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試論“英語(yǔ)寢室”教學(xué)模式中的組織管理制度和政策輔助
論文關(guān)鍵詞:“英語(yǔ)寢室” 組織管理 信息傳播系統 輔助制度 政策
論文摘要:“英語(yǔ)寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的研究是浙江工商大學(xué)面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級學(xué)生開(kāi)展的浙江省新世紀高等教育教學(xué)改革研究項目。從某種意義上講，它是一個(gè)小型的學(xué)校組織。項目組成員—教師、學(xué)生和管理者都各自在組織中發(fā)揮著(zhù)應有的作用，并相互間構成了一定的關(guān)系網(wǎng)，和學(xué)院及學(xué)校其他部門(mén)產(chǎn)生一定的相互關(guān)系，這些關(guān)系都將直接致力于實(shí)現項目組目標、滿(mǎn)足項目組中個(gè)人的需求。此外，它還有兩個(gè)重要的組成部分，即信息傳播系統(成達如，2004)和輔助制度及政策。項目組的一切信息都由傳播系統在組織人員之間進(jìn)行傳播和交流，而輔助制度及政策則保障了此教學(xué)模式順利、有效地開(kāi)展。
一、教師管理制度
由于“英語(yǔ)寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)”這個(gè)教改項目涉及到眾多的教師，因此如何依據一定的目標、原則以及程序和方法把全體項目組教師積極有效地調動(dòng)組織起來(lái)，就各個(gè)成員層次的反饋信息做出決策，進(jìn)行有計劃的組織、控制和協(xié)調，以保證此教改項目有條不紊地向著(zhù)預期目標前進(jìn)成了項目組首要的管理任務(wù)。它需要滿(mǎn)足現代英語(yǔ)教學(xué)的全面性、反饋性、階段性、外向性、評估性等五項英語(yǔ)教學(xué)管理原則(陳堅林，2000），最終以發(fā)揮教師們在此課題項目中的積極性、靈活性和創(chuàng )造性為目標。
(一)教師教學(xué)原則
學(xué)校要求所有參加“英語(yǔ)寢室”項目組的教師在遵循七大教學(xué)原則的基礎之上，針對自身和學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，發(fā)揮其個(gè)人的最大教學(xué)魅力。七大原則如下:1)每次上課，教師必須根據所教班級情況預留20到30分鐘的時(shí)間檢查學(xué)生口語(yǔ);2）每次上課，教師必須依據各班級學(xué)生人數請20到30位同學(xué)上臺做講演(其中英語(yǔ)寢室成員占一半左右)，講演形式可以多樣化;3)在每個(gè)學(xué)生1至2分鐘的演講完畢后，教師必須立即給出相應的分數;4)教師打分可采用2種計分制:10分或5分制，和A、B、C、D、F等級制(每等包括3個(gè)級別，例如，A 、A、A一);5)每次上課，教師必須隨機抽取上臺學(xué)生，但是上次成績(jì)不佳者，本次優(yōu)先再給予機會(huì )繼續上臺演講;6)每次打分以聲音是否洪亮為首要標準，其次再以語(yǔ)言的流利程度、準確程度、語(yǔ)音語(yǔ)調等為標準;7)每次上課，同時(shí)請英語(yǔ)寢室和非英語(yǔ)寢室的同學(xué)上臺講演，但優(yōu)先考慮英語(yǔ)寢室的同學(xué)上臺，有意識地引導學(xué)生，在他們中間形成非英語(yǔ)寢室對英語(yǔ)寢室的“羨慕效應”。
〔二)學(xué)校教學(xué)督導組聽(tīng)課制度
為了在全校全面展開(kāi)“英語(yǔ)寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，強化學(xué)生的口語(yǔ)能力，學(xué)校通過(guò)采取教學(xué)督導組隨機聽(tīng)課的方式，檢查老師是否努力遵循七大教學(xué)原則，是否把“以菩薩心腸，行霹靂手段”作為自己教學(xué)工作的座右銘。教學(xué)督導組聽(tīng)課檢查的標準是:1)該教師每次上課時(shí)是否請了足夠數量(一般一半左右)的學(xué)生上臺進(jìn)行英語(yǔ)講演;2)該教師是否為每一位上臺的同學(xué)當場(chǎng)打分，且打分是否嚴格;3)該教師所帶班級學(xué)生口語(yǔ)是否基本流利。如果上述3條標準都能滿(mǎn)足，那該教師可以評高分;否則該教師在教學(xué)督導組教學(xué)質(zhì)量評估中第7—9項將被評低分。專(zhuān)家根據“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估表”所打分數將作為專(zhuān)家意見(jiàn)與學(xué)生的期末成績(jì)排名名次一起計算出加權平均作為該教師的最后教學(xué)評估分記人檔案。
(三)教師考核政策
考核是對教師的工作表現、業(yè)務(wù)水平、工作成績(jì)的檢查和評價(jià)(陳堅林，2000)。在師資管理工作中，教師的考核一般包括三個(gè)方面:即教師的政治思想表現、業(yè)務(wù)水平及工作成績(jì)。為了鼓勵全體大學(xué)英語(yǔ)任課教師積極參與“英語(yǔ)寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，學(xué)校確立了把教師開(kāi)展這種教學(xué)模式活動(dòng)的情況和教師個(gè)人考核相掛鉤。教師參與情況和考核制度的相結合在很大程度上激發(fā)了教師的積極性，創(chuàng )造性和合作性，從而有效地推動(dòng)了英語(yǔ)寢室和課堂教學(xué)的互動(dòng)。
根據“英語(yǔ)寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)”模式對教師提出的要求，學(xué)生對教師的需求以及教師本身所應完成的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校制定出相應的對大學(xué)英語(yǔ)1—4級任課教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估的操作細則，如下圖所示:
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