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小組合作學(xué)習心得總結（通用25篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編精心整理的小組合作學(xué)習心得總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
小組合作學(xué)習心得總結 篇1
小組合作學(xué)習與管理這一方案政策，是從20XX年正式開(kāi)始實(shí)行的，到現在為止，已經(jīng)一年多了，大部分地區的學(xué)校，倡導實(shí)行同學(xué)們積極參與小組合作學(xué)習，有利于全體同學(xué)的學(xué)習，互幫互助，一起學(xué)習，促進(jìn)同學(xué)之間、老師之間的交流與溝通，是很有好處的！
小組合作學(xué)習可以讓同學(xué)們學(xué)會(huì )在有限的.時(shí)間內，每一個(gè)人都能主動(dòng)參加學(xué)習，培養自主學(xué)習能力，讓一些不是很主動(dòng)的同學(xué)們，增強學(xué)習的自信心，我認為，小組合作性學(xué)習，最大的優(yōu)點(diǎn)就是，培養了學(xué)生們合作團隊精神，例如，老師們說(shuō)的一個(gè)問(wèn)題，有的人會(huì )回答，而有的人一點(diǎn)也不懂，在這里就可以向組內同學(xué)尋求幫助，直到把問(wèn)題解決。
分組之后，每一位成員都有自己的責任和任務(wù)，1號是組長(cháng)，2號是副組長(cháng)，協(xié)助組長(cháng)管理好本小組，3號是記錄員，4號是資料收集員，各有各的特點(diǎn)，合作剛好把各個(gè)成員的思維想法總結起來(lái)，正如說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂過(guò)一個(gè)諸葛亮”人多力量大嘛，同學(xué)們如果可以理解到這種合作精神，就可以互相幫助，互相合作，就可以學(xué)得更好。
另外，小組合作學(xué)習，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新的機會(huì )。由于學(xué)生的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，同學(xué)們都可以以積極的、主動(dòng)的心態(tài)去完成。在這期間，使學(xué)生們由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習變成了主動(dòng)學(xué)習，從而有了“我要努力學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習給學(xué)生們提供了一個(gè)獨立思考發(fā)現和解決問(wèn)題的空間，也讓老師們減輕了負擔。
雖然小組合作學(xué)習，有不少的優(yōu)點(diǎn)，可任何事物都有利有弊，它也不例外，小組合作學(xué)習也的確存在著(zhù)一些小問(wèn)題。例如：在同一個(gè)小組里面，學(xué)習水平高的同學(xué)，發(fā)言機會(huì )總是有很多的，而相對于學(xué)習水平低一點(diǎn)的同學(xué)們，有些問(wèn)題會(huì )難倒她們，從而失去信心，不敢發(fā)言；有時(shí)小組內會(huì )因為意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)不同，從而產(chǎn)生分歧，給部分同學(xué)帶來(lái)壓力，甚至厭倦小組合作學(xué)習這一政策；也可能基礎差一點(diǎn)的同學(xué)有問(wèn)題請教組長(cháng)，而耽誤太多組長(cháng)的時(shí)間，讓組長(cháng)沒(méi)有好好地學(xué)習……等等一些方面！
因此我們應該多多利用好小組合作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，獨立思考，將學(xué)習變成一種樂(lè )趣！
小組合作學(xué)習心得總結 篇2
本學(xué)期我們學(xué)校為深化“惜時(shí)增效、輕負高效”的教學(xué)改革，實(shí)施小組合作學(xué)習，一學(xué)期下來(lái)有許多困惑，也有收獲�，F在總結如下：
一、組建合作學(xué)習小組
組建合作小組時(shí)，我尊重學(xué)生自己的意愿，四人為一組。按學(xué)習成績(jì)優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當的調配，從而將一個(gè)班級組建成十四個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長(cháng)補短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現優(yōu)勢互補。
二、培養合作組長(cháng)
培養小組長(cháng)關(guān)鍵在于培養他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)。尤其是訓練組長(cháng)怎么給組員講解。在合作學(xué)習中小組長(cháng)的作用明顯體現出來(lái)了。大多數小組長(cháng)工作十分認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個(gè)組員在討論時(shí)都要發(fā)言，課堂練習也由小組長(cháng)組織批改、訂正。我們每個(gè)月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個(gè)優(yōu)秀小組，每個(gè)組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長(cháng)多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個(gè)小組長(cháng)的上進(jìn)心，也增強了每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感，不管是在學(xué)習上，還是紀律方面都有了明顯的進(jìn)步。
三、培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
開(kāi)始合作，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的是因為沒(méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著(zhù)發(fā)言，在思考著(zhù)自己的想法；也有的是因為沒(méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，才出現了“老師，我來(lái)說(shuō)”“老師，我還有”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎？”這樣的情況。因此，我著(zhù)重培養學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”：在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )“挑刺”，發(fā)現其他小組存在的問(wèn)題；更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習的成果；在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何規范、清晰地表達，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。
四、小組合作的評價(jià)
小組合作學(xué)習“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”因此，我把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的'競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進(jìn)行總結和評價(jià)，有的小組說(shuō)到本組總的學(xué)習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛(ài)說(shuō)小話(huà)，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習后進(jìn)的同學(xué)。達到了共同進(jìn)步的目的。
小組合作學(xué)習心得總結 篇3
新課程改革倡導學(xué)生自主探索，合作交流。小組合作學(xué)習，這種教學(xué)方式，學(xué)生樂(lè )于接受。下面我就這種學(xué)習方式簡(jiǎn)單談一些我的感想。
一、構建合理的學(xué)習小組
我班根據學(xué)生的實(shí)際能力、性別、學(xué)習強項等進(jìn)行混合編組�？梢噪S機地分派學(xué)生進(jìn)組，在低年級階段，由于學(xué)生之間的差異性不大，學(xué)生積極性一般較高，過(guò)分強調差異性反倒會(huì )打擊學(xué)生的自信。因此，在實(shí)踐中我班采取按座位分配的方法把全班學(xué)生編成多個(gè)四人小組，每個(gè)組按優(yōu)中差1：2：1的比例搭配。這樣學(xué)生之間的距離較近，有利于進(jìn)行充分的交流。在劃分職責時(shí)，要求小組成員自己推選出本組的組長(cháng)、匯報員。角色一旦確定，一段時(shí)間內每個(gè)學(xué)生在各自的小組中就承擔自己相應的任務(wù)。這樣做可以保證每個(gè)小組成員都有完成整個(gè)學(xué)習任務(wù)的一個(gè)具體職責，對所要完成的任務(wù)能積極參與；還可以讓每個(gè)學(xué)生體驗不同的職責特點(diǎn)，從而更加理解別人的工作，使合作更易進(jìn)行，也更利于發(fā)現并發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)。
二、利用分組方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在選擇合作學(xué)習時(shí)，我覺(jué)得應該注意以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設良好的教學(xué)情境。鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習，還學(xué)生以學(xué)習的主動(dòng)權，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導學(xué)生挖掘自己的創(chuàng )造潛能，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。
2、選擇和組織能引起學(xué)生思考和探究的知識內容，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，組織思維加工的活動(dòng)，使學(xué)生掌握分析、研究和解決問(wèn)題的方法，培養敢于創(chuàng )新的、有個(gè)性?xún)A向的意志品質(zhì)。
三、小組合作學(xué)習的'效果
對每個(gè)小組的學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、朗讀水平等方面進(jìn)行具體的評價(jià)。評價(jià)分為教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互相評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中互補，在評價(jià)中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，加強了學(xué)生的合作意識和團隊精神。
通過(guò)合作，有利于學(xué)生用不同的方式探索和思考問(wèn)題，培養其參與意識和探索能力。因此，合作學(xué)習被引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習的重要方式，也成為現代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
小組合作學(xué)習心得總結 篇4
在全國轟轟烈烈開(kāi)展小組合作學(xué)習的浪潮下，我們學(xué)校也在五、七年級強力推行小組合作學(xué)習。經(jīng)過(guò)一年的嘗試，課改年級老師、領(lǐng)導一個(gè)個(gè)身心疲憊，結果課改年級的教學(xué)成績(jì)卻令人大失所望，而且嚴重拖學(xué)校的后腿。難道合作學(xué)習教學(xué)模式是網(wǎng)上、新聞某些人炒作鼓吹的，是根本沒(méi)有推廣價(jià)值的；還是我們自己沒(méi)有正確開(kāi)展好這種模式。在我們教師之中出現了許多否定課改的言論、聲音。是繼續在這條道路上勇敢地探索下去，還是走老路？大家很迷茫、困惑，不知所措？
我在上一學(xué)年有幸到李XX、XX縣XX中學(xué)去觀(guān)摩了他們的小組合作教學(xué)模式。給我的印象是：震撼！很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作模式視頻，和書(shū)籍、博客。使我拋棄了以往的看法，我認為小組合作學(xué)習模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統一思想、步調一致、共同努力，絕非一朝一夕能夠成功。
我覺(jué)得我們學(xué)校小組合作學(xué)習模式各班參差不齊，效果不好的原因可能有以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)校應該制定一套成熟的、可操作性強的各學(xué)科小組合作模式，一套對班級學(xué)生的管理、考核、獎勵方案。而非各老師自行摸索，各班、各科步調不一。
2、學(xué)校是否可以單獨對課改年級老師進(jìn)行單獨考核和政策傾斜。如可否對課改年級同學(xué)科
老師進(jìn)行捆綁考核，以縮小差距。避免某些老師“留一手”，真正達到團結、互助共同進(jìn)步的目的。像上期大家按小組合作模式非常努力地工作，結果大家考核分比較低，經(jīng)濟受損。今又再堅持，何來(lái)動(dòng)力？
3、對各老師小組合作模式培訓（無(wú)論是理論上的還是實(shí)際操作模式方面）都有待加強，我有時(shí)都覺(jué)得小組合作模式必須呈現的規定動(dòng)作，我腦海里是模糊的`。以致上課模式，隨心所欲、前后不一，到最后就是雜亂無(wú)章。
4、對各班學(xué)生小組合作模式的培訓有待加強。特別是各小組長(cháng)的培訓。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習肯定是失敗的，最起碼對大多數學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈的訓練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應某個(gè)角色如討論的形式、集體展示的要求、移動(dòng)的要求、小組發(fā)言的要求等，各班不統一。最起碼各班的各學(xué)科要統一。合作學(xué)習，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習就會(huì )在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話(huà)中耗掉學(xué)習時(shí)間，學(xué)習行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉變，到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗學(xué)習的過(guò)程。
5、思想是行動(dòng)的指南。老師們要統一思想，落實(shí)行動(dòng)，把小組合作模式理念真正貫徹到每節課堂中.。平時(shí)要認真的編寫(xiě)好學(xué)案，用好學(xué)案。要全面的備課特別是備學(xué)生、備討論問(wèn)題。
6、學(xué)生課前預習普遍不到位，家長(cháng)督促不到位；也可能是學(xué)科作業(yè)較多，等其他原因。
7、某些課沒(méi)必要用小組模式，某些問(wèn)題根本沒(méi)有討論的價(jià)值。如果課課都合作、都討論，那樣會(huì )使小組合作模式流于形式，反而適得其反。
我個(gè)人覺(jué)得自己應做好這幾點(diǎn)：
1、我無(wú)法阻擋教育浪潮，就只有主動(dòng)接受而非被動(dòng)。無(wú)法改變家長(cháng)教育觀(guān)念，就改進(jìn)管理措施。多學(xué)習、多觀(guān)摩、多交流互相促進(jìn)，從思想上、行動(dòng)上統一起來(lái)。
2、每一天課前多構思一下上課環(huán)節、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導下一節課。
3、多走進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)他們的聲音，以更好推進(jìn)分組模式；關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，以建立平等和諧的師生合作關(guān)系。
4、上課的小組合作教學(xué)與下課的個(gè)別輔導相結合，這樣教學(xué)效果可能會(huì )好些。
以上言論、觀(guān)點(diǎn)僅代表我個(gè)人的粗淺看法，如有不對請大家批評指正，耽擱大家的時(shí)間，感謝大家的聆聽(tīng)！
小組合作學(xué)習心得總結 篇5
新課改至今，我們的數學(xué)課堂悄然發(fā)生了許多變化：教學(xué)目標由“雙基”（基礎知識和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗，“四能”是發(fā)現和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力），教學(xué)方式也從教師為主體地教轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體“自主、合作、探究”地學(xué)。為了更好地培養學(xué)生的數學(xué)素養，2016年3月，我校啟動(dòng)了“實(shí)施生本教育，構建陽(yáng)光課堂”的實(shí)驗課題研究活動(dòng)，而“小組合作學(xué)習”就是這一課題下“新五環(huán)教學(xué)模式”的關(guān)鍵與支撐。為此，我校實(shí)驗教師在教研室教研員的指導下，在學(xué)校領(lǐng)導的支持下，不斷地學(xué)習、研討、實(shí)踐，從最初的迷茫無(wú)措到現在的應對自如，積累了一些“小組合作學(xué)習”方面的經(jīng)驗，下面把“開(kāi)展小組合作學(xué)習”的一些做法作一簡(jiǎn)單介紹。
一、合作學(xué)習小組的構建
第一步：科學(xué)分組，取長(cháng)補短。一般四人為佳，優(yōu)劣搭配，男女同組，性格互補。
第二步：合理分工，明確職責。剛開(kāi)始搞“小組合作學(xué)習”時(shí)，低年級學(xué)生年齡小加上老師指導不到位，“小組合作學(xué)習”流于形式，經(jīng)常是嚷嚷半天，問(wèn)題沒(méi)能解決，匯報時(shí)推三阻四，浪費很多時(shí)間。找到問(wèn)題根源，老師根據每組學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行分工。組織能力強的為小組長(cháng)，負責組內學(xué)習時(shí)的紀律并有序地組織本組成員完成老師布置的學(xué)習任務(wù)，小組合作學(xué)習時(shí)就是“小老師”；寫(xiě)字好的為記錄員，負責提煉本組觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)潔準確記錄；聲音洪亮的為匯報員，負責把本組的學(xué)習成果展示介紹給大家；能力差一點(diǎn)的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培養！為了有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習，我建議：小組成員分工先固定一段時(shí)間，不要急于實(shí)行輪流制，時(shí)機成熟時(shí)再適當調整，讓每一個(gè)學(xué)生能力都得到不同的鍛煉。
二、小組合作學(xué)習的實(shí)踐與指導
小組合作學(xué)習等于把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，但絕不是老師放任不管。此時(shí)，老師搖身變成學(xué)生，參與到各組學(xué)習當中去，一是了解各組學(xué)生的想法，更好地做到“以學(xué)定教”；二是對有問(wèn)題的小組及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導，達到有效地學(xué)習。
學(xué)生獨立思考是小組合作學(xué)習的前提，小組合作學(xué)習又是集中交流的前提，老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導者，針對不同的環(huán)節要提出不同的要求，讓學(xué)生知道應該做什么，應該怎么做，這也是小組合作學(xué)習有效性的必要條件。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，對小組合作學(xué)習的指導，功夫要用在平時(shí)，要使小組合作學(xué)習“常態(tài)化”。只有這樣，才能不斷地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓我們的實(shí)驗課題順利地開(kāi)展，讓我們學(xué)生的數學(xué)素養不斷提升。
1、語(yǔ)言表達能力的培養�！罢Z(yǔ)言是思維的載體”，學(xué)生不會(huì )表達，是小組合作學(xué)習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學(xué)生用數學(xué)的語(yǔ)言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問(wèn)題，老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，像語(yǔ)文“造句”一樣描述。學(xué)生講解決“一共有多少只兔子”的問(wèn)題時(shí)，說(shuō)：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數量和灰兔的數量合起來(lái)，用加法計算。列式是9加8等于17（只）。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確�？诖穑阂还灿�17只兔子”。這樣，有了關(guān)鍵詞的幫助，學(xué)生都能順利地講解決問(wèn)題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學(xué)習數學(xué)的`興趣。
2、小組合作學(xué)習能力的培養。
小組分了，工也分了，組內成員還要有一段時(shí)間的磨合，才能有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習。所以，老師要對各個(gè)工種進(jìn)行指導，使其熟練操作并互相配合。我結合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學(xué)習的任務(wù)和要求后，小組合作學(xué)習開(kāi)始，小組長(cháng)問(wèn)：“60÷3你們是怎樣口算的？誰(shuí)有想法，說(shuō)一說(shuō)�！苯M員甲說(shuō)：“因為6÷3=2，所以60÷3=20，聽(tīng)明白了嗎？”不明白的組員會(huì )問(wèn)：“為什么6÷3=2，60÷3=20？”組員甲解釋?zhuān)骸鞍?個(gè)一平均分成3份，每份是2個(gè)一，也就是2；把6個(gè)十平均分成3份，每份是2個(gè)十，也就是20，明白了嗎？”都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長(cháng)問(wèn)：“誰(shuí)有不同的口算方法？”組員乙說(shuō)：“因為20×3=60，所以60÷3=20，你們聽(tīng)明白了嗎？”沒(méi)有問(wèn)題，記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完，匯報員結合記錄單組內練習匯報，準備全班交流�？此坪�(jiǎn)單的合作，其中最能體現學(xué)生的綜合素養，像學(xué)生要會(huì )表達、會(huì )傾聽(tīng)、會(huì )提問(wèn)、注意力要集中、要有集體榮譽(yù)感……
三、及時(shí)反思，改進(jìn)教學(xué)措施
著(zhù)名特級教師華應龍教育他的學(xué)生“千金難買(mǎi)回頭看”，作為老師的我們，尤其是實(shí)驗教師，因為課題尚在實(shí)驗中，還存在這樣或那樣很多的問(wèn)題，我們更應該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當的遺憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒(méi)錯，葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思就有可能成為名師�！蹦蔷妥屛覀冊诜此贾袑l(fā)現的“小組合作學(xué)習”的相關(guān)問(wèn)題解決掉，積累更多的經(jīng)驗指導我們的教學(xué)！
小組合作學(xué)習心得總結 篇6
夏老師跟我說(shuō)讓我在這次班主任論壇上發(fā)個(gè)言，說(shuō)實(shí)在的每個(gè)興趣小組活動(dòng)的內容和活動(dòng)的方法都會(huì )有所不同，如果要找一找它們的共性，這就比較難。每個(gè)老師在指導興趣小組活動(dòng)的過(guò)程中，都會(huì )積累自己的方法，沒(méi)有什么可比性。所以我談?wù)勛约涸诳萍寂d趣小組訓練活動(dòng)中的一點(diǎn)體會(huì )。
1、與同行之間多聯(lián)系，獲取最新的知識和消息。
我們都知道，如果你要真正帶好一個(gè)興趣小組，就要花大量的時(shí)間和精力。但有時(shí)投入跟產(chǎn)出是不能成正比的。除了加強學(xué)生訓練，自己不斷地探索創(chuàng )新外，也不能一味地閉門(mén)造車(chē)。例如：在這次頭腦奧林匹克比賽中，同音樂(lè )組一樣我也在早在暑假里就開(kāi)始了準備，只不過(guò)我所做的準備是單槍匹馬的做的，為了收集材料光商業(yè)城就去了十多趟。最為重要的是，一開(kāi)始就與朝暉初中的黃金堂老師就研究了制作的方法，集中兩個(gè)人的思維。之所以與朝暉初中的黃老師合作，就是因為我們之間沒(méi)有利益的競爭，可以毫無(wú)保留的分析。為了做這只船，我還請杭州市青少年活動(dòng)中的施澤民老師來(lái)指導。
所以我想，很多時(shí)候做事情不是一個(gè)人就能依靠自己的智慧能完成的。必要的時(shí)候還是可以請一些比自己強，甚至是專(zhuān)家來(lái)指導。當然，專(zhuān)家的指導有時(shí)你也只能做為參考。就像我剛才所說(shuō)的杭州青少年活動(dòng)中心的施澤民老師的指導，我也只是參考了他的部分意見(jiàn)，我覺(jué)得不合理的，也就不用了。
2、訓練工作有層次，比賽戰術(shù)合理。
科技比賽，同其他的比賽可能不太一樣，如果說(shuō)要找一個(gè)相似的，那我覺(jué)得就是體育比賽。有很多的內容，也都是競技型的。一是要找冷門(mén)，二是要講戰術(shù)�？萍急荣惷慷昃陀邪舜箢�(lèi)比賽，每個(gè)學(xué)�？梢赃x擇其中的四類(lèi)比賽。比如智能機器人比賽、頭腦奧林匹克比賽，就是偏冷型的。就可以最大限度地避開(kāi)一些學(xué)校用大量學(xué)生進(jìn)行人海戰、運氣戰。但是隨著(zhù)蕭山區科技比賽的發(fā)展，從xx年到現在已經(jīng)有xx個(gè)年頭了，這些冷門(mén)的項目，現在也已經(jīng)不冷門(mén)了。
就拿智能機器人比賽來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始到現在已經(jīng)舉辦過(guò)四屆，前三屆都是我帶的學(xué)生拿團體第一，但去年到了銀河后我們只拿了個(gè)團體第二，賽后我自我分析找出不了少的原因，冷門(mén)不冷也算是其中一條吧。講戰術(shù)，就是指根據比賽的要求和項目分類(lèi)合理調配好學(xué)生在你這個(gè)團隊中所處的位置。比如無(wú)線(xiàn)電測向比賽，簡(jiǎn)單說(shuō)它可以分為三個(gè)項目，這就要求你根據學(xué)生的能力和水平側重他發(fā)展的方向。再細小到你上報比賽名單時(shí)也是有講究的，因為它可以在一定程度上決定學(xué)生在外場(chǎng)比賽時(shí)的出發(fā)順序，我們知道，什么比賽都是先比的吃虧，然無(wú)線(xiàn)電比賽是先比后比吃虧。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的吃魚(yú)吃中間的道理是一樣的。
3、結合新課程，運用探究模式，提高訓練實(shí)效。
2008年，我新進(jìn)銀河時(shí)，從未上過(guò)科學(xué)課，也不曉得什么是探究式教學(xué)。到學(xué)校的第一年，幾個(gè)德意班的學(xué)生讓我很是頭痛。心里想想除了帶好幾個(gè)興趣小組外，也沒(méi)有什么進(jìn)步。但是從進(jìn)新學(xué)校到現在，我已經(jīng)感覺(jué)不一樣了�，F在我愿意花更多的時(shí)間做好教學(xué)的準備。也越來(lái)越體會(huì )到科學(xué)探究在本門(mén)學(xué)科中的重要性。由此，我想到了科學(xué)探究也應是我們興趣小組進(jìn)行訓練改進(jìn)的重要方面。很多的項目都可以將探究活動(dòng)貫徹進(jìn)去，如OM、電子百拼、無(wú)線(xiàn)電、機器人等等。
不僅可以提高興趣小組訓練的效果，更重要的是能提高學(xué)生對興趣活動(dòng)的熱情的持續性。目前，我現在帶的興趣小組也在這方面做努力。
4、多參加外面的一些活動(dòng)，這對于提高自己的知識和訓練能力非常有幫助。
xx年，第一次帶學(xué)生遠赴湖南長(cháng)沙參加全國無(wú)線(xiàn)電測向比賽。xx年，我跟隨教育局領(lǐng)導利用一周時(shí)間專(zhuān)門(mén)到上海崇明的各個(gè)學(xué)�？疾爝^(guò)頭腦奧林匹克這個(gè)項目，回來(lái)后在區首屆科技節開(kāi)幕式上作了匯報表演。xx年，到江蘇要塞中學(xué)考察他們學(xué)�？萍拣^的建設。xx年，到廣州參加全國無(wú)線(xiàn)電測向的培訓。杭州的幾個(gè)機器人公司的老總也比較熟悉。我現在是省業(yè)余電臺的會(huì )員，如果省里有一些無(wú)線(xiàn)電比賽，省協(xié)會(huì )的秘書(shū)長(cháng)也少不了要我們幫忙。這里我并不是想炫耀自己出去過(guò)多少次，走過(guò)多遠。而是指這樣的活動(dòng)對于自己在做科技興趣小組這件事上，可以看得比別人遠些，思維可以打得更開(kāi)闊些。如果有這樣的機會(huì )能去見(jiàn)識見(jiàn)識，建議大家不要錯過(guò)，也希望領(lǐng)導們給大家多多創(chuàng )造這樣的機會(huì )。
5、構建持續、和諧興趣小組隊伍
學(xué)生參與興趣小組活動(dòng)的次數越多取得的效果越好。而很多學(xué)�；蚝芏嗯d趣小組中第一次去參加比賽的'同學(xué)是沒(méi)有收獲的。這其中不乏教師的訓練和帶隊經(jīng)驗，但也反映出興趣小組的梯隊建設的重要性。為了不讓興趣小組的鏈條段掉，我們每年可以從三年級開(kāi)始選拔一些動(dòng)手能力較強的學(xué)生加入。由高年級同學(xué)先帶他們，等他們掌握一定技能時(shí)再由他們帶同一年級新加入的同學(xué)。當然，這是我理想中的一個(gè)興趣小組建設方式。
但是由于我們比賽項目多，科學(xué)組與學(xué)校其他教研組也是最薄弱的一門(mén)學(xué)科。眾多的原因，使我的這一想法還遲遲不能啟動(dòng)。一些科技活動(dòng)像車(chē)輛模型，有時(shí)要花費家長(cháng)一定數量的費用。大部分學(xué)生家長(cháng)能接受。有些優(yōu)秀家里經(jīng)濟基礎不是很好的學(xué)生。我希望學(xué)校能全額資助他參加，不讓有學(xué)生因為經(jīng)濟問(wèn)題而被擋在科技活動(dòng)外。
6、興趣小組的發(fā)展依賴(lài)于校園文化的建設。
現在的興趣小組的發(fā)展往往只停留在“個(gè)別”的層面上。這個(gè)“個(gè)別”是指學(xué)生，也是指老師。我們學(xué)�，F在做得最好的就是“書(shū)香文化”的建設。每個(gè)班級都有一個(gè)統一的書(shū)柜，這樣的氛圍，不僅會(huì )影響到學(xué)生，也會(huì )影響到老師�？采叫W(xué)是無(wú)線(xiàn)電測向的傳統學(xué)校，他們學(xué)校有一個(gè)無(wú)線(xiàn)電測向俱樂(lè )部，幾乎每個(gè)老師都會(huì )無(wú)線(xiàn)電測向，而且他們會(huì )定期組織教師到外面開(kāi)展測向活動(dòng)。有了這樣一個(gè)氛圍，何愁搞不好興趣小組呢。就拿我們學(xué)校的科技來(lái)講，也應提升到致力于提高科技普及的程度，可以以科普教育活動(dòng)為專(zhuān)題，形成有主題、有特色的系列活動(dòng)。充分利用植樹(shù)節、愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境日、科技節等特定節日，開(kāi)展全校性的大型科技活動(dòng)。與“書(shū)香文化”等學(xué)校特色結合，開(kāi)展科技“六個(gè)一”活動(dòng)，即讀一本科普書(shū)籍、觀(guān)看一部科普影視、參觀(guān)一次科技展覽、參加一次科技競賽和活動(dòng)、完成一件科技小制作、撰寫(xiě)一篇科技小論文等。達到活動(dòng)普及化、項目多樣化、效果社會(huì )化的教育目的，也為我們興趣小組活動(dòng)奠定基礎，輸送人材。
小組合作學(xué)習心得總結 篇7
從小學(xué)二年級到初中三年級一共十個(gè)教學(xué)班，規模不大，教學(xué)班人數不多，生源大部分來(lái)自周邊的農村孩子，師資力量、生源素質(zhì)均不如我校，而且教學(xué)條件也很落后，幾乎沒(méi)有什么多媒體設備。但就是這樣一個(gè)學(xué)校，他們的小組建設，合作交流學(xué)習以及小組評價(jià)都執行的很好。我們聽(tīng)了一節初一的數學(xué)課，是一節試卷講評課，老師讓學(xué)生們分小組討論自己試卷上的問(wèn)題，由小組長(cháng)和副組長(cháng)一對一幫助同學(xué)們解決問(wèn)題，有難度大的共同的疑難就寫(xiě)在黑板上，老師引導，由學(xué)生們自行解決，整個(gè)課堂氣氛活躍，討論激烈，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，人人參與，一道題經(jīng)過(guò)學(xué)生們討論可以得出好幾種方法，老師再評價(jià)出一種最捷徑的方法，真是對這幫孩子們要另眼相看，人人都成了學(xué)習的主人。
由此我們得出現有的課堂教學(xué)必須改革，小組建設，合作學(xué)習非常重要。作為老師我們現在要放開(kāi)手腳要讓學(xué)生們自己去學(xué)，自己去思索，在小組中可以發(fā)揮各自所能，積極展開(kāi)討論，利用老師編寫(xiě)的導學(xué)案，把課本上的新知識掌握透徹，疑難之處大家共同解決，好生幫差生，一帶一，整個(gè)小組就可以共同進(jìn)步了，老師只須點(diǎn)撥，做出評價(jià)，利用獎勵機制去肯定他們的學(xué)習成果，由此可以看出，老師的`功夫在課外了，在導學(xué)案的編寫(xiě)上就給我們提出了更高的要求，我們要吃透教材、領(lǐng)悟教材的精髓，編寫(xiě)出合理、合乎各個(gè)層次要求的導學(xué)案，老師在課后還要認真輔導，查漏補缺。這樣一來(lái)，學(xué)生們在課堂上的合作學(xué)習中嘗到了勝利的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺，自信心也有了，自身的價(jià)值也提高了，那么他們的興趣也大大增加了，再也不會(huì )出現枯燥的課堂�！八梢黄�，呆成一片，鬧成一片”的現象將會(huì )得以根治。
通過(guò)松山中學(xué)和我校近幾個(gè)月的實(shí)踐，這種模式的學(xué)習會(huì )大大提高學(xué)生們的學(xué)習興趣，這條路要堅定不移地走下去。
小組合作學(xué)習心得總結 篇8
小班化教學(xué)，是我校一直以來(lái)提倡的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式，能關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體，使多數學(xué)生同步發(fā)展，而小組合作學(xué)習是實(shí)現小班化教學(xué)的重要途徑之一。
開(kāi)學(xué)前期，我就查閱了大量小組合作學(xué)習的有關(guān)資料，對成功與失敗的案例做了詳細的研究與分析，借鑒前輩的一些教學(xué)經(jīng)驗，制定了一份詳細的小組合作學(xué)習教學(xué)方案。方案中制定了明確的分組標準，組長(cháng)的選擇，組員的組成，都是經(jīng)過(guò)和班主任進(jìn)行多次商討，進(jìn)行了認真細致的分析，每組成員的搭配都本著(zhù)均衡，科學(xué)，互補的原則。為了充分調動(dòng)每組成員的積極性和學(xué)習熱情，培養他們競爭的意識，分組完成后，就開(kāi)始制定詳細的評價(jià)機制。在課堂上，為不同層次的學(xué)生設置不同的問(wèn)題，把問(wèn)題分為ABC三個(gè)等級，由相對應層次的學(xué)生回答，并進(jìn)行得分記錄，每個(gè)星期累計一次，取總分排在前兩名的組為獲勝組，進(jìn)行獎勵。在評價(jià)過(guò)程中注重關(guān)注到不同層次的學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與到問(wèn)題討論當中，使每個(gè)學(xué)生根據個(gè)人的能力獲取他能接受知識。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的探究教學(xué)，在小組合作互助學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，原來(lái)數學(xué)基礎較為薄弱，對數學(xué)沒(méi)有興趣的'同學(xué)，也開(kāi)始參與到討論中，而在自主學(xué)習和自主交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機會(huì )，使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，我覺(jué)得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現使班級的每一個(gè)成員都參與其中。
當然，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也會(huì )經(jīng)常出現一些問(wèn)題，比如例題設立有時(shí)不合理，學(xué)生之間會(huì )出現配合不好，組長(cháng)的積極性有時(shí)不夠高，等等，然后我會(huì )隨時(shí)調整，改進(jìn)，只有在探索中前行，才會(huì )使我們的研究朝著(zhù)更加完美的方向發(fā)展。
春天已經(jīng)向我們招手，溫暖的春風(fēng)徐徐吹來(lái)，將化做綿綿細雨，滋潤著(zhù)萬(wàn)物。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )造的小組合作學(xué)習的教學(xué)模式，也將如這春風(fēng)一般，終將化作春雨，滋潤著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心田，讓他們在秋季收獲累累碩果，我期待著(zhù)與他們共同分享豐收的喜悅!
小組合作學(xué)習心得總結 篇9
新課改提倡的小組合作學(xué)習，具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學(xué)習行之有效地開(kāi)展，絕非易事。在操作過(guò)程中或多或少地存在一些問(wèn)題：或閑聊，或冷場(chǎng)，或好生講、差生聽(tīng)，或次序混亂、七嘴八舌……從這些問(wèn)題中反映出學(xué)生的小組合作學(xué)習意識淡薄。而小組合作學(xué)習意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習的前提和基礎。因此，培養學(xué)生的小組合作學(xué)習意識尤為重要。
一、編排最優(yōu)合作學(xué)習的小組
開(kāi)展合作學(xué)習，首先應合理地劃分好學(xué)習小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等諸多方面存在著(zhù)差異，故學(xué)習小組也應該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快的進(jìn)行合作，培養其學(xué)習能力。
合作學(xué)習一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習小組，使各組處于大體均衡的水平上。組內異質(zhì)為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，促進(jìn)了組內成員對學(xué)習任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。
在合作學(xué)習中，我們還常常會(huì )發(fā)現，學(xué)生對所討論的內容，或要解決的問(wèn)題興趣不同，再加上學(xué)生的穩定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會(huì )產(chǎn)生厭怠之感，這些都會(huì )直接影響合作學(xué)習的效率。因此有時(shí)應靈活改變合作小組的形式。如對某一問(wèn)題有興趣的、觀(guān)點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習小組；或興趣愛(ài)好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。
二、優(yōu)化學(xué)習小組成員的分工
要發(fā)揮小組學(xué)習功能，成員必須明確分工，使人人都有任務(wù)。原則上小組設一名組長(cháng)、一名紀律監督員、一名質(zhì)檢員，一名報告員。組長(cháng)負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言的機會(huì )，協(xié)調小組學(xué)習的進(jìn)程，紀律監督員負責本組發(fā)言人的音量、程序，質(zhì)檢員負責檢查、記錄小組學(xué)習的時(shí)間、學(xué)習效果，確保每位成員完全學(xué)習任務(wù)。報告員要負責向全班同學(xué)報告小組合作學(xué)習的結果。崗位要定期輪換，使人人都體驗不同崗位的責任和樂(lè )趣，逐步培養興趣，提高能力。某個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者，教師要創(chuàng )造多種機會(huì )調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，讓他們?yōu)榇砑w完成任務(wù)而自豪，獲得自信。
三、提供及時(shí)有效的指導
合作學(xué)習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開(kāi)的，在開(kāi)展合作學(xué)習過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應給予及時(shí)的表?yè)P；對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向學(xué)生反復說(shuō)明任務(wù)的內容及操作程序；小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)，如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應及時(shí)返回去表?yè)P；小組活動(dòng)出現問(wèn)題時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行干預和指導；小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應檢驗他們是否正確完成了任務(wù)；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應及時(shí)發(fā)現，及時(shí)制止，或為小組討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。
除了這些，還可能出現別的情況，比如說(shuō)學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng)，經(jīng)常缺席等等。當然，這些頭疼的問(wèn)題也不是一朝一夕能解決的。教師應有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們加入小組學(xué)習。
四、構建適合學(xué)生合作學(xué)習的環(huán)境
學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習者，和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生思維，促使其與他人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗到成功的快樂(lè )。
1、安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習過(guò)程中教師要創(chuàng )造良好的合作學(xué)習氣氛，用各種適當的方式給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，使學(xué)生心情愉悅，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，這樣學(xué)生的思維就會(huì )更加活躍，探索熱情就會(huì )更高漲，合作的欲望就會(huì )更強，課堂就會(huì )更加生氣勃勃。
2、充裕的時(shí)空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )看到由于學(xué)生沒(méi)有按照老師事先預設的軌道進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時(shí)間的浪費，毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習，只能是形式上的合作學(xué)習。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。
3、熱情的幫助環(huán)境。全班十多個(gè)小組中，免不了有些因組長(cháng)的組織能力偏低，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)合作，教師應因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng )造一些表現的機會(huì )，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習創(chuàng )造條件。
4、真誠的激勵環(huán)境。適時(shí)適當的激勵，可以受到事半功倍的效果，一句真誠的表?yè)P、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習的成功與快樂(lè )，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。
五、選取適宜合作學(xué)習的內容
什么內容需要學(xué)生合作解決，教師備課時(shí)要深入研究教材，提供給小組學(xué)習的問(wèn)題必須依據學(xué)生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開(kāi)放性、僅憑個(gè)人的`力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習。
1、有難度的問(wèn)題值得合作學(xué)習。有難度的問(wèn)題一個(gè)人不可能解決，如果有小組的合作，在同學(xué)的交流與合作中，相互啟發(fā)，思維與思維產(chǎn)生碰撞，又能激起新的思維，學(xué)生通過(guò)在合作學(xué)習中一起思考，在想、做、說(shuō)的過(guò)程中互相啟發(fā)，互相配合，難點(diǎn)就迎刃而解。
2、有爭議的問(wèn)題值得合作學(xué)習。教學(xué)中往往在某些地方學(xué)生的意見(jiàn)會(huì )產(chǎn)生分歧，各人有各人的理解，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中可讓學(xué)生組成小組進(jìn)行爭議，這就需要合作學(xué)習。
3、有較多內容要在短時(shí)內學(xué)習時(shí)，值得合作。在一定的時(shí)間內，要完成較多內容的最好辦法就是運用合作學(xué)習，通過(guò)合作，使小組人人有事干，人人有學(xué)習的機會(huì )，最后合成，就能解決時(shí)間少，內容多的矛盾。如檢測學(xué)習效果時(shí)，教師需實(shí)施人人過(guò)關(guān)的策略，但在有限的時(shí)間里，學(xué)生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的，小組就是一個(gè)極好的反饋場(chǎng)所，它只有4-6人，相互反饋，教師只要在此基礎上抽測就行了。
總之，合作學(xué)習切忌把無(wú)價(jià)值的、單一的、簡(jiǎn)單的內容作為一個(gè)合作的內容，必須在值得合作時(shí)進(jìn)行才有效果。
六、準確把握小組學(xué)習的時(shí)間和時(shí)機
從學(xué)生生理及心理特點(diǎn)考慮，過(guò)多過(guò)濫的小組合作，必然會(huì )分散學(xué)生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學(xué)習的效果。從教材的重難點(diǎn)處設想，只有科學(xué)地選準合作學(xué)習的切入點(diǎn)，處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。小組學(xué)習的時(shí)機安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習的效果。準確把握小組學(xué)習的時(shí)機，我認為要注意以下幾點(diǎn)：
1、目標要明確。雖然小組學(xué)習是一種比較自由的學(xué)習形式，但在有限的課內我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習。一定要有明確的目標，主要體現在：①學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中”力所不能及的問(wèn)題“（如遇到教材或學(xué)習上的難點(diǎn)）時(shí)常要小組合作。②在交流探討過(guò)程中因為有多種認識和看法不一致時(shí)常要小組合作。③在感悟語(yǔ)言文字規律或人文內涵時(shí)，觀(guān)點(diǎn)或情感出現了偏差需要小組合作學(xué)習。由此可見(jiàn)，目標不明，就易流于形式，也就毫無(wú)效率可言了。
2、時(shí)間要限定。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休無(wú)止的爭論。所以最好在每次小組學(xué)習之前，教師要明確給出時(shí)限，這樣有利于培養學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習。
3、時(shí)機要得當。①在突破重難點(diǎn)時(shí)，運用小組合作學(xué)習，有助于調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，教學(xué)的重點(diǎn)往往是難點(diǎn)，學(xué)生只要通過(guò)發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生獨立學(xué)習時(shí)常常會(huì )出現這種現象：相當數量的中上等學(xué)生對問(wèn)題的理解往往半信半疑，沒(méi)有十分把握；中下程度的學(xué)生大多一知半解，甚至無(wú)從下手，學(xué)生獨立現象出現后，轉入小組合作，你一言，我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)，思路明確了，學(xué)習中也體現到成功的喜悅。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，學(xué)生自讀課文時(shí)，尤其時(shí)初讀某個(gè)章節、段落時(shí)，往往會(huì )提出疑問(wèn)。這是，教師要從學(xué)生提出的一系列問(wèn)題中篩選具有代表性的問(wèn)題，交付小組討論，把主動(dòng)權交給學(xué)生。這樣學(xué)生自讀自悟，教師穿針引線(xiàn)的教學(xué)形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當問(wèn)題具有不確定性時(shí)，組織小組學(xué)習有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
七、強化合作學(xué)習的評價(jià)機制
評價(jià)的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展，讓學(xué)生更清楚地認識自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對自己的評價(jià)和看法，教師要充分利用這一點(diǎn)，有目的地培養學(xué)生的合作意識。在對學(xué)生的評價(jià)問(wèn)題上，要以合作小組為基本單位進(jìn)行，使學(xué)生形成”組榮我榮，組恥我恥“的觀(guān)念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。
1、改變評價(jià)對象，由對單個(gè)學(xué)生的評價(jià)轉為對整個(gè)小組的評價(jià)，可以有效地培養學(xué)生的合作意識，例如，根據一定的標準，班級可實(shí)行一日一考核，一周一總結，選出l－2個(gè)紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學(xué)生意識到集體的成功來(lái)自全體成員的共同努力，體會(huì )到個(gè)人與集體、他人息息相關(guān)，從而提高他們對合作的內涵和價(jià)值的認識，激發(fā)他們合作的熱情。
2、改變評價(jià)主體，由教師作出評價(jià)轉為小組自評，可以有效地培養學(xué)生的合作意識。如：教師組織小組自評，各小組總結經(jīng)驗，明確目標，共同制訂出本組今后的活動(dòng)方案。在這個(gè)小組自評過(guò)程中，學(xué)生將小組作為一個(gè)整體加以審視，意識到每個(gè)人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對合作內涵與價(jià)值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。
3、引入競爭機制
小學(xué)生競爭心理強，教師在引入小組合作學(xué)習策略時(shí)，就要充分重視外部獎勵的促進(jìn)作用，對集體成果的評定和認可必不可少。采取以組間競爭促進(jìn)組內合作的方式，來(lái)強化集體觀(guān)念，提高小組的內聚力，使學(xué)生在小組活動(dòng)中體會(huì )到互助帶來(lái)的樂(lè )趣和同學(xué)間的友愛(ài)，對合作學(xué)習過(guò)程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習產(chǎn)生強烈的愿望。在教學(xué)中，開(kāi)展”紅蘋(píng)果，金蘋(píng)果“活動(dòng)，設立”智多星小組“，表?yè)P表現最突出的小組成員；設立”希望星小組“贊許有最大進(jìn)步的小組成員，以此來(lái)激勵學(xué)生的競爭。通過(guò)”競爭——激勵——再競爭——……“的反復訓練，增強小組合作意識。
八、制定小組學(xué)習的規則
小組討論學(xué)習的過(guò)程中應該做到：每一小組中有一名小組長(cháng)負責。他可由老師推薦、學(xué)生自薦、學(xué)生推薦產(chǎn)生；既可連續擔任，也可有組員輪流擔任。組員之間應遵循平等互助的原則，使每位同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )。
其次，小組長(cháng)應安排好小組討論學(xué)習的方式，我提供了三種學(xué)習形式供小組長(cháng)選擇：
1、比較------補充式，由小組長(cháng)指定一名學(xué)生作中心發(fā)言人，其他同學(xué)將其與自己的自學(xué)成果進(jìn)行比較，互相補充，得出正確結論，由小組長(cháng)歸納。
2、辯論式，由小組長(cháng)提出問(wèn)題或先發(fā)表看法，然后，組員自由發(fā)言，提出不同意見(jiàn)，擺出理由，經(jīng)過(guò)爭論比較，大家共同分析，最后由小組長(cháng)作出歸納。
3、連鎖式，小組成員每人依次發(fā)言，陳述各人的看法或匯報自學(xué)成果，最后，由一位同學(xué)予以歸納。
以上三種方法除了在小組討論學(xué)習中使用以外，還可以用于組與組之間的匯報和交流。同樣由小組長(cháng)確定匯報形式，由組長(cháng)本人或選派一名同學(xué)做代表發(fā)言，其他三人補充；也可以四人同時(shí)起來(lái)連鎖匯報。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的目標是”不求人人成功，但求人人進(jìn)步“。只有讓學(xué)生在輕松和諧、具有挑戰性和開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境中開(kāi)展小組合作學(xué)習，每一個(gè)學(xué)生才能在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì )合作，在合作中發(fā)揮個(gè)體最大潛能，在成功體驗中享受學(xué)習，真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人，進(jìn)而健全人格、形成團隊精神。
小組合作學(xué)習心得總結 篇10
在指導學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，我常常發(fā)現，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現學(xué)習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強小組活動(dòng)的有效性，我有如下體會(huì )：
一、培養團隊精神和合作意識
教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(cháng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著(zhù)小組成員每個(gè)人的努力，也意味著(zhù)大家共同的榮譽(yù)。
實(shí)踐中我們發(fā)現，當教師的引導語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì )慢慢產(chǎn)生；當教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團隊精神就會(huì )逐漸得到培養。如：
“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認真地傾聽(tīng)，他們合作得多好��！”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學(xué)生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補充）
“老師發(fā)現，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下？”
學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(cháng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會(huì )客觀(guān)地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
二、要對合作學(xué)習的方法予以必要的指導
教學(xué)中我們經(jīng)�？吹�，教師安排了很多合作學(xué)習的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的.組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導，使小組成員逐步體會(huì )到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學(xué)生合作學(xué)習解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。
第二步，在小組長(cháng)的組織安排下，在小組內談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。
小組合作學(xué)習心得總結 篇11
小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，怎樣更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。19世紀早期，美國的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習并運用于實(shí)踐，杜威創(chuàng )辦的芝加哥實(shí)驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習�！缎抡n程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。所謂小組合作學(xué)習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責任分工的互助性學(xué)習。小組合作學(xué)習的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)(認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn))、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為)。小組合作學(xué)習一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習小組。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，現就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準備“合作”
在數學(xué)學(xué)習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區界定為：由獨立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導或能力更強的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(cháng)是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區內操作，表現出較單獨活動(dòng)時(shí)更高級的行為。長(cháng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現，在學(xué)業(yè)成績(jì)方面，教者與被教者都能從中受益�？梢�(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著(zhù)它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的.探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、明確任務(wù)，運用“合作”
小組合作學(xué)習前，教師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，因為"呈現問(wèn)題"是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(cháng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)，又給了他們自由的內容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習，收到事半功倍的效果。
三、把握時(shí)機，體驗“合作”
開(kāi)展合作學(xué)習，要結合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內容都適合合作學(xué)習的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習，快速解決問(wèn)題;而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，應多采用小組合作學(xué)習�！爸攸c(diǎn)的問(wèn)題”指對學(xué)生數學(xué)素養形成和發(fā)展關(guān)系密切的內容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學(xué)的規律等。如教學(xué)《正比例的意義》時(shí)，當學(xué)習了例1、后，我讓生自學(xué)例2"，讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì )遷移，最具有創(chuàng )造性。同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著(zhù)擴大，一種量縮小另一種量也隨著(zhù)縮小;第三它們的比值一定�！焙献餍詫W(xué)習可以集中大家的智慧，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團隊精神的培養。
三、評價(jià)激勵，延伸“合作”
積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作學(xué)習心得總結 篇12
開(kāi)展“小組合作學(xué)習”以來(lái)，盡管在實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過(guò)我和學(xué)生們的共同努力，學(xué)生發(fā)生較大變化，我收獲頗多�，F將自開(kāi)學(xué)以來(lái)的實(shí)驗情況總結如下：
一、階段性成果
1、學(xué)生課堂上參與意識增強，參與面較實(shí)驗前更廣。原來(lái)的課堂，是班內“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實(shí)感受表達出來(lái)，時(shí)間一長(cháng)，他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái)，由于強調小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機會(huì )，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習的自信心。
2、合作學(xué)習培養了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí)，小組長(cháng)要根據實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。
3、培養了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生為了達到共同的學(xué)習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。
4、學(xué)生的膽量增大了。通過(guò)小組合作學(xué)習，很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì )，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過(guò)向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實(shí)驗一段時(shí)間后，針對有些同學(xué)準備不充分，我對組長(cháng)提出了要求，要求組長(cháng)在本組展示前對小組成員的準備情況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時(shí)，對各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過(guò)此活動(dòng)，同學(xué)們的自信心增強。
3、抓好課堂上的合作學(xué)習。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強烈�！毙〗M合作學(xué)習正好為學(xué)生創(chuàng )設了自主探究的學(xué)習場(chǎng)所，為學(xué)生提供更多表現自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過(guò)程中，我也經(jīng)常指導他們如何匯報，如何傾聽(tīng)別人發(fā)言，如何補充。小組合作學(xué)習由于人員少、距離近，學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )更多，思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )更多、接受伙伴評價(jià)的機會(huì )也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習的主人，就會(huì )更積極主動(dòng)的投入學(xué)習。
三、實(shí)驗中存在的問(wèn)題及困惑
1、小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的.目的是為了培養他們的反思力，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。
2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規定時(shí)間內完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機會(huì )談?wù)撈渌?huà)題，這方面還需進(jìn)一步監督好，制定相應的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學(xué)特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學(xué)帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生機會(huì )更多，扮演著(zhù)一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。
4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問(wèn)題的研究還不夠細致。
小組合作學(xué)習心得總結 篇13
小組合作學(xué)習是開(kāi)放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習可以提高一定時(shí)間內學(xué)生學(xué)習、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現了不少問(wèn)題：當我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的反映不能令我滿(mǎn)意。有的“你爭我?jiàn)Z”誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達自己的意見(jiàn)；有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說(shuō)了許多偏離了教學(xué)內容之外的話(huà)；有的學(xué)生在討論時(shí)不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭執；還有的學(xué)習好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言……表面上看學(xué)生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學(xué)生的興趣和參與的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生似乎成了課堂的主人�？蓪�(shí)際上那些性格內向的和學(xué)困生，他們缺乏參與討論的`勇氣，他們害怕提出的問(wèn)題會(huì )引起同學(xué)的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學(xué)習怎能達到共同進(jìn)步的目標?
發(fā)現問(wèn)題后，我一直在想：怎樣讓學(xué)生既能動(dòng)得了也能動(dòng)的好?我認真地思索著(zhù)，并翻閱了大量的資料，發(fā)現問(wèn)題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，即突出教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動(dòng)中“亂”而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對問(wèn)題的深入研究和思考，是創(chuàng )新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了小小的調整：
1.教師在小組合作分配任務(wù)時(shí)要充分考慮到成員搭配問(wèn)題，對于學(xué)案中的A、B、C、D不同等級的問(wèn)題，要細化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現的完成任務(wù)只是少數學(xué)生的個(gè)人表現的現象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免了組內沖突問(wèn)題，更好地加強了團結合作精神。
2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節時(shí)，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對每個(gè)問(wèn)題都參與討論。等給予一定的討論時(shí)間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問(wèn)題而不過(guò)問(wèn)其他組的問(wèn)題。同時(shí)也避免了有的學(xué)生不勞而獲的“搭車(chē)”行為。
3.教會(huì )學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時(shí)教師應密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認真的思考問(wèn)題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學(xué)習時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習時(shí)，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽(tīng)對方的意見(jiàn)；有不同意見(jiàn)，也要等對方說(shuō)完，自己再補充或提出反對意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì )反思，建設性的解決問(wèn)題。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內討論。對于學(xué)生發(fā)言中出現的問(wèn)題要及時(shí)給予矯正。從而提高合作學(xué)習的效果。
4.在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時(shí)客觀(guān)的評價(jià)。評價(jià)對于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習尤為必要。沒(méi)有必要的評價(jià)，就無(wú)法對學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價(jià)和學(xué)生互評相結合，重點(diǎn)側重于學(xué)生間的互評。六個(gè)小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學(xué)生個(gè)人在課堂上回答問(wèn)題的次數和質(zhì)量同時(shí)也能影響本組的分數。這樣以來(lái)，小組與小組之間競爭激烈，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
綜上所述，小組合作學(xué)習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴(lài)于教師對課堂合作學(xué)習活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過(guò)程中的低效現象，進(jìn)一步提高課堂效率。
小組合作學(xué)習心得總結 篇14
小組合作學(xué)習的評價(jià)的主體最重要的是學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程的自我評價(jià)。只有學(xué)習者的自我評價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此，評價(jià)一定要遵循以下原則：
一、評價(jià)的目的不是"區分"而是促進(jìn)"轉變性發(fā)展"
在傳統教學(xué)中，評價(jià)基本用于區別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協(xié)調發(fā)展過(guò)程。為了區分，人們自然依賴(lài)于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無(wú)法應因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習的目的不單純是理解前人發(fā)現的知識，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識的過(guò)程。因此，對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)，學(xué)習是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對不同的問(wèn)題情境與學(xué)習個(gè)體，不存在簡(jiǎn)單劃一的評價(jià)標準。學(xué)習者面對未知的領(lǐng)域，目標是方向性的，但沒(méi)有已知的答案。因此，學(xué)習者需要的更應是一種新起點(diǎn)下的"挑戰性"驅動(dòng)，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅動(dòng)。評價(jià)不是區分，而是為了調節學(xué)習者的行為。在具體的實(shí)踐中，我們仍可以采用"區分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區分"仍應成為研究性學(xué)習中轉變性發(fā)展過(guò)程。
二、評價(jià)主要通過(guò)學(xué)習者的自我反思而最終實(shí)現
在學(xué)習中，評價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習者、導師、學(xué)習伙伴等都可以成為評價(jià)的主體，主動(dòng)的探索者本身是最重要的評價(jià)者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個(gè)促進(jìn)有效評價(jià)的`積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗的轉變，但任何人的評價(jià)都必須建立在學(xué)習者自我反思的基礎上，最終才能實(shí)現自我意義的建構。
三、有效性的評價(jià)的主體
小組合作學(xué)習的評價(jià)的主體最重要的是學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程的自我評價(jià)。只有學(xué)習者的自我評價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評價(jià)的中心對象、主要的評價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應當在評價(jià)的主要實(shí)施者。評價(jià)中的首先應當是考慮的是自我評價(jià)；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價(jià)；最后是教師或者家長(cháng)、社會(huì )對學(xué)習者的評價(jià)。
因此，使用量表對學(xué)習的評價(jià)將應當是以學(xué)生自身為評價(jià)的重要主體，以學(xué)習過(guò)程為評價(jià)的主要內容。根據每項研究活動(dòng)的不同實(shí)施情況，在評價(jià)中還會(huì )出現對研究計劃的評價(jià)、對研究過(guò)程實(shí)施的評價(jià)、對研究成果的評價(jià)、對協(xié)作者的評價(jià)等等不同專(zhuān)項評價(jià)量規表。
小組合作學(xué)習心得總結 篇15
合作學(xué)習能夠有效地培養團隊精神和合作意識。教師通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(cháng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著(zhù)小組成員每個(gè)人的努力，也意味著(zhù)大家共同的榮譽(yù)。
在日常的教學(xué)中發(fā)現，當教師關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì )慢慢產(chǎn)生;當教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團隊精神就會(huì )逐漸得到培養。如：
“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認真地傾聽(tīng)，他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結果是代表小組群體的.意見(jiàn)，其他小組成員也可以補充)
“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下?”
“第二小組的嘉悅同學(xué)這個(gè)詞不理解，誰(shuí)來(lái)幫他一下?”
學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(cháng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會(huì )客觀(guān)地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
小組合作學(xué)習心得總結 篇16
新的課程標準要求改變學(xué)生的學(xué)習方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來(lái)的滿(mǎn)堂灌和一本書(shū)一支筆學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中提高了自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問(wèn)題，也被別的同學(xué)幫助解決了問(wèn)題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強學(xué)生的班級向心力和凝聚力，增強學(xué)生的`集體責任感和榮譽(yù)感。
在小組合作互助學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學(xué)習和自主交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機會(huì )，使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，我覺(jué)得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現使班級的每一個(gè)成員都不掉隊。
教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問(wèn)題設計上必須深思熟慮，精心設計，設計富有創(chuàng )意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過(guò)程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀(guān)調控，并且不失時(shí)機地進(jìn)行引導、反饋、落實(shí);最后教師還要根據問(wèn)題難度的不同創(chuàng )設不同的學(xué)習情境，適時(shí)地改變學(xué)生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和競爭意識。
小組合作學(xué)習心得總結 篇17
隨著(zhù)新課堂的開(kāi)展，我參與了學(xué)校的生本新課堂實(shí)驗。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與反思，我開(kāi)展小組合作學(xué)習，以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)，提高了孩子們的學(xué)習積極性，取得了較好的教學(xué)效果。
小組合作學(xué)習，首先使學(xué)生在小集體中相互適應，通過(guò)適應這個(gè)小集體，逐步過(guò)渡到適應大集體，從而培養了學(xué)生的社會(huì )適應性。
(一)小組學(xué)合作習創(chuàng )造了學(xué)生互相認識、相互交流、相互了解的機會(huì )。
在合作學(xué)習中，學(xué)生學(xué)會(huì )了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習，一起活動(dòng)。使學(xué)生感覺(jué)自己難以離開(kāi)這個(gè)群體，從而培養了他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會(huì )適應性所具備的基本素質(zhì)。
(二)小組學(xué)合作習培養了學(xué)生善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好品質(zhì)。
要想適應社會(huì )，能與別人密切交往，其中重要的一點(diǎn)就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過(guò)小組合作學(xué)習，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(cháng)補短，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，從而培養了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應社會(huì )中所必備的條件。
(三)小組學(xué)合作習有利于培養學(xué)生的自主性和獨立性
一個(gè)具有自覺(jué)能動(dòng)性、自主性和獨立性的人，是一個(gè)對事物有自己獨創(chuàng )的思維與見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，具有社會(huì )交往能力的開(kāi)放型人才。小組合作學(xué)習是培養這類(lèi)人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓練。通過(guò)小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)在交流中逐步培養學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨立見(jiàn)解。
(四)小組學(xué)合作習為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會(huì )
促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展�！靶枰獫M(mǎn)足論”認為，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)能夠充分表現自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機遇。人人都有自我表現的'機會(huì )和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè )，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(五)小組學(xué)合作習有利于提高學(xué)生學(xué)習的正確率
在問(wèn)答式的課堂教學(xué)中，老師提出問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì )出現以下幾種情況：一是不思考;二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學(xué)習，可使思考結果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正;不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習的氛圍中不得不去思考、討論找到問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使組內的每一位學(xué)生都樹(shù)立起集體中心意識，增強學(xué)生為捍衛集體榮譽(yù)而學(xué)習的強烈動(dòng)機，這種學(xué)習積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的具體體現。
在實(shí)際教學(xué)中使用小組合作學(xué)習時(shí)，我也遇到一些操作起來(lái)有很大難度的問(wèn)題，我的困惑主要有：
困惑一：成績(jì)好的學(xué)生是小組活動(dòng)的權威
小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生表現的機會(huì )，但是往往容易走向極端，成績(jì)好的學(xué)生什么都說(shuō)了算，成績(jì)中等或較差的學(xué)生依賴(lài)嚴重，甚至會(huì )導致學(xué)生之間無(wú)法友好相處。
目前的對策：
第一，要合理組建小組。組建學(xué)習小組時(shí)，應考慮學(xué)生的實(shí)際情況，力求使“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”，將個(gè)人競爭轉化為小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時(shí)間內應當保持相對穩定，但不能一成不變，一段時(shí)間后，組際間成員應做適當調整，以擴大合作面。
第二，組內要進(jìn)行合理分工。每組應設立組長(cháng)、主持人、匯總人、發(fā)言人各一名，并且每周組內崗位輪換一次。
第三，要建立合作規則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法;成績(jì)好的學(xué)生后發(fā)表意見(jiàn);別人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)要尊重對方.注意傾聽(tīng);要敢于質(zhì)疑，敢于爭辯等。第四，要注意培養學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。
困惑二：合作過(guò)濫忽視了學(xué)生的自主學(xué)習
有些課堂合作過(guò)濫，整堂課學(xué)生幾乎都在合作學(xué)習。但一堂課合作交流的次數多了，學(xué)生獨立思考的時(shí)間就少了，長(cháng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習的能力將被削弱。
目前的對策：教學(xué)內容有的適于合作交流，有的適于自主探究，有的適于教師講解，教師要從教材出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適宜的教學(xué)方式來(lái)設計教學(xué)。
雖然有很多的困惑，但我也嘗試著(zhù)不斷的發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在新課堂的路上不斷探索，收獲成功，收獲成長(cháng)。
小組合作學(xué)習心得總結 篇18
四月二十四日我校組織初一初二全體老師到古城正定六中觀(guān)摩學(xué)習關(guān)于小組合作學(xué)習的模式，我感到心靈受到了震撼，我們現行的教學(xué)模式太落伍，老師們再不能抱著(zhù)老本吃飯，教育不改不行，必須從現在開(kāi)始， 從我做起打一場(chǎng)教育改革的戰爭。
一、明確小組成員責任。
建立了合作學(xué)習小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習負責，還有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習負責。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長(cháng)又是一個(gè)小組學(xué)習活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(cháng)，直接關(guān)系小組學(xué)習活動(dòng)的效率和成敗。小組長(cháng)要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學(xué)生。小組長(cháng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會(huì )。小組長(cháng)主要負責討論過(guò)程中的組織和裁判。
二、培養學(xué)生的合作習慣。
第一、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)�！皩W(xué)會(huì )傾聽(tīng)”就是學(xué)會(huì )與人交談時(shí)，聽(tīng)別人說(shuō)完。合作小組成員必須聽(tīng)清老師的提問(wèn)要求，聽(tīng)懂小組分工的'要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽(tīng)得了表?yè)P之詞，聽(tīng)得進(jìn)批評之音。俗語(yǔ)說(shuō)：“三人行必有我師”。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)能使我們取長(cháng)補短，彌補自己考慮問(wèn)題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
第二、學(xué)會(huì )表達。僅僅會(huì )聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì )表達。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒(méi)有了聲音，也有一些學(xué)生表達不夠清楚。為此，教師就調動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，把一些能夠容易表達或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓不愛(ài)發(fā)言、學(xué)習比較困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會(huì )。
第三、學(xué)會(huì )質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問(wèn)。如果有疑問(wèn)，應立即追問(wèn)為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒(méi)想到的，沒(méi)說(shuō)完的，要勇于補充。這樣就會(huì )使我們的課堂更加富于生機。
三、注重教師的主導地位。
教師是參與者、引導者、促進(jìn)者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學(xué)生“劃槳”，否則學(xué)生永遠是乘客，是被動(dòng)的學(xué)習者。教師的主導性體現在針對教學(xué)內容適時(shí)選擇重點(diǎn)問(wèn)題或操作練習；也體現在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，充分尊重學(xué)生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導、鼓勵、反饋，如發(fā)現未曾預料的問(wèn)題可及時(shí)調整解決。教師同時(shí)又是巡視者和協(xié)調者，以確保正常課堂秩序，及時(shí)提醒個(gè)別學(xué)生，協(xié)調組間必要的信息聯(lián)系。主導、巡視、協(xié)調者的角色密切了師生關(guān)系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生“劃槳”的積極性和創(chuàng )造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系能提供寬松、自由的學(xué)習環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學(xué)生由“不會(huì )學(xué)習”向“會(huì )學(xué)習”和“主動(dòng)會(huì )學(xué)習”邁進(jìn)。
以上是我本人在工作中的一些膚淺的看法。
小組合作學(xué)習心得總結 篇19
一、建立有序的規則
在課堂上，經(jīng)常出現這種現象，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì )出現一片熱鬧的場(chǎng)面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上是“忙而無(wú)序”。有的小組幾個(gè)人同時(shí)搶著(zhù)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有那一兩個(gè)人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽(tīng)著(zhù)；有的小組成員相互推辭，誰(shuí)也不愿先發(fā)言；有的小組干脆借機閑聊、說(shuō)笑。究其原因，主要是缺乏小組活動(dòng)的規則。
針對上述問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：
�。�1）培養良好的合作學(xué)習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時(shí)“人云亦云”，盲目從眾的'現象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動(dòng)腦思考，努力發(fā)表自己的見(jiàn)解；三是認真傾聽(tīng)的習慣，聽(tīng)清別人說(shuō)話(huà)的意思，學(xué)會(huì )尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
�。�2）合理分工，明確職責。小組內除了組長(cháng)，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長(cháng)都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進(jìn)行分工，組織全組人員認真有序地開(kāi)展交流討論、合作探究活動(dòng)。記錄員的職責是將小組活動(dòng)過(guò)程中的重要內容記錄下來(lái)；匯報員則進(jìn)行歸納總結后代表本組在全班進(jìn)行交流匯報。
二、選擇恰當的時(shí)機
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，如果在教學(xué)內容過(guò)易或過(guò)難的地方設計小組討論，在適合于全班教學(xué)或教師引導的地方組織小組探究，或在一節課中安排了多次小組合作學(xué)習，結果都是由于時(shí)機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：
�。�1）在課題導入時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習
由于各個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，思考問(wèn)題的角度也是有差異，因此對物質(zhì)的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
�。�2）在出現疑難問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作
在教學(xué)過(guò)程遇到一些是而非是的問(wèn)題，這時(shí)沒(méi)有急于講解，而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求有不同見(jiàn)解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學(xué)共同評判，最后統一答案。雖然這樣可能是多花了點(diǎn)時(shí)間，但會(huì )突出知識的重要性，同時(shí)經(jīng)過(guò)辯論得出的答案學(xué)生記憶會(huì )更深刻。
�。�3）答案不唯一或開(kāi)放時(shí)要組織合作學(xué)習。
對一些開(kāi)放性問(wèn)題，各小組成員各抒已見(jiàn)，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊；思維更活躍；認識更清楚、更全面。
三、要有足夠的小組活動(dòng)時(shí)間
在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，如果出示問(wèn)題后未給足學(xué)生思考的時(shí)間，就宣布開(kāi)始合作學(xué)習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入主題，所以小組活動(dòng)不但達不到合作學(xué)習的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
在后來(lái)的實(shí)踐中，給學(xué)生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )和相互補充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，感覺(jué)這樣的小組合作學(xué)習才是有效的。
四、評價(jià)和獎勵方式多樣化
小組匯報員在代表小組站起來(lái)發(fā)言時(shí)，往往是“我認為……”、“我覺(jué)得……”，似乎不是代表小組意見(jiàn)，而僅僅是個(gè)人看法。教師的評價(jià)也存在問(wèn)題，主要表現在：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了學(xué)生所在小組集體的評價(jià)；二是偏重于對結果的評價(jià)而忽略了對過(guò)程與方法的評價(jià)。這種不公正、不全面的評價(jià)極容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
所以今后在評價(jià)時(shí)更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價(jià)，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人要及時(shí)地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎勵�！安磺笕巳顺晒�，但求人人進(jìn)步�！�
小組合作學(xué)習心得總結 篇20
小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，怎樣更有效地開(kāi)展好小組合作學(xué)習是我們面臨的新課題。小組合作學(xué)習主要是以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)（認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為）。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習呢？現結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业腵一些做法。
在合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。比如：我在上《中國結》這一課時(shí)，課前布置學(xué)生收集有關(guān)中國結的資料，并且讓學(xué)生主動(dòng)向“手巧”的能人學(xué)習一些編結方法。學(xué)生在課堂上通過(guò)交流后，自主總結出了中國結的特點(diǎn)、寓意、工具材料以及一些簡(jiǎn)單的編織方法。效果很好，學(xué)生也很有成就感。
各小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，我們提倡把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。各組根據學(xué)習任務(wù)進(jìn)行合理分工，學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要鼓勵學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言。老師應該充分信任學(xué)生，相信他們能通過(guò)自己的努力完成任務(wù)，讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。如在《盤(pán)長(cháng)結》的編織過(guò)程中，步驟相對復雜一些，學(xué)生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個(gè)同學(xué)再次檢查過(guò)程是否完全正確，否則在抽形中會(huì )前功盡棄的。
成果展示時(shí)讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班作學(xué)習匯報，注意了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，尤其要關(guān)注有困難學(xué)生的掌握情況。對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組來(lái)探究解決疑問(wèn)。全班交流需要老師預先設計好問(wèn)題的焦點(diǎn)，交流的問(wèn)題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過(guò)交流使得一些有爭議的問(wèn)題得到澄清，其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)。所以說(shuō)交流的是難點(diǎn)問(wèn)題，是最有價(jià)值的問(wèn)題。
但是，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作學(xué)習心得總結 篇21
一、小組合作學(xué)習模式可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
隨著(zhù)我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習也提出了新的要求。在初中數學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，也要關(guān)注他們的學(xué)習水平。只有教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學(xué)生對學(xué)習的興趣。
小組合作學(xué)習模式是一種行之有效的學(xué)習模式，老師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問(wèn)題，都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)揮自己的創(chuàng )造力。對于一些比較困難的問(wèn)題，老師在做出關(guān)鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現優(yōu)秀的組提出表?yè)P，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習的信心和成就感，從而培養學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
(一)、課堂氛圍濃厚
在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著(zhù)重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導學(xué)案。這樣不僅能使成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰，也可以使成績(jì)中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解。當然，這種學(xué)習模式也可以使成績(jì)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習與思考上。
在小組討論時(shí)，他們如果也可以提出自己的觀(guān)點(diǎn)的話(huà)，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對公平的`地方，在課堂上，教師應該給每個(gè)學(xué)生提供公平的機會(huì )去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問(wèn)題不同的解題辦法。在上課的時(shí)候，教師需給學(xué)生提供機會(huì )讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時(shí)，有的平常不怎么與人交流或成績(jì)很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來(lái)代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習模式，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學(xué)的針對性
在小組合作學(xué)習模式中，學(xué)生通過(guò)老師課堂和課后各環(huán)節的帶動(dòng)，通過(guò)小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對學(xué)生的困惑，老師應該適當地對其進(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會(huì )到學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習數學(xué)的綜合能力。
三、小組合作學(xué)習模式極大地提高了課堂效率
教師教學(xué)中應用小組合作學(xué)習模式的時(shí)候，應該合理地布置小組合作學(xué)習的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習任務(wù)，也可以使學(xué)習更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對很多問(wèn)題他們多怯于表達，以至于老師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì )的，哪里是學(xué)生不會(huì )的，課堂沒(méi)有了針對性的重點(diǎn)，也無(wú)法達到預想的效率與效果。如果在初中數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習模式，不僅可以很好地解決這一問(wèn)題，也可以使學(xué)生學(xué)習更加輕松快樂(lè )，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習模式使每個(gè)學(xué)生不論成績(jì)好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無(wú)顧忌地提出自己的觀(guān)點(diǎn)，從而找回學(xué)習的信心與興趣。
另一方面，在初中數學(xué)教學(xué)中應用小組合作的學(xué)習模式，可以給原本枯燥的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。同時(shí)，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
小組合作學(xué)習心得總結 篇22
小組合作學(xué)習提倡教師當好“導演”，學(xué)生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生在學(xué)習小組中就教師所設計的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行互幫互學(xué)，這有利于開(kāi)發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結構，并將生生互動(dòng)提到前所未有的高度，使學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行相互切磋，共同提高。
在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學(xué)習在具體的實(shí)踐中進(jìn)行著(zhù)探索，同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試利用小組合作學(xué)習來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率。在嘗試過(guò)程中，我感到合作學(xué)習能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習的自信心。
由于小組合作學(xué)習突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規陋習。在合作活動(dòng)中，教師往往會(huì )設計一些帶有競爭性質(zhì)的活動(dòng)，如編對話(huà)、作調查、記者采訪(fǎng)等等，千方百計地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充滿(mǎn)激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛(ài)美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這樣的教學(xué)觀(guān)念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗合作的無(wú)窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂(lè )，體驗到實(shí)現自我價(jià)值的自信，經(jīng)過(guò)每節課反復多次的`內心積極體驗，喚醒并樹(shù)立學(xué)生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”小組合作學(xué)習有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習自始至終都充滿(mǎn)熱情。
小組合作學(xué)習有助于因材施教，真正實(shí)現使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的。
小組合作學(xué)習克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )不夠多、訓練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生惰性較強、懶于開(kāi)口、過(guò)分依賴(lài)教師的被動(dòng)學(xué)習方式。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習方式可以解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學(xué)習效率。
小組合作學(xué)習心得總結 篇23
新《課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式……數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！��！靶〗M合作學(xué)習”恰能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間內學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。要想切實(shí)提高小組合作學(xué)習的效率，需要選好合作內容，并在分組分工、合作技能、學(xué)習方式等多方面進(jìn)行引導教育,在培養良好合作習慣的基礎上，抓準時(shí)機開(kāi)展合作學(xué)習。下面我就結合在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
一、良好的合作習慣，有效合作過(guò)程的保證
俗話(huà)說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”。合作學(xué)習就是要充分發(fā)揮個(gè)體的作用，使群體的力量更加強大。小組成員群策群力，共同探索，共同研究，就能收到事半功倍的學(xué)習效果。因此，在合作過(guò)程中應注意培養學(xué)生良好的合作習慣。
1、積極參與的習慣
即每一個(gè)學(xué)生懂得按照老師的要求，在組長(cháng)的安排下認真地參與小組的活動(dòng)，能在強烈的集體榮譽(yù)感的驅使下，為合作學(xué)習取得較高目標達成度努力。
如蘇教版國標本第五冊《統計與可能性》教學(xué)中，在摸球實(shí)驗前，我就讓小組長(cháng)進(jìn)行分工，誰(shuí)摸球，誰(shuí)記錄，誰(shuí)數次數，誰(shuí)監督等，讓每一個(gè)學(xué)生明白自己的任務(wù)，同時(shí)還提出看哪一組完成得又快又好，這樣，大家就會(huì )為著(zhù)同一個(gè)目標而努力。從而讓摸球實(shí)驗順利進(jìn)行。
2、傾聽(tīng)的習慣
在開(kāi)始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜，因此，我逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )傾聽(tīng)：(一)認真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不打岔，不插嘴;(二)聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，適當的時(shí)候用筆記下來(lái)，培養學(xué)生收集信息的能力;(三)聽(tīng)后思考，哪里說(shuō)得好，還有哪些不足，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息、反思評價(jià)的能力。這樣，學(xué)生才會(huì )在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中，產(chǎn)生智慧的火花，促進(jìn)對知識的理解。
3、勇于發(fā)言的習慣
由于學(xué)生的自身思維方式和所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，在合作學(xué)習中存在著(zhù)一些同學(xué)發(fā)言的機會(huì )多，一些同學(xué)發(fā)言的機會(huì )少。因此，我常深入到小組中，調動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養他們敢于發(fā)言的勇氣，把一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題讓他們說(shuō)，并給予肯定和鼓勵，條件允許時(shí)還在全班學(xué)生面前進(jìn)行表?yè)P鼓勵，使一些基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有參與、表現自我和獲得成功的機會(huì )，增強他們學(xué)習的自信心。
4、守紀的習慣
“沒(méi)有規矩，不成方圓”。盡管合作學(xué)習是小組化學(xué)習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習、自主活動(dòng)的自由，而是通過(guò)一定的紀律要求，讓學(xué)生在合作中活而不亂。
二、恰當的合作時(shí)機，迸發(fā)思維的導火索
合作理論認為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現學(xué)生間的.優(yōu)勢互補。合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內容和有利的時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)精心設計小組合作學(xué)習的問(wèn)題，為學(xué)生提供適當的、帶有一定挑戰性的學(xué)習對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區”。合作學(xué)習
的問(wèn)題，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題。因此，在實(shí)踐中要合理選擇合作的時(shí)機。
1、獨立思考后
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個(gè)人”，新課程的培養目標也是如此。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個(gè)學(xué)生的獨立思考為前提，進(jìn)行有針對性的討論，有目的性的討論，出現問(wèn)題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應留給學(xué)生一定的獨立思考時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。平時(shí)我們經(jīng)�？吹嚼蠋熥寣W(xué)生合作學(xué)習，但老師卻不深入到小組內參與學(xué)習，也沒(méi)有掌握學(xué)生學(xué)到了什么程度，學(xué)生有沒(méi)有困難，而是一會(huì )兒就看看表，有時(shí)間的話(huà)就繼續學(xué)生的隨意討論，沒(méi)有時(shí)間的話(huà)，一聲令下，討論就要嘎然而止，哪怕學(xué)生沒(méi)有討論完，哪怕學(xué)生正討論得激烈，教師也全然不顧，這樣的小組合作學(xué)習被老師控制得已毫無(wú)自主，也根本達不到預期的學(xué)習效果，不能算是真正意義上的合作。因此，我認為一定要給足時(shí)間、做好調控，這樣，才能讓學(xué)生學(xué)得更深更透，才能培養學(xué)生獨立思考的好習慣，才能達到合作學(xué)習的最佳效果。
2、產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)
“學(xué)源于思，而思源于疑�！毙∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng )新。課堂合作學(xué)習中應把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教師可通過(guò)對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從知識的探索與對比中提出問(wèn)題，并設法解決問(wèn)題，從而加深對知識的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、更為深刻。
如教學(xué)“年、月、日”一課之前，我布置了一道預習題：小紅今年10歲，過(guò)了10個(gè)生日，小紅的哥哥小冬從出生到現在過(guò)了三個(gè)生日，請想一想，小冬今年幾歲?學(xué)生看了題，有的草率地說(shuō)：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問(wèn)：“妹妹10歲，哥哥怎么會(huì )才3歲呢?”有的甚至問(wèn)老師是不是把題目寫(xiě)錯了。疑惑之際，我說(shuō)：題目沒(méi)錯，小冬到今年確實(shí)才過(guò)了三個(gè)生日，為什么會(huì )有這樣情況呢?請大家預習“年、月、日”這部分內容，小組內部先進(jìn)行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習，去合作討論，大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習中共同探索、合作解決問(wèn)題的求知欲望。
3、探究規律時(shí)
數學(xué)教材中有很多規律需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作才能發(fā)現，如：各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等，這時(shí)僅憑個(gè)人的才智是不夠的，需挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。
如，我在教學(xué)“三角形的面積計算公式”時(shí)，課前讓每位學(xué)生準備好兩個(gè)完全一樣的三角形(銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種)。上課后，讓學(xué)生拿出三角形，提問(wèn)：你能用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成另外一個(gè)圖形嗎?在獨立操作的基礎上，把自己發(fā)現在小組內交流，同時(shí)找出哪些圖形是學(xué)過(guò)的;在此基礎上提問(wèn)：這個(gè)新拼成的圖形面積和原來(lái)的三角形面積存在著(zhù)什么關(guān)系?學(xué)生在操作的基礎上進(jìn)行觀(guān)察、小組討論，運用已學(xué)過(guò)的平面圖形的面積公式初步推導出三角形面積公式。這樣，學(xué)生在動(dòng)手操作、合作研究中，找到了規律，領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問(wèn)題的能力。
4、解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)。
“開(kāi)放性”問(wèn)題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結論。
整個(gè)合作學(xué)習過(guò)程各個(gè)小組活而不亂，每個(gè)同學(xué)積極投入，都想讓自己小組找到更多的解題方法，在“找”的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習、相互促進(jìn)。
總之，“小組合作學(xué)習”是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習的實(shí)效性。同時(shí)，也不要否定其他的的學(xué)習方式，替代其他的學(xué)習方式，而是讓合作學(xué)習與其他學(xué)習方式共同運用，我們要及時(shí)了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，豐富改善學(xué)生的學(xué)習生活。
小組合作學(xué)習心得總結 篇24
“小組合作學(xué)習”是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習，我有以下幾點(diǎn)感受。
一、正確認識小組合作
在小組合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：小組合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
二、小組合作學(xué)習的策略
1、合理分配學(xué)習小組
教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(cháng)、記錄員、資料員、報告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(cháng)負責組織、管理工作，記錄員負責合作過(guò)程的記錄工作，資料員負責學(xué)習資料的收集工作，報告員負責寫(xiě)學(xué)習報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學(xué)習中老師提供難易程度不同的問(wèn)題，各小組根據自己的.能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作
教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學(xué)習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設計好一堂課的每個(gè)環(huán)節大約用多少時(shí)間，什么內容需要小組合作學(xué)習，小組學(xué)習的時(shí)間是多少，等等。
3、教師參與小組合作
對于中年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習的知識、能力、意識等都是有限的，開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習在中年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養。在教學(xué)中，整節課完全運用合作學(xué)習的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結合起來(lái)，靈活運用。這需要根據課前的教學(xué)設計展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習。
4、小組合作必須以自主學(xué)習為前提。
小組合作學(xué)習中，往往會(huì )出現當老師布置完學(xué)習任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或對問(wèn)題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)，這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問(wèn)題的思考，缺乏自己的獨立見(jiàn)解。在小組合作學(xué)習時(shí)，應先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，獨立思考，學(xué)生對問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，在小組合作學(xué)習中才有話(huà)可說(shuō)，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )。
5、小組合作學(xué)習后教師要進(jìn)行反思。
對小組合作學(xué)習進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內容包括課堂小組活動(dòng)的觀(guān)察;課后跟蹤調查，找學(xué)生了解談話(huà);收集小組合作學(xué)習的反饋信息;反思自己的教學(xué)設計，教學(xué)內容是否根據學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內容、在適當的時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習;還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定。反思小組合作學(xué)習中是不既面向全體，又要照顧到少數;小組合作學(xué)習分如何提高學(xué)習的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機會(huì )。反思小組合作學(xué)習，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒(méi)有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。
教師通過(guò)多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫(xiě)有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個(gè)合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習引向深入，最終達到學(xué)生學(xué)會(huì )的目的。
我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(cháng)，迎接數學(xué)教育的新時(shí)代!
小組合作學(xué)習心得總結 篇25
《數學(xué)新課程標準》強調：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程;動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式;合作交流的學(xué)習形式是培養學(xué)生積極參與、自主學(xué)習的有效途徑”。
“課堂小組合作學(xué)習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進(jìn)行著(zhù)如火如荼的課堂改革。而且數學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習。在這樣的背景下我們對本校數學(xué)小組合作學(xué)習的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調查。從學(xué)生整體答卷情況來(lái)看學(xué)生比較喜歡數學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習的方式。但其中也有許多問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生還是老師都有自己的困惑。根據學(xué)生的問(wèn)卷調查情況以及平常的數學(xué)教學(xué)我來(lái)談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。
困惑之一：我們如何來(lái)設置問(wèn)題以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
也許老師在備課時(shí)認為這個(gè)問(wèn)題不錯，但在課堂中學(xué)生覺(jué)得太難或太簡(jiǎn)單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點(diǎn)M到點(diǎn)F(4，0)的距離比它到直線(xiàn)l:x+6=0的距離小2。求點(diǎn)M滿(mǎn)足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點(diǎn)的方法，學(xué)生討論的很激烈。但在文科班學(xué)生不甚理解，效果很差�！澳阏J為每次小組合作學(xué)習討論的問(wèn)題價(jià)值怎樣?”49%的學(xué)生認為有，43%的學(xué)生認為有時(shí)有。教師應站在“導”的地位上不失時(shí)機、巧妙地以變式題組呈現，注重開(kāi)放性和發(fā)散性創(chuàng )設階梯式的“問(wèn)題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問(wèn)題中要根據學(xué)生的實(shí)際情況以及對課堂合作學(xué)習進(jìn)行預測來(lái)設置問(wèn)題。
困惑之二：如何對學(xué)生小組合作學(xué)習表現情況進(jìn)行評價(jià)。
我們的誤區是小組合作教學(xué)只注重對小組的評價(jià)，忽視了對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)。在課堂上往往采取量化積分的方法對學(xué)生所在的小組回答問(wèn)題及做題情況進(jìn)行評價(jià)加分。剛開(kāi)始學(xué)生可能覺(jué)得很新鮮，表現活躍。但時(shí)間長(cháng)了，就有問(wèn)題。學(xué)生對這種評價(jià)方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類(lèi)的表?yè)P已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評價(jià)。所以在“你們班對學(xué)生小組合作學(xué)習表現情況有評價(jià)嗎?”57%的學(xué)生選有時(shí)有�？梢�(jiàn)我們的評價(jià)制度不健全，對學(xué)生個(gè)體的好表現沒(méi)有強化。教師在小組合作教學(xué)中應更注重使用多樣化的評價(jià)方式。與傳統教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅要評價(jià)教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習過(guò)程的'評價(jià);不僅要評價(jià)學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習過(guò)程中表現出的人文精神進(jìn)行評價(jià);不僅要評價(jià)小組行為，更注重對學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評價(jià)。使用多樣化的評價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。
困惑三：在小組合作學(xué)習過(guò)程中，往往是學(xué)習最好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，如何調動(dòng)組內每一位學(xué)生積極發(fā)言。
在“在數學(xué)小組合作學(xué)習過(guò)程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)嗎?”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常，63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說(shuō)大概有三分之一的學(xué)生課堂回答問(wèn)題積極，這些學(xué)生在他們那個(gè)組表現突出，經(jīng)�；卮饐�(wèn)題。而三分之二的學(xué)生在小組內不積極，不經(jīng)�；卮饐�(wèn)題。我們的小組合作學(xué)習只調動(dòng)了三分之一學(xué)生學(xué)習的積極性。也許他們是學(xué)習比較好的學(xué)生。那么這樣就會(huì )出現兩極分化，學(xué)的好的越來(lái)越好，學(xué)的差的越來(lái)越差，沒(méi)有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現組內學(xué)習差的學(xué)生回答問(wèn)題次數少，表現也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會(huì )促進(jìn)學(xué)習?是否我們在分組時(shí)一定要采取組內異質(zhì)，組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問(wèn)題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數學(xué)小組合作學(xué)習對學(xué)生的學(xué)習還是有很大推動(dòng)作用。畢竟學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了。讓我們繼續努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(cháng)!
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