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淺談對高校德育管理體制改革問(wèn)題與對策的思考-基于理工類(lèi)院校

時(shí)間:2024-09-19 15:45:10 論文范文 我要投稿
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淺談對高校德育管理體制改革問(wèn)題與對策的思考-基于理工類(lèi)院校

  論文關(guān)鍵詞:德育管理 理工類(lèi)院校 改革 對策

  論文摘要:德育管理是學(xué)校教育管理一個(gè)永恒的主題。高校特別是部分理工類(lèi)院校,由于自身和歷史原因.德育管理體制的模式存在著(zhù)諸多有待解決的問(wèn)題。只有結合理工類(lèi)院校的辦學(xué)特點(diǎn)和德育工作的實(shí)際情況,有針對性、有目的地分析,從而找到切實(shí)解決制約理工類(lèi)院校德育管理質(zhì)量水平和體制改革問(wèn)題的具體措施和對策。

  德育管理是依據德育發(fā)展的要求,按照受教育者身心發(fā)展的基本規律和思想品德形成的基本規律,有效地分配和利用德育資源,組織、協(xié)調德育的組織管理機構與德育工作者和德育對象之間的一項管理活動(dòng)。這也就是說(shuō),德育管理是“與倫理道德有關(guān)的管理,保持道德?tīng)顟B(tài)良好而實(shí)踐和落實(shí)德育最大化原則的管理活動(dòng)!

  德育管理是學(xué)校教育管理一個(gè)永恒的主題.在我國各級各類(lèi)學(xué)校管理中,包括高等院校,始終居于首要地位。高校德育管理,歷來(lái)被高校教育工作者所高度重視。

  近年來(lái),隨著(zhù)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展,高校,特別是理工類(lèi)院校,經(jīng)過(guò)廣大德育工作者的努力,在加強德育管理工作,夯實(shí)思想政治工作等方面取得了豐碩成果和成功經(jīng)驗.逐步形成了一整套頗具特色的黨委負責制的德育組織管理體制模式,實(shí)行黨委主管,行政協(xié)助,統一模式,集中灌輸。這種體制具有高度集中,意志統一,行政性強,便于灌輸,陣地比較穩定,運作方式較簡(jiǎn)單等特點(diǎn)。因而極大地促進(jìn)了理工類(lèi)院校的教育教學(xué)工作,推進(jìn)高校的改革開(kāi)放,培養了一批又一批的“四有”新人。

  但是,隨著(zhù)我國教育體制改革的不斷深化,高校在德育管理體制方面存在的問(wèn)題日益突顯出來(lái)。社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下,特別是高校招生制度的改革,學(xué)分制的實(shí)施,后勤管理的社會(huì )化,就業(yè)的雙向選擇等,高校德育管理體制越來(lái)越不能適應高校改革和發(fā)展的需要。理工類(lèi)院校又由于自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),機械、電子、化工、生物等行業(yè)調整的原因,也出現了諸多問(wèn)題。德育管理體制運作的結果。使學(xué)生感到德育在高校教育中顯得無(wú)足輕重.學(xué)生更注重專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。因而,這迫切要求高校,特別是理工類(lèi)院校,德育工作應在繼承德育工作優(yōu)良傳統和經(jīng)驗的基礎上,順應時(shí)代的要求,更新德育觀(guān)念,改革德育管理體制,充實(shí)新的德育內容,拓寬德育教育渠道,與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng )新,適應新時(shí)期、新情況的變化和發(fā)展。

  1 理工類(lèi)院校德育管理體制存在的現實(shí)問(wèn)題

  黨委負責制是目前理工類(lèi)院校普遍采用的德育管理體制模式。雖然這一模式在實(shí)際工作中確實(shí)能夠保證黨委對理工類(lèi)院校德育工作的組織和領(lǐng)導.堅持德育的社會(huì )主義方向,但是由于高校的教學(xué)、管理等各項工作主要是通過(guò)學(xué)校的行政機構(教務(wù)處、學(xué)生工作處)進(jìn)行,學(xué)校的黨政系統是兩套人馬,各司其職,這必然在具體操作中不可避免的出現一些有待解決的問(wèn)題。

  1.1黨委行政“兩張皮”的現象

  由于黨委和行政是兩套系統,各是各的人,致使理工類(lèi)院校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)及其管理中,不能很好地將德育滲透其中,學(xué)校的德育工作和專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作彼此分離,從而使教學(xué)行政系統的德育功能弱化。

  理工類(lèi)院校的行政工作與黨務(wù)工作分開(kāi),行政工作是負責學(xué)校的教育教學(xué)工作.黨委負責學(xué)校德育工作,各行其事,直到各系(部)及各教學(xué)單位均如此,就導致了校(院)長(cháng)管教學(xué),黨委管德育,教師管上課,班主任、政治輔導員管德育工作,涇渭分明,使德育工作分工不合理,力量分配不均,違背了教育的整體性,忽視德智體互相貫通,相互滲透,人為地將德育教育與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)及學(xué)校管理分開(kāi),致使專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)及專(zhuān)業(yè)教師的德育職能無(wú)法到位,學(xué)校行政系統德育功能退化,使德育專(zhuān)職教師、政工干部成了孤軍奮戰的德育專(zhuān)業(yè)戶(hù).

  1.2學(xué)生普遍重專(zhuān)業(yè)學(xué)習,輕道德品質(zhì)養成

  學(xué)生作為受教育者,在教育過(guò)程中,學(xué)生德智體的受教育和發(fā)展是整體性的。學(xué)生通過(guò)受教育,掌握知識,形成技能,是綜合各學(xué)科知識的結果。在學(xué)校的教育中,德智體相互滲透、相互配合,德智體統一于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,這正是教育整體性規律的體現。

  但是,理工類(lèi)院,F行的德育管理體制,運作的結果卻是違背了教育統一性的規律,把德育與智育分開(kāi),致使學(xué)生在學(xué)習中,把專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習與德育的學(xué)習和養成分開(kāi),看重的是專(zhuān)業(yè)學(xué)習,輕的是道德品質(zhì)養成。

  1.3“兩課”的作用被弱化

  作為高校學(xué)生思想政治教育主渠道的“兩課”教學(xué).屬于學(xué)校教學(xué)管理工作范圍,該課程教學(xué)工作、教師的管理等都由教學(xué)行政部門(mén)管理。學(xué)校黨委對“兩課”教學(xué)的領(lǐng)導,只是宏觀(guān)的管理,并不涉及課程的具體的教學(xué)及管理,在管理上,思想政治理論課的管理與其他的專(zhuān)業(yè)課無(wú)二。因此,“兩課”的德育功能不能充分發(fā)揮出來(lái),“兩課”教師成為了與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)無(wú)異的學(xué)科教師,不能充分發(fā)揮“兩課”在學(xué)校德育工作中的主渠道作用。

  1.4班級組織作用發(fā)揮不夠

  由于學(xué)生的家庭條件、生長(cháng)環(huán)境、教養方式和生活閱歷不同,同一班級中學(xué)生思想政治品德修養和素質(zhì)不盡相同。而高校德育工作最終仍落腳于班級之中,班級組織作用發(fā)揮不夠充分,更不用說(shuō)不同院系之間、不同專(zhuān)業(yè)之間、不同年級之間組織作用的充分發(fā)揮。

  1.5學(xué)生在德育教育中的主體性作用未能充分體現

  長(cháng)期的應試教育形成的教育理念,使高校德育管理在指導思想上.形成了“抱著(zhù)學(xué)生走”的管理模式。在德育管理體制中,從組織機構的設置到德育工作者的思維習慣,都采用對學(xué)生“管、卡、罰”的形式,自上而下開(kāi)展各種指令性活動(dòng)。學(xué)生在德育教育活動(dòng)中,成為被動(dòng)接受教育的對象,造成了德育工作不是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,而是成為了完成學(xué)校指令性的過(guò)程。這種德育組織管理體制從表面上看是在有序地運行,但是由于作為德育最基本的元素——學(xué)生,處于一種惰性的狀態(tài),被動(dòng)地接受教育,甚至對組織的指令消極對待,信息反饋真實(shí)度低,從而導致理工類(lèi)院校德育工作效能低下,德育的針對性和實(shí)效性差。

  1.6德育管理的具體實(shí)施層缺乏活力

  現行的理工類(lèi)院校德育管理體制,使德育的各項工作都落實(shí)在學(xué)生政治輔導員或者班主任的身上,他們每天忙于日常事務(wù),疲于應付各種雜事,難以集中精力和時(shí)間從事德育工作,無(wú)論是政治輔導員還是班主任。無(wú)論是專(zhuān)職還是兼職的.都是掛名的多,真正深人到學(xué)生班級開(kāi)展深入細致工作的人少,這勢必造成德育工作不扎實(shí),不能真正地落到實(shí)處,許多工作要求只是停留在上層、表面和形式上。

  同時(shí),由于理工類(lèi)院,F行德育組織管理體制一般由校黨委書(shū)記循0書(shū)記)領(lǐng)導,其下屬的專(zhuān)業(yè)院系、學(xué)校行政部門(mén)不屬于黨委管轄,在德育實(shí)施過(guò)程中,難以協(xié)調黨、政各部門(mén),導致信息的傳達反饋緩慢,內耗過(guò)多,組織系統協(xié)調功能差,使德育工作流于表面和形式。

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