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管理學(xué)原理在體育課堂教學(xué)中的試用
當代管理學(xué)的研究越來(lái)越關(guān)注人群自身的心理特質(zhì)和行為特征，由此產(chǎn)生出許多有趣的理論和規則，對同樣以人的行為來(lái)實(shí)現的體育課堂教學(xué)有著(zhù)重要的借鑒意義。筆者嘗試在體育課堂教學(xué)管理中引用若干管理學(xué)原理，取得了明顯的課堂成效。
一、破窗理論— — 及時(shí)糾正錯誤。建立有效常規破窗理論認為：如果有人打壞了一扇建筑物的窗戶(hù)玻璃，而這扇窗戶(hù)的玻璃又得不到及時(shí)維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶(hù)玻璃。久而久之，這些破窗戶(hù)就給人造成無(wú)序的感覺(jué)。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì )滋生、繁衍。
課堂實(shí)例：在體育課堂常規中明確學(xué)生穿舒展寬松的運動(dòng)服、運動(dòng)鞋上課，禁止穿牛仔褲、涼鞋、皮鞋，以確保體育課質(zhì)量、預防傷害事故的發(fā)生。在實(shí)際教學(xué)中，尤其到了六月份，天氣轉熱后，往往會(huì )出現個(gè)別學(xué)生穿涼鞋上體育課的現象。我做了對比實(shí)驗，印證了破窗理論：當我在A(yíng)班發(fā)現有3人穿涼鞋時(shí)，我裝作沒(méi)看見(jiàn)，但在選用教材時(shí)特意用運動(dòng)量小、不需跑動(dòng)的身體柔韌性練習，并暗示下節課依然是小運動(dòng)量的練習。結果在接下來(lái)的課上有9人穿涼鞋，比第一節課多了三倍，這下只能做“亡羊補牢”的教育了。當我在B班發(fā)現有兩人穿涼鞋上課時(shí)，我立即暫停教學(xué)，詢(xún)問(wèn)原因，并且不接受他們的借口。
在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)段讓他們作為見(jiàn)習生，觀(guān)摩其他學(xué)生上短跑課，還要幫助教師做教學(xué)輔助工作。課后做他們的思想工作，明確著(zhù)裝要求和利害關(guān)系，教育學(xué)生要認真對待細節問(wèn)題，避免因為麻痹大意出傷害事故。
這樣學(xué)生會(huì )感到教師是真心關(guān)心、愛(ài)護他們而不是有意為難，就容易接受批評教育，對班上其他學(xué)生也是一種教育。B班在以后的體育課上沒(méi)人穿涼鞋了。
筆者把新課程標準下的體育課堂教學(xué)形容為“新放羊”模式，旨在把羊領(lǐng)到水草豐美的地方，每頭羊都能根據自己的需要吃到好草，而不是吃莊稼。也就是說(shuō)教師要善于鼓勵和引導學(xué)生自主地學(xué)習掌握體育知識技能，全方位地發(fā)展能力。在教學(xué)方式、學(xué)習方法上可以“放”，但在主觀(guān)上不能放松對學(xué)生的常規管理。建立有效的課堂常規是必需的，對于影響深遠的“小過(guò)錯”必須小題大做地處理，對不吃草吃莊稼的“羊”要及時(shí)制止，以防止“千里之堤毀于蟻穴”，及時(shí)“修好第一個(gè)被打破的窗戶(hù)玻璃”。
二、蝴蝶效應—— 積累點(diǎn)滴進(jìn)步。獲得最大成功東京上空一只蝴蝶扇動(dòng)翅膀，結果在太平洋彼岸的美國引起一場(chǎng)風(fēng)暴。蝴蝶效應和“失之毫厘，謬以千里”的古訓告訴我們對初始條件敏感性的一種依賴(lài)現象：輸入端微小的差別會(huì )迅速放大到輸出端壓倒一切的差別。
筆者引用其對事物的正面影響，用于鼓勵學(xué)生勇于取得進(jìn)步，積累小的進(jìn)步，最終獲得大的成就。所謂“積水成潭”、“集腋成裘”，成功就是每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。中小學(xué)生正處在自我意識的形成和成熟時(shí)期，自我評價(jià)能力還不健全，具有較強的向師性，家長(cháng)的話(huà)聽(tīng)得少，老師的話(huà)看得很重，可謂“親其師、信其道、學(xué)其禮”。教師對學(xué)生的評價(jià)往往影響學(xué)生的成長(cháng)。根據蝴蝶效應，筆者在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )正確評價(jià)自己和別人，激勵自己發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，不斷進(jìn)步。
課堂實(shí)例：在教授三步上籃時(shí)，幾個(gè)小個(gè)子的女生因為力氣小，上籃命中率不高，練習的積極性下降，有厭煩上籃球課的情緒。我發(fā)現后找她們了解情況，并觀(guān)察她們的上籃動(dòng)作。首先肯定她們運球規范、腳步動(dòng)作正確，主要是個(gè)子小、力氣小，是非主觀(guān)因素，勸她們別灰心。接著(zhù)我特意讓木匠師傅做了一副可以調節高度的活動(dòng)籃架，專(zhuān)門(mén)讓個(gè)子小的同學(xué)用。這樣她們的積極性立即提高了，連續上籃進(jìn)球后臉上恢復了笑容，我還讓其他同學(xué)來(lái)觀(guān)看她們的示范，對她們的表演給予掌聲，這幾個(gè)同學(xué)重新樹(shù)立了信心。在后來(lái)的課上，小個(gè)子學(xué)生不斷加高籃圈高度，每次進(jìn)球都興奮地做“v”手勢，最后她們投標準籃也能經(jīng)常進(jìn)球了。
蝴蝶效應的另一面就是告誡我們“小洞不補，大洞吃苦”、“勿以惡小而為之”，在課堂教學(xué)中要注意小錯誤的傳染性，防微杜漸。
三、木桶原理— — 重視發(fā)展薄弱環(huán)節。追求最大值一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長(cháng)的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學(xué)中的“木桶理論”。新課程標準的實(shí)施要求每個(gè)水平層次的學(xué)生在“運動(dòng)參與”、“運動(dòng)技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會(huì )適應”五個(gè)領(lǐng)域都得到發(fā)展。如果把課程目標的學(xué)習當成是“水桶”打水的話(huà)，五大學(xué)習領(lǐng)域就是組成“水桶”的“木塊”。作為課堂教學(xué)的主導者教師首要任務(wù)就是引導每個(gè)學(xué)生認識自己的最短“木塊”，并用科學(xué)方法變“短木塊”為“長(cháng)木塊”，使每個(gè)木桶的裝水量達到最大值。
在教師的幫助下每個(gè)同學(xué)了解了自身的狀態(tài)后， 如何有針對性地揚長(cháng)補短就成了師生之間的共同目標。對于運動(dòng)參與和運動(dòng)技能方面的缺點(diǎn)，只要加強練習就能彌補，而“社會(huì )適應能力” 的發(fā)展被公認為“最短的木塊”，需要教師設計情景教學(xué)，通過(guò)加強學(xué)生之間的理解、交流才能使學(xué)生體驗人際交往，增加社會(huì )適應性。
課堂實(shí)例：有一位男生張某非常喜歡打籃球，可是每次分小組比賽時(shí)沒(méi)人愿意讓他參加，他只能自己玩，有時(shí)搶別人的球干擾比賽還被同學(xué)告狀。我從其他同學(xué)那里得知張某在小學(xué)是籃球隊員，有一定技術(shù)水平，但他比較驕傲自大，指責其他同學(xué)不會(huì )打球，久而久之沒(méi)人愿意和他打球了。于是我找他聊天，引木桶原理開(kāi)導他：你的籃球技術(shù)確實(shí)比其他人好，動(dòng)作靈活，彈跳又好，這些都是你的長(cháng)處�？墒怯幸粔K“木板”特別短，就是不會(huì )與別人友好相處�；@球是集體項目，光靠一個(gè)人是玩不起來(lái)的，如果你能真誠待人，謙虛禮讓?zhuān)蛣e人和睦相處，別人接納了你，在集體中你的優(yōu)勢才能體現，你的籃球水平才會(huì )更上一層樓。他接受了我的建議，在我的幫助下改變了態(tài)度，主動(dòng)幫助其他同學(xué)改進(jìn)籃球動(dòng)作，在籃球課上輔助我作示范，與同學(xué)交往也變得彬彬有禮。很快同學(xué)們重新接納了他，因為出色的個(gè)人技術(shù)和組織能力，他被評選為班級的籃球隊長(cháng)，真正與其他同學(xué)融為一體。
長(cháng)處和短處都是相對而言的，因此木桶原理的應用也是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，只有不斷地把握學(xué)生的薄弱環(huán)節，研究對策，對癥下藥，才能從整體上提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
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