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信息技術(shù)與課程整和環(huán)境下的地理教學(xué)模式初探教育論文
摘要：信息技術(shù)與課程整合是我國面向二十一世紀基礎教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，為學(xué)生主體性、創(chuàng )造性的發(fā)揮創(chuàng )設了良好的基礎。而地理學(xué)科本身的特點(diǎn)又決定了信息技術(shù)在地理學(xué)科教學(xué)中必將發(fā)揮重要作用,所以針對不同的教學(xué)內容就應采用不同的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)地理教學(xué)教學(xué)模式
信息技術(shù)與課程整合是把現代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中，，是我國面向二十一世紀基礎教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，為了達到某種教學(xué)目的或取得某種教學(xué)效果，往往將多種教學(xué)方法、策略結合在一起，加以綜合運用，如果這種運用方式趨于相對穩定，這就變成一種模式。換句話(huà)說(shuō)，兩種以上教學(xué)方法與策略的穩定結合,我們就稱(chēng)之為教學(xué)模式。對于地理學(xué)科而言，我們就應結合地理學(xué)科特點(diǎn)去建構既能實(shí)現信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現新型教學(xué)結構要求的新型教學(xué)模式，所以模式的類(lèi)型是多種多樣的。以下是本人結合多年的地理教學(xué)實(shí)踐，對信息技術(shù)與學(xué)科整和環(huán)境下的地理教學(xué)模式的初步摸索，以供大家參考。
一、講授演示型教學(xué)模式
這種模式是指教師在課堂上除了利用傳統教學(xué)模式外，還可以借助計算機多媒體進(jìn)行講授和演示課程內容，是目前我們應用較為普遍的一種方式。它的基本要求為：備課時(shí)，教師研究教學(xué)內容，利用現有的計算機輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結合教學(xué)內容制作出來(lái)的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng )造情境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導學(xué)生思考和學(xué)習。
例如，學(xué)習《地球的運動(dòng)》一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設這樣一種情境：伴隨著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”’來(lái)，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著(zhù)一幅幅動(dòng)畫(huà)的展開(kāi)，地軸傾斜的方向和角度、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝使長(cháng)短的變化，這些教學(xué)中的難點(diǎn)內容，無(wú)需教師費口舌，就都非常清楚地呈現在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線(xiàn)地形圖的判讀等等教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)能有效地突破。從而幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，培養學(xué)生的觀(guān)察、想像、記憶、思維等能力。這種模式的教學(xué)充分體現教師在教學(xué)過(guò)程中的主導地位，適合教師向學(xué)生傳授系統性的地理知識，如地球的運動(dòng)﹑大氣的運動(dòng)﹑天氣系統﹑氣候的類(lèi)型﹑地殼運動(dòng)等；通過(guò)課件演示，再與講授相結合，再現地理事物和現象的本質(zhì)及規律，利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更易理解和接受。
二、探究發(fā)現型教學(xué)模式
探究發(fā)現型教學(xué)模式就是利用信息技術(shù)支撐的校園局域網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習資源，在教師的指導下，在學(xué)習任務(wù)驅動(dòng)下學(xué)生們相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結歸納，完成學(xué)習任務(wù)，從而培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合創(chuàng )新能力。它的基本要求為：備課時(shí)，首先教師對教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內容制作成課件或網(wǎng)頁(yè)；然后教師向學(xué)生呈現教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室自主探究，也可團結協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結合的自主學(xué)習；而教師從主機上觀(guān)察（或課堂巡視）學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，如通過(guò)觀(guān)察學(xué)生單機上的電腦屏幕畫(huà)面及聲音，也可以對指定組或全班學(xué)生的微機上進(jìn)行輪流觀(guān)察﹑發(fā)現問(wèn)題﹑及時(shí)輔導；再利用計算機進(jìn)行及時(shí)反饋評價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只進(jìn)行觀(guān)察和輔導；，對完成任務(wù)的情況應及時(shí)糾正和肯定，然后由教師和學(xué)生共同完成總結教學(xué)任務(wù)。
這種形式的教學(xué)體現了學(xué)生自主探究，獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學(xué)，如宇宙中的地球、大氣環(huán)境保護、海洋資源的開(kāi)發(fā)利用、城市化特點(diǎn)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布、土地利用類(lèi)型等。這種教學(xué)模式的運用對培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和思維能力有很大作用。
三、討論研究型教學(xué)模式
討論研究型模式是指學(xué)生在課堂上就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，從中獲取知識的過(guò)程。傳統的討論型模式往往受課時(shí)的限制，有時(shí)正討論到高潮，就下課了，一些話(huà)題的討論常難以深入進(jìn)行。但應用信息技術(shù)就不同了，教師可以讓學(xué)生課后登陸校園網(wǎng)，將在課堂上討論余興未了的問(wèn)題，在學(xué)校的BBS上盡情地發(fā)表自己的看法。教師有目的地引導討論向深層次發(fā)展，使校園BBS成為課堂教學(xué)的延伸。在校園BBS上，不同觀(guān)點(diǎn)、不同年級的學(xué)生都可以就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，百花齊放，百家爭鳴。這樣的學(xué)習氣氛，能極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有效。
這種教學(xué)模式的基本要求是：一般由教師組織引導，提出問(wèn)題，在一段時(shí)間內，師生利用網(wǎng)絡(luò )上的交流工具，如電子布告牌（BBS）、在線(xiàn)聊天系統（CHAT）等，利用節假日或者特定時(shí)間，實(shí)現在線(xiàn)討論或離線(xiàn)討論。這種模式適合于觀(guān)念性的地理知識教學(xué)，如引人注意的地球溫室效應的利弊、沙塵暴的利弊、城市化過(guò)程中出現的問(wèn)題、環(huán)境人口等問(wèn)題，學(xué)生就這些問(wèn)題展開(kāi)討論，并針對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評論，每個(gè)人的發(fā)言或評論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習者所看到。
四、小組協(xié)作型教學(xué)模式
小組協(xié)作型模式是指利用網(wǎng)絡(luò )以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生針對某一學(xué)習內容彼此合作，以達到學(xué)習、掌握該教學(xué)內容的過(guò)程。它的基本要求是把學(xué)生分成幾個(gè)小組（每組5人以上）利用網(wǎng)絡(luò )資源收集相關(guān)信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報、討論。它適用于探究任務(wù)比較大，信息容量較大的內容。學(xué)生可以在課下上網(wǎng)查找資料，也可以在網(wǎng)絡(luò )教室中進(jìn)行教學(xué)，匯報時(shí)用一臺計算機和大屏幕。在教學(xué)中，教師布置的探究任務(wù)不要過(guò)大，應以圍繞教學(xué)大綱和教材為主；教師要提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò )操作的注意事項，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作和有效合作。
如學(xué)習《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》，師生共同擬出學(xué)習提綱，分小組選擇專(zhuān)題。小組內學(xué)生分工合作共同完成本專(zhuān)題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺交流本組的研究成果。此舉極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，他們在網(wǎng)上查找收集圖片、文字資料、音樂(lè )，極大的豐富了教材內容。通過(guò)個(gè)體讀、看、聽(tīng)、說(shuō)、做，通過(guò)群體討論、交流，學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶，大大優(yōu)于傳統教學(xué)模式的效果，而且不同的認知水平、不同的觀(guān)點(diǎn)、視野在此碰撞，會(huì )擦出智慧的火花，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力。
在實(shí)際教學(xué)中對教學(xué)模式的選擇，應視教學(xué)內容、學(xué)生水平而定。一般來(lái)說(shuō)，對教材有一定難度、而學(xué)生的認知水平又難以達到其它模式學(xué)習要求的情況時(shí)，一般多采用講授演示型模式。對學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)和協(xié)作學(xué)習獲得知識的，多采用探索發(fā)現型模式和小組協(xié)作型模式。為深化學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題的認識，樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)、人口觀(guān)、資源觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，多采用討論型模式。探索型模式和討論型模式在實(shí)際運作中，已超出了課堂的范圍。
隨著(zhù)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整和的深入開(kāi)展，地理教學(xué)模式必定會(huì )超越課堂的局限，未來(lái)遠程式教育、開(kāi)放式教育都會(huì )成為地理教學(xué)的新模式。為培養更多更優(yōu)秀的創(chuàng )新型人才，作為教育工作者仍然需要不斷地探索與實(shí)踐。
參考文獻
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