(jué)得組長(cháng)做得不稱(chēng)職,如組員提出合理的理由,可改選出認為勝任的組長(cháng)。
4、參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)并作出指導。
合作學(xué)習是學(xué)生的一種學(xué)習方式,同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式,學(xué)生的合作是否有效,同教師的參與與指導是分不開(kāi)的。因此,在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候,教師不應"袖手旁觀(guān)",更不能做下一環(huán)節的'準備工作,而應當從講臺上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀(guān)察和介入,對各小組合作的情況做到心中有數!
同時(shí),教師還應針對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導,幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習任務(wù)。比如:對不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序;對開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對小組成員的各司其職進(jìn)行監督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與與指導,就能避免"短暫繁榮"和"華而不實(shí)"的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現,學(xué)生的合作才更得法,交流才更有效!
學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展都必須以小組為核心。包括作業(yè)的收交、小組紀律的管理等,都可以以小組為單位進(jìn)行評價(jià),每學(xué)月進(jìn)行一次優(yōu)秀學(xué)習小組的評選活動(dòng),每學(xué)期結合學(xué)生綜合素質(zhì)評定進(jìn)行總結表彰,以增強學(xué)生的集體意識。在實(shí)施這種新的教學(xué)模式時(shí),教師要注意結合本學(xué)科特點(diǎn),靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗,切勿生搬硬套。
三、 “小組合作學(xué)習模式”已取得的成效
通過(guò)近兩年的研究實(shí)踐,我們欣喜地看到“小組合作學(xué)習模式”,推動(dòng)了課堂教學(xué)水平和學(xué)生整體成績(jì)有了很大的提高。
1、教學(xué)方式的轉變。
我們老師一改過(guò)去傳統的灌輸式教學(xué)方式,積極創(chuàng )設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍,學(xué)生開(kāi)始積主動(dòng)地參與課堂,學(xué)習方式呈現出多樣化、個(gè)性化。課堂充滿(mǎn)著(zhù)生機、充滿(mǎn)了活力。在合作中建立起來(lái)的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動(dòng),使課堂氛圍更加融洽和諧,充滿(mǎn)人文情懷。學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺(jué),學(xué)習的壓力和畏懼的心理消除了,學(xué)生尋找到了學(xué)習的樂(lè )趣,體驗到了參與合作的快樂(lè )。
2、在學(xué)生層面上,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性提高了,良好的合作意識已經(jīng)形成,合作技能得到提高。
在合作學(xué)習中健康的情感態(tài)度,掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問(wèn)題的樂(lè )趣,感受到合作的意義,體會(huì )到合作的價(jià)值,在合作中張揚個(gè)性,凝聚了內力,學(xué)會(huì )了合作。
3、學(xué)生互補作用得到發(fā)揮,整體成績(jì)顯著(zhù)提高。
通過(guò)優(yōu)化合作學(xué)習小組,建立有效的競爭機制,使學(xué)生在學(xué)習中形成同獎同罰,榮辱與共的觀(guān)念。這樣,在一個(gè)小組里,一個(gè)人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事,而是與學(xué)習小組中每個(gè)人的獎與罰密切相連,促使人人自覺(jué)學(xué)習,互相幫助,互相督促,優(yōu)勢互補,共同提高。我們每學(xué)一月一表彰,一學(xué)期一總結,學(xué)生的積極性和自覺(jué)性得到提高,學(xué)生的整體成績(jì)得到提高,在縣教研室這幾年的學(xué)習成績(jì)評估中,優(yōu)秀的成績(jì)就是最好的證明。
總之,我們在試探性地進(jìn)行小組合作交流性學(xué)習,并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習并不是萬(wàn)能的,教師采用小組合作交流學(xué)習在課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)也常常會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題和困惑,比如
1、單從一節課來(lái)看,采用小組合作交流學(xué)習的課堂在認知容量上比不上傳統的課堂,教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握;
2、在有的小組里組長(cháng)的示范帶領(lǐng)還不到位,責任心需要加強;
3、小組里的每個(gè)成員配合還不積極,有時(shí)候需要撥一撥,才轉一轉;
4、小組合作學(xué)習對于九年級來(lái)說(shuō)可能會(huì )影響整體的進(jìn)度。
我們還需要在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試,摸索和反思。
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