對數學(xué)教學(xué)探討論文
一、數學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
1、起始年級中部分學(xué)生對數學(xué)學(xué)習欠重視
數學(xué)教學(xué)中,我們發(fā)現現在的初二學(xué)生中,有部分學(xué)生學(xué)習數學(xué)挺吃力,原因是他們中有很大一部分同學(xué)在初一年級時(shí)就對數學(xué)學(xué)習不夠重視,在進(jìn)入初二后,發(fā)現跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度,感覺(jué)學(xué)習數學(xué)越來(lái)越吃力,這個(gè)問(wèn)題究其原因,主要是對初一數學(xué)的基礎性重視不夠。這里我們不妨列舉一些學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中經(jīng)常出現的幾個(gè)問(wèn)題:對知識點(diǎn)的理解停留在一知半解上;解題始終不能把握其中的關(guān)鍵技巧,孤立的看待每一道題,缺乏舉一反三的能力;解題時(shí),小錯誤不斷,始終不能完整的解決問(wèn)題;解題效率低,在規定的時(shí)間內不能完成一定量的題目,不適應考試節奏;未養成總結歸納的習慣,不能習慣性的歸納所學(xué)的知識點(diǎn)。
2、學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有能形成穩定的認知結構
初中數學(xué)學(xué)習過(guò)程存在的另一弊端是,有些學(xué)生掌握知識、技能不系統,沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構,不能為連續學(xué)習提供必要的認知基礎。相比小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言,初中數學(xué)教材結構的邏輯性、系統性更強,首先表現在教材知識的銜接上,前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習的基礎;其次還表現在掌握數學(xué)知識的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧,因此,如果學(xué)生對前面所學(xué)的內容達不到規定的要求,不能及時(shí)掌握知識,形成技能,就造成了連續數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節,跟不上集體學(xué)習的進(jìn)程,導致學(xué)習分化。隨著(zhù)時(shí)間的推移,有些學(xué)生在不知不覺(jué)中便會(huì )淪落為所謂數學(xué)教學(xué)中的差生,并從此一蹶不振,很難在數學(xué)學(xué)習中再有所作為。
3、數學(xué)學(xué)習實(shí)踐中沒(méi)有養成細致的學(xué)習品質(zhì)
數學(xué)學(xué)習過(guò)程中,有些學(xué)生學(xué)習馬虎,不該丟分而丟分的現象比較普遍,說(shuō)到底沒(méi)有養成良好的學(xué)習品質(zhì),學(xué)生所出現的問(wèn)題可以概括為,對概念的理解只是停留在文字表面,對概念的特殊情況重視不夠。例如,在代數式的概念中,特別是用字母或數字表示的式子是代數式,很多同學(xué)忽略了單個(gè)字母或數字也是代數式;對概念和公式一味的死記硬背,缺乏與實(shí)際題目的聯(lián)系,這樣就不能很好的將學(xué)到的知識點(diǎn)與解題聯(lián)系起來(lái);一部分同學(xué)不重視對數學(xué)公式的記憶。記憶是理解的基礎,如果學(xué)生不能將公式爛熟于心,又怎能夠在題目中熟練應用呢,這些看似的小問(wèn)題,由于長(cháng)期得不到教師或學(xué)生自己的有效關(guān)注,久而久之學(xué)生就習以為常,數學(xué)學(xué)習中的各種問(wèn)題也就層出不窮了。
4、教學(xué)活動(dòng)中師生之間缺少應有的和諧關(guān)系
初中數學(xué)教學(xué)中,由于教學(xué)雙方對和諧師生關(guān)系建立的漠視,教師和學(xué)生之間的關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中,很難體現師生之間的民主平等、公平公正;師生之間的真誠友善、互相尊重仍有可挖的空間。教師與學(xué)生在學(xué)校有著(zhù)不同的目標,就是教師怎么教,學(xué)生怎么學(xué),教師教為己任,學(xué)生學(xué)為接受,不能體現師生之間的共同學(xué)習,共同成長(cháng)的關(guān)系,師生之間缺乏應有的心靈對話(huà)和人格的交流,所以也就無(wú)法共同體驗生命的成長(cháng),共同享受數學(xué)教學(xué)的快樂(lè )。
二、應對問(wèn)題的各種方法
1、培養興趣,打牢基礎
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力,學(xué)生如果能在學(xué)習數學(xué)中產(chǎn)生興趣,就會(huì )形成較強的求知欲,就能積極主動(dòng)地學(xué)習。培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的途徑很多,如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并讓其體驗到成功的愉悅;創(chuàng )設一個(gè)適度的學(xué)習競賽環(huán)境;發(fā)揮趣味數學(xué)的作用;提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。在學(xué)生形成比較穩定的數學(xué)學(xué)習興趣后,我們教師就要注重夯實(shí)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習基礎。夯實(shí)學(xué)生數學(xué)學(xué)習基礎是一個(gè)系統工程,我們可以從數學(xué)學(xué)習的基礎概念教學(xué)入手,要求學(xué)生在初中起始階段就注重數學(xué)基礎知識的學(xué)習,只有有了堅實(shí)的數學(xué)基礎知識,數學(xué)的后續學(xué)習才有可靠的保證。
2、注重過(guò)程,形成技巧
為了確保學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習獲得必要的認知內容,我們教師上課應注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,提高教學(xué)的實(shí)效性。具體地說(shuō),教師講課要重點(diǎn)突出,層次分明,要注意防止注入式、滿(mǎn)堂灌,一定掌握最佳講授時(shí)間,使學(xué)生聽(tīng)之有效。上課時(shí)要求學(xué)生瞻前顧后,將以前所學(xué)知識與新授知識進(jìn)行對比,激勵學(xué)生不斷思考,數學(xué)教學(xué)中的思考就是指學(xué)生的思維,沒(méi)有思維,就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導時(shí),應使學(xué)生注意多思、勤思,隨聽(tīng)隨思;深思,即追根溯源地思考,善于大膽提出問(wèn)題;善思,由聽(tīng)課和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納;樹(shù)立批判意識,學(xué)會(huì )反思,可以說(shuō)會(huì )學(xué)習是學(xué)生思考的基礎關(guān)鍵,思考是聽(tīng)課的深化,是學(xué)習方法的核心和本質(zhì)的內容,只有會(huì )思維了,才會(huì )學(xué)習,才會(huì )形成合理的學(xué)習技巧。
3、講究細節,體現習慣
從初一代數學(xué)教學(xué)開(kāi)始,我們教師就應該要求學(xué)生講究學(xué)習細節,提高學(xué)習效率。教學(xué)中,我們教師應該要求學(xué)生學(xué)得更細心一點(diǎn),更深入一點(diǎn),更熟練一點(diǎn),實(shí)實(shí)在在的解決數學(xué)學(xué)習中存在的任何似是而非的問(wèn)題。教師要加強上課過(guò)程的指導,在聽(tīng)課方法的指導方面要學(xué)生處理好聽(tīng)課、思考、記錄的關(guān)系。聽(tīng)課是直接用感官接受知識,應指導學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意聽(tīng)每節課的學(xué)習要求;聽(tīng)知識的形成過(guò)程;聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析;聽(tīng)例題解法的思路和數學(xué)思想方法的體現,教師要始終把教學(xué)過(guò)程設計成學(xué)生在教師指導下探求知識的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了知識,還學(xué)到了數學(xué)的基本思想和基本方法,形成了合理的學(xué)習習慣,為進(jìn)一步學(xué)習奠定較好的基礎。
4、營(yíng)造氣氛,分享成果
數學(xué)課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀(guān)念,教師應樹(shù)立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀(guān)念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。數學(xué)教學(xué)的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師的作用特別要體現在引導學(xué)生思考數學(xué)問(wèn)題,尋找當前問(wèn)題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系,營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解數學(xué)的氣氛,為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達,并在加深理解的基礎上對不同的答案展開(kāi)討論。要引導學(xué)生分享彼此的思想成果,并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法,不斷引導學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的重要方面,及時(shí)揭示那些出現在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實(shí)例。
總之,初中數學(xué)教學(xué)是一個(gè)整體,對于數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,我們必須及時(shí)發(fā)現并科學(xué)加以解決,如果解決不及時(shí),很多小問(wèn)題則會(huì )成為大問(wèn)題,我們只有防患于未然,將問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài),才能保證學(xué)生數學(xué)學(xué)習的各個(gè)環(huán)節達到較完美的境界。
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