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高中地理探究式教學(xué)的組織與實(shí)施論文
摘要：我國新課改的進(jìn)程不斷深入，高中的地理課堂教學(xué)也發(fā)生了一系列的改變，其中的改變包括教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)手段等。目前在我國的地理課堂教學(xué)中最后到教師和家長(cháng)青睞的就是探究式的教學(xué)手段。應該將探究式的教學(xué)方式在我國高中地理中更加廣泛的運用起來(lái)，充分發(fā)揮出它的科學(xué)性和合理性，不斷提高我國高中地理的課堂效率。
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；探究式教學(xué)
新課程改革對高中生提升了新的要求，對學(xué)生對地理信息的處理能力以及地理知識的實(shí)踐能力給予高度的重視。探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中被廣泛的引用，可以在一個(gè)方面上提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生們把在課堂上學(xué)到的地理知識運用到實(shí)際的地理問(wèn)題的解決上去，在另一個(gè)方面也會(huì )提高學(xué)生對于學(xué)習高中地理的興趣，將地理課堂的教學(xué)的時(shí)效性不斷放大。但是這種教學(xué)方法還存在著(zhù)一些不足之處，需要在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷地改善和發(fā)展。
一、探究式教學(xué)的基本概述
探究式教學(xué)指的就是以探究為主要方式展開(kāi)基本的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的自主探究分析能力和對實(shí)際問(wèn)題的解決能力為主要目的。在探究式的教學(xué)過(guò)程中，普遍都是以課堂內容為主，需要教師在一旁不斷的引導，使學(xué)生可以對相關(guān)的知識進(jìn)行探究。運用探究式教學(xué)的關(guān)鍵部分就是對于學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生的獨立自主性基于高度的重視，使學(xué)生可以變得更加獨立，學(xué)會(huì )擺脫依賴(lài)性，自己去利用學(xué)到的知識解決現實(shí)生活中相關(guān)的問(wèn)題。教師在課堂中提出有意義的、和課堂知識聯(lián)系密切的問(wèn)題使探究式教學(xué)開(kāi)展的前提，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問(wèn)題的思考，最后教師再針對學(xué)生的分析情況進(jìn)行最后的總結，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)比較全面和客觀(guān)的結果。在探究式的教學(xué)過(guò)程中，應該將學(xué)生的各自的角色進(jìn)行明確的定位。在探究式教學(xué)過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習知識的引導者、問(wèn)題的提出者、學(xué)生學(xué)習道路的導向者以及最后問(wèn)題的總結者，教師就是以這些角色在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中做出最好的引導，以可寫(xiě)的方式提高學(xué)生學(xué)習的熱情和獨立分析的能力。在探究式學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生居于主體地位，在教師的積極引導下，學(xué)生將自己學(xué)到知識用來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，找到最佳的解決方案。通過(guò)探究式的教學(xué)方案，學(xué)生不僅可以將自己獨立思考的能力進(jìn)行提升，也可以提高自己小組寫(xiě)作能力一家理論和實(shí)踐的結合能力。
二、高中地理課堂教學(xué)中探究式教學(xué)的組織與實(shí)施
1.創(chuàng )設氛圍、提出問(wèn)題
在探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師應該從課堂內容出發(fā)，為學(xué)生們創(chuàng )設一種具有探究式的氛圍，通過(guò)播放電視資料或者提出一些啟發(fā)式的問(wèn)題等方式，將學(xué)生們的學(xué)習熱情充分的激發(fā)出來(lái)，將探究式的教學(xué)情境設立出來(lái)。教師根據課堂的進(jìn)程情況提出一個(gè)具有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，教師也可以在學(xué)生身旁適當的給予指導，將學(xué)生們的思路進(jìn)行啟發(fā)。
2.獨立思考或者小組討論
教師將問(wèn)題提出來(lái)后，就是學(xué)生進(jìn)行獨立思考的環(huán)節了，這個(gè)環(huán)節是學(xué)生盡心獨立思考分析能力培養的關(guān)鍵部位，教師應該給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行這一環(huán)節，在思考結束的時(shí)候，教師應該爭取讓每一個(gè)學(xué)生將自己的思考情況和大家分享。當結束分享時(shí)，結合具體的課堂內容和教學(xué)計劃，將學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論，讓每一個(gè)小組都得到一個(gè)比較完善的總結，每個(gè)小組要選出一個(gè)代表將本組的言論向同學(xué)和老師進(jìn)行傳達。這樣的探究式的分析問(wèn)題的方式，可以將學(xué)生對于問(wèn)題的解決和分析能力進(jìn)行提高，也促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和團結與協(xié)作的能力以及總結能力，這是最為科學(xué)和合理的方式。
3.小組進(jìn)行發(fā)言，教師總結
在探究式教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行討論和總結后，就是小組發(fā)言的環(huán)節，教師應該讓每個(gè)小組的代表對提出的問(wèn)題進(jìn)行適當的總結。當每個(gè)小組進(jìn)行總結后，教師就要針對每個(gè)小組的總結的具體內容進(jìn)行比較客觀(guān)的點(diǎn)評，將其中存在的問(wèn)題直接的指出來(lái)，加深學(xué)生對于錯誤的認識，對那些具有新穎的思路好鮮明的觀(guān)點(diǎn)的小組進(jìn)行當場(chǎng)的表?yè)P，使每個(gè)小組的最后總結都可以得到一定程度上的升華。當點(diǎn)評也結束后，教師應該結合每個(gè)小組的總結結果，針對自己提出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行最為客觀(guān)和科學(xué)的總結，將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，可以使每一個(gè)學(xué)生都可以在教師的最后總結中得到啟發(fā)，可以學(xué)到更多的知識，最重要的是學(xué)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、結束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)在我國高中地理的日常課堂教學(xué)中不斷被運用，既提高了高中地理的教學(xué)效果，又將學(xué)生學(xué)習地理知識的熱情激發(fā)出來(lái)，學(xué)生對于地理知識了解的更加透徹，可以很好的將自己學(xué)到的地理知識運用到生活中與地理有關(guān)的問(wèn)題上，學(xué)生的解決地理的實(shí)際能力不斷得到提升，經(jīng)過(guò)不斷的探索，我們知道探究式教學(xué)手段確實(shí)是一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方法，是非常值得提倡的，應該被廣泛的運用，促進(jìn)我國高中教育不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]夏志芳主編.地理課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.
[2]靳玉樂(lè )主編.探究教學(xué)的學(xué)習與輔導[M].中國人事出版社，2002.
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