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口腔材料教學(xué)探討論文
在學(xué)習資源無(wú)處不在的新形勢下，很多授課內容，互聯(lián)網(wǎng)上可能有更好的老師去講授，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕易學(xué)到，所以單純傳統的灌輸知識的教學(xué)不得不在新形勢下與時(shí)俱進(jìn)，如何充分利用如PBL教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉課堂以及慕課等教學(xué)法，達到更好的教學(xué)效果也是口腔材料教學(xué)值得探討的問(wèn)題。
1.口腔材料教學(xué)的特點(diǎn)與現狀
口腔材料學(xué)與口腔臨床治療幾乎是同時(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的，是一門(mén)具有完整的體系并快速發(fā)展的口腔醫學(xué)分支。涉及口腔臨床醫學(xué)、材料學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)及生物醫學(xué)等多門(mén)學(xué)科。至今人們仍主要以材料去恢復口腔組織器官的形態(tài)與功能，隨著(zhù)口腔新材料、新工藝的不斷涌現，探索其教學(xué)模式，提高其教學(xué)質(zhì)量，對于培養合格的口腔醫師顯得尤其重要［1-3］�？谇徊牧蠈W(xué)在內容上主要以介紹材料的組成成分、性能等理論性?xún)热轂橹�，與臨床課程相比，普遍存在學(xué)習者興趣不足，缺乏臨床實(shí)踐的感性認識，學(xué)生在學(xué)習口腔材料學(xué)這門(mén)課程時(shí)，普遍感到口腔材料學(xué)內容多、繁雜、抽象，不容易理解，造成口腔材料學(xué)的教學(xué)收效不高，況且除幾大院校之外普遍存在教學(xué)人才缺乏、資源不足、設備落后、學(xué)生學(xué)習條件差等問(wèn)題［4-6］。
2.教學(xué)方法
教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，是教師引導學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而與學(xué)生共同活動(dòng)的方法。下面介紹目前主要的教學(xué)方法:傳統教學(xué)模式:傳統的教學(xué)模式主要是應用LBL(lecture-basedlearning)方法教學(xué)，是一種灌輸式教學(xué)，老師以講授為主，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。PBL教學(xué)法:是指以問(wèn)題為基礎的學(xué)習，是一種在教師的指導下，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心進(jìn)行研究性學(xué)習的教學(xué)方式，而教師的主要任務(wù)是引導學(xué)生的學(xué)習而不是向學(xué)生直接傳授知識，即“改教為導”［7］。案例教學(xué)法:案例教學(xué)法CBT(case-basedteaching)起源于1920年代，而國內教育界在1990年以后開(kāi)始探究案例教學(xué)法，基本上是教師給出一案例，學(xué)員自己去思考、去創(chuàng )造，探討解決辦法。翻轉課堂:所謂翻轉課堂(flippedclassroom)，是對傳統教學(xué)模式的“翻轉”，即把講課的內容放到網(wǎng)上讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò )終端設備學(xué)習，而在課堂上多一些互動(dòng)的、積極的、群體的教學(xué)內容。幕課:所謂“慕課”(massiveopenonlinecourse，MOOC)，是2011年末從美國硅谷發(fā)源的在線(xiàn)學(xué)習方式。斯坦福、哈佛等頂尖名校主動(dòng)將他們的課程制成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò )平臺上，免費供全世界的人們學(xué)習，國際知名的平臺有Coursera及edX等，隨著(zhù)國內慕課的迅速發(fā)展，知名平臺有清華大學(xué)的學(xué)堂在線(xiàn)及中國大學(xué)MOOC等［8］。傳統的教學(xué)模式教師根據教材和大綱進(jìn)行理論授課，教學(xué)有較大的深度和廣度，知識比較全面、系統，重點(diǎn)明確。PBL使學(xué)習者投入于問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)習者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性大大增加，與老師的互動(dòng)增強，其綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也得到鍛煉，以小組內討論為中心的學(xué)習模式培養了學(xué)生的團隊合作精神，加強了學(xué)生的人際交往能力。而案例教學(xué)法的教學(xué)材料是由教師收集“整理”出來(lái)的典型的案例，教學(xué)材料的真實(shí)性有利于培養學(xué)生解決實(shí)際臨床問(wèn)題的能力，將分散的理論知識系統的應用到臨床實(shí)踐中，并可反過(guò)來(lái)推動(dòng)理論知識的系統學(xué)習。翻轉課堂是教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，把上課的時(shí)間拿來(lái)做一些更適合一群人一起做的事，而課后時(shí)間聽(tīng)講座視頻，這在一定程度上既解放了老師也解放了學(xué)生。幕課使你足不出戶(hù)地聽(tīng)常青藤名校、名師的課，MOOC與網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課不同之處在于結合了網(wǎng)絡(luò )用戶(hù)的特點(diǎn)制作，網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課是你看名師給別人上課，而MOOC是你感到名師在給你上課，課上還會(huì )有很多小問(wèn)題，你必須答對問(wèn)題才能繼續上課，另外MOOC有作業(yè)，有期末考試［9］。
3.口腔材料學(xué)教學(xué)構想
以傳統教學(xué)模式為基礎，充分了解、掌握口腔材料學(xué)的內容及學(xué)習目的，PBL教學(xué)作為鞏固知識的有效補充。充分利用慕課等互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源，廣泛學(xué)習口腔材料學(xué)相關(guān)的其他課程，如材料學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)以及加工工藝學(xué)等相關(guān)基礎課程，同時(shí)廣泛閱讀科研論文，了解口腔材料發(fā)展方向以及存在的問(wèn)題，這是學(xué)好口腔材料學(xué)有效補充，對新材料以及新工藝的開(kāi)發(fā)、研究也有幫助。通過(guò)案例教學(xué)法，使理論與臨床應用相結合，將口腔材料學(xué)學(xué)到的內容系統地、有機地聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。作者試圖選擇臨床上常見(jiàn)的深齲一案例，讓學(xué)生分析可選擇的修復方法、可選擇的材料從而延伸到材料的組成、反應機制及性能等，以期對口腔材料的學(xué)習作一系統全面的掌握。修復材料的選擇:可供選擇的口腔材料包括金屬材料、陶瓷材料、復合樹(shù)脂及水門(mén)汀等。直接修復包括銀汞合金、復合樹(shù)脂及水門(mén)汀類(lèi)(玻璃離子、聚羧酸鋅、磷酸鋅水門(mén)汀以及復合體等)，從而學(xué)習理解各種材料的種類(lèi)、固化原理及性能特點(diǎn)等，進(jìn)一步做到臨床工作中的正確使用;而間接修復包括金屬材料、陶瓷材料及復合樹(shù)脂等，如何將這些材料加工成個(gè)性化的修復體?如鑄造就想到鑄造工藝、鑄造包埋材料的種類(lèi)、性能及應用等以及鑄造合金、鑄造陶瓷;CAD/CAM加工就想到現在臨床主要使用的加工陶瓷材料的種類(lèi)及性能。同時(shí)這些過(guò)程當中一定用到印模材料及模型材料，當然還有光學(xué)取模。比較直接和間接修復法二者之間的利弊，可進(jìn)一步理解材料性能。墊底材料的選擇:首先考慮為什么墊底?金屬材料與非金屬材料率的區別?單、雙層墊底的必要性?墊底材料的反應固化機制?對牙髓刺激?丁香油的阻聚作用?粘接性能?固位方式:隨著(zhù)新材料的不斷出現，傳統的固位形固位應用越來(lái)越少，應用粘接固位越來(lái)越多，應該理解粘接的機制?粘接材料、粘接劑的種類(lèi)(水門(mén)汀、牙本質(zhì)及牙釉質(zhì)粘接劑)?材料-牙齒(牙本質(zhì)牙釉質(zhì))及材料-材料的粘接?以傳統教學(xué)為基礎，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下將口腔材料學(xué)的教學(xué)內容學(xué)習鞏固，以案例教學(xué)把枯燥抽象的書(shū)本知識生動(dòng)系統的聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生更好的理解、記憶所學(xué)知識。本案例近乎涵蓋了絕大部分的口腔材料學(xué)教學(xué)內容，所需要的臨床知識也不是很多，針對問(wèn)題提出針對性解決方案，鍛煉學(xué)生的思維能力，在收集、整理相關(guān)資料的過(guò)程中，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)水平。
參考文獻
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4趙信義.有關(guān)《口腔材料學(xué)》實(shí)驗課程教學(xué)的一些思考.口腔材料器械，2012，21(3):117-119.
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