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添加講課“佐料”，激活課堂氣氛
畢業(yè)論文
1、設計背景
在上海市2期課改全面鋪開(kāi)之際，對于地理這種小學(xué)科，如何培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣與愛(ài)好，在1定意義上說(shuō)比完成教材的教學(xué)更加重要。所以，我嘗試打破以往課堂教學(xué)中1板1眼、程式化的教學(xué)模式，添加1些看似與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的“佐料”。作為中華民族的“母親河”----黃河，它的話(huà)題很多，信手拈來(lái)，給了我1個(gè)絕好的機會(huì )來(lái)嘗試自己的想法。
“黃河”這節內容，知識信息多、容量大、空間概念強、重點(diǎn)集中，尤其是愛(ài)國主義和國情教育的素材極為豐富。不過(guò)，從學(xué)生的理解角度看，教學(xué)難度并不算很大。因為，它畢竟是在學(xué)生學(xué)習了河流的概述和我國第1大河----長(cháng)江之后，又1次學(xué)習1條河流，其中有關(guān)河流的學(xué)習方法以及黃河的主要水文特征等內容，同學(xué)們多多少少已有所了解。這樣1來(lái)，很多同學(xué)就以為完全可以無(wú)師自通，所以在上課的時(shí)候或是心不在焉，或是在老師的眼皮底下做起了其他的事情，其結果必然是這樣1節重要教材的教學(xué)成為過(guò)眼云煙，學(xué)與不學(xué)1個(gè)樣。為了提高學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在講課的時(shí)候添加了“佐料”：
2、添加“佐料”的過(guò)程
1.在導入新課時(shí)，我打破以往循規蹈矩的引課模式，利用歌曲《黃河頌》并用投影儀映出史料記載黃河為害的事實(shí)，使學(xué)生本以松懈的神經(jīng)馬上高度集中起來(lái)，并在頭腦中劃上1個(gè)問(wèn)號，到底如何來(lái)看待黃河的“功”和“過(guò)”呢？使學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生渴望探究的心動(dòng)。
緊接著(zhù)我借用李白的《將進(jìn)酒》：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回。……”來(lái)講解黃河的發(fā)源地和入�？�，并把黃河的源流狀況概括為：巴（顏喀拉）山泉水卡日曲，5464（千米）流程長(cháng)，青、甘、川、寧、內蒙古，晉、陜穿過(guò)黃土區，豫、魯淤成地上河，向東環(huán)流入渤海。借用成語(yǔ)“涇渭分明”來(lái)講黃河的支流。
2.在講母親河的奉獻時(shí)，我先讓學(xué)生回憶4大文明古國并說(shuō)出它們的發(fā)源地，從而引出黃河流域是我們中華民族的發(fā)源地，它塑造了肥沃的沖擊平原，同時(shí)播放寧夏人民引黃灌溉的圖片，并介紹引黃灌溉的歷史可上溯到秦代（公元前215年），我國勞動(dòng)人民開(kāi)鑿了引水渠（秦渠）。然后利用劉家峽、青銅峽圖片以及小浪底截流實(shí)況錄像來(lái)講解黃河蘊藏著(zhù)豐富的水能。
3.在講解“中國的憂(yōu)患”時(shí)，我用板畫(huà)描繪“地上河”的形成過(guò)程，并播放歷史上黃河決口泛濫時(shí)房倒屋塌、人們流離失所的凄慘景象，并通過(guò)1系列觸目驚心的數字，使學(xué)生感受黃河含沙量之大及水土流失之危害。1張張黃河斷流景觀(guān)圖片，看得學(xué)生們驚訝不已，原來(lái)昔日河水滾滾的母親河，也面臨著(zhù)枯竭的危險。
4.在講黃河的治理時(shí)，我從傳說(shuō)中禹的父親鯀采取“堵”的方法，9年也未能制服洪水，講到大禹采取“疏導”的方法終于制服了洪水。引出今天我們應該怎樣根治黃河水害？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，氣氛很活躍。
教師總結：通過(guò)徹底的治理，昔日“江河橫溢，人為魚(yú)鱉”的悲慘景象，以及黃河受詛咒的時(shí)代1去不會(huì )復還。黃河將擺脫“害河”的惡名，真正成為1條富國利民的“好河”。
3、我的感悟
1節地理課，有歌曲、有唐詩(shī)、有成語(yǔ)，又有錄像……，將地理知識與歷史知識、語(yǔ)文知識交融，雜而不亂，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了濃郁的人文氣氛。以往課堂上死氣沉沉、學(xué)生們開(kāi)小差的現象不見(jiàn)了，他們的情緒熱烈、思維活躍、興趣濃厚，全神貫注地聽(tīng)講，好像在期待著(zhù)老師下面會(huì )有什么樣的“意外”送給他們。這樣1節課下來(lái)，他們對于黃河的奉獻與災害的理解，對于保護母親河的重大意義，以及以治理黃河為己任，個(gè)個(gè)出謀劃策的精神狀態(tài)，是照本宣科的講授方式所不能比擬的。
在教學(xué)中，我從“佐料”的添加中嘗到了甜頭。同時(shí)感到是否添加“佐料”，添加多少“佐料”，不是1個(gè)容易把握的問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，添加的“佐料”1是不能喧賓奪主，必須適時(shí)適量；2是不能牽強附會(huì )，所加的“佐料”必須同教材內容有著(zhù)密切的聯(lián)系，而不能是風(fēng)馬牛不相及；3是“佐料”的添加，要能在課堂教學(xué)中產(chǎn)生“化學(xué)反應”，起到佐餐調味的作用，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)習興趣，使學(xué)生聽(tīng)課如享用美味佳肴，吃完了還想吃。如果“佐料”的添加不得法，狗尾續貂、畫(huà)蛇添足，則不如不加。
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