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人文地理學(xué)綜合實(shí)習的形成性評價(jià)研究的論文

時(shí)間:2024-08-06 20:30:32 地理畢業(yè)論文 我要投稿
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關(guān)于人文地理學(xué)綜合實(shí)習的形成性評價(jià)研究的論文

  摘要:人文地理學(xué)綜合實(shí)習是地理科學(xué)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必備環(huán)節。為了科學(xué)評定學(xué)生的實(shí)習成績(jì),根據人文地理學(xué)綜合實(shí)習的過(guò)程設計,著(zhù)重學(xué)生應用能力的培養和對知識的探究過(guò)程構建了形成性評價(jià)體系并進(jìn)行了應用,學(xué)生作為評價(jià)主體之一要對指導教師和整個(gè)實(shí)習工作進(jìn)行評價(jià)和反饋,以全面了解實(shí)習效果。

關(guān)于人文地理學(xué)綜合實(shí)習的形成性評價(jià)研究的論文

  關(guān)鍵詞:人文地理學(xué)綜合實(shí)習形成性評價(jià)

  科學(xué)的課程考核方式是實(shí)現課程教學(xué)目標的重要保障,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情和創(chuàng )造性,而不合理的考核方式則會(huì )產(chǎn)生壓抑學(xué)生個(gè)性、束縛學(xué)生思想的不良后果[1]。人文地理學(xué)以人地關(guān)系為主旨,著(zhù)重闡述人類(lèi)社會(huì )、經(jīng)濟、文化活動(dòng)等與地理環(huán)境的相互關(guān)系,以協(xié)調人地矛盾和促進(jìn)區域可持續發(fā)展為學(xué)科研究的主要任務(wù)。人文地理學(xué)綜合實(shí)習是課堂教學(xué)的補充和延續。通過(guò)實(shí)習,加深學(xué)生對基本理論的認識,培養學(xué)生人文地理現象的調查能力、人地關(guān)系的分析能力,使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人地關(guān)系協(xié)調觀(guān),形成可持續發(fā)展和環(huán)境保護意識。但長(cháng)期以來(lái),人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)往往依據學(xué)生的實(shí)習報告和教師對學(xué)生的印象由帶隊教師獨自定性評價(jià),既不能綜合地評價(jià)學(xué)生實(shí)習的成績(jì),又不能反映學(xué)生調研、分析能力的形成過(guò)程和整體的實(shí)習效果[2]。形成性評價(jià)將教學(xué)評價(jià)的“重心”由關(guān)注“結果”轉向關(guān)注“過(guò)程”,在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對學(xué)生實(shí)施評價(jià),是一種在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中多視點(diǎn)、全過(guò)程地評價(jià)學(xué)生學(xué)習過(guò)程和結果的相對客觀(guān)的評價(jià)方式[3]。20世紀90年代末,形成性評價(jià)開(kāi)始逐漸應用于我國的各類(lèi)教育活動(dòng)中。近些年高校的形成性評價(jià)相關(guān)研究逐漸增多,但是針對課程實(shí)踐教學(xué)的形成性評價(jià)研究較少。在平頂山學(xué)院人文地理學(xué)綜合實(shí)習教學(xué)改革中,引入形成性評價(jià)的方法能更科學(xué)地反映學(xué)生能力的形成過(guò)程和整體的實(shí)習效果。

  一、人文地理學(xué)綜合實(shí)習過(guò)程設計

  1.前實(shí)習階段

  前實(shí)習階段是實(shí)習順利進(jìn)行的必要保證,包括實(shí)習動(dòng)員和實(shí)習準備階段,為期一周。實(shí)習動(dòng)員要向學(xué)生介紹實(shí)習目的和要求,強調實(shí)習注意事項,明確實(shí)習成績(jì)評定方法。實(shí)習準備包括:①人員準備:成立專(zhuān)業(yè)教師實(shí)習指導小組,指導學(xué)生分組,編制實(shí)習通訊錄;②經(jīng)費準備;資料及工具準備:實(shí)習指導教師指導各小組制訂調研方案、調查和整理相關(guān)文獻和統計資料、準備實(shí)習儀器和工具等。

  2.實(shí)習實(shí)施階段

  實(shí)習實(shí)施階段是人文地理學(xué)綜合實(shí)習的主體環(huán)節,為期一周。主要包括:①根據實(shí)習路線(xiàn)和地點(diǎn)選擇合適的交通工具到達實(shí)習地點(diǎn);②在指定地點(diǎn)集合,由教師宣布調研方案,介紹調研方法,并下達本次實(shí)習任務(wù)和要求,強調注意事項;在教師的帶領(lǐng)下,按照每條實(shí)習路線(xiàn)安排的實(shí)習內容,以小組為單位進(jìn)行實(shí)地考察,要求學(xué)生多觀(guān)察、多思考、多討論、多與當地居民交流,并且根據需要將實(shí)習所得及時(shí)選擇筆記、圖畫(huà)、錄音、攝像、攝影等方式進(jìn)行記錄;③在指定時(shí)間集合,結束某專(zhuān)題內容的實(shí)習,并以小組為單位進(jìn)行實(shí)習匯報與成果展示,重在監督學(xué)生單次實(shí)習的態(tài)度,觀(guān)察學(xué)生有沒(méi)有按照實(shí)習要求進(jìn)行觀(guān)察、調查、記錄與討論;④在每一天實(shí)習結束之后及時(shí)整理一天的實(shí)習所得;重在對白天實(shí)習所獲得的一手資料進(jìn)行及時(shí)的梳理、總結。

  3.后實(shí)習階段

  后實(shí)習階段包括實(shí)習成果總結與實(shí)習效果評定,為期兩周。實(shí)習小組、個(gè)人分別完成小組實(shí)習項目調研報告、個(gè)人實(shí)習報告,指導教師對學(xué)生實(shí)習成績(jì)進(jìn)行形成性評價(jià),學(xué)生對實(shí)習指導教師的工作和人文地理學(xué)綜合實(shí)習工作進(jìn)行評價(jià)與建議,實(shí)習指導小組對實(shí)習工作進(jìn)行總結和反思。

  二、人文地理學(xué)綜合實(shí)習形成性評價(jià)體系設計及應用

  1.學(xué)生成績(jì)形成性評價(jià)

  人文地理學(xué)實(shí)習成績(jì)評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程評價(jià),涵蓋實(shí)習前、中、后全程,著(zhù)重于應用能力的培養和對知識的探究過(guò)程。評價(jià)項目包括調研方案及資料、實(shí)習態(tài)度、實(shí)習表現、專(zhuān)業(yè)表現、實(shí)習報告和是否按時(shí)上交實(shí)習材料六個(gè)方面(表1)。應用該評價(jià)標準對2016屆實(shí)習生進(jìn)行考核,結果顯示所有學(xué)生順利完成本次實(shí)習,其中2013級地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)17名學(xué)生成績(jì)優(yōu)秀,28名學(xué)生成績(jì)良好,2014級人文地理與城鄉規劃專(zhuān)業(yè)20名學(xué)生成績(jì)優(yōu)秀,19名學(xué)生成績(jì)良好,3名學(xué)生成績(jì)中等,2名學(xué)生及格。

  2.教師考核與實(shí)習總體評價(jià)

  實(shí)習評價(jià)的主體還有學(xué)生。通過(guò)師生相互評價(jià),才能全面地了解實(shí)習效果。在2016屆人文地理綜合實(shí)習校內總結階段,兩個(gè)班、共計89名學(xué)生對實(shí)習指導教師和實(shí)習效果進(jìn)行評價(jià)(表2、表3)。通過(guò)統計分析,發(fā)現學(xué)生對實(shí)習帶隊老師評價(jià)很高。普遍認為實(shí)習指導老師態(tài)度認真、責任心強,有豐富的專(zhuān)業(yè)知識,實(shí)施管理過(guò)程科學(xué),采用科學(xué)合理的指導方法和手段?偡值钠骄诌_到93分。兩個(gè)班的學(xué)生對實(shí)習總體評價(jià)較高,總分的平均分達到92分。

  三、結語(yǔ)

  人文地理學(xué)綜合實(shí)習的形成性評價(jià)更注重學(xué)生能力的形成和培養過(guò)程。通過(guò)實(shí)習,學(xué)生深刻理解和掌握人文地理學(xué)的基本理論,培養人文現象的觀(guān)察能力、人地關(guān)系的分析能力,樹(shù)立科學(xué)的人地協(xié)調觀(guān)和可持續發(fā)展思想。實(shí)習中樹(shù)立扎實(shí)嚴謹的學(xué)風(fēng),吃苦耐勞、團結互助的精神,對學(xué)生之后的學(xué)習和工作生活起到積極的作用;實(shí)習中培養的人地協(xié)調觀(guān)、區域條件分析能力等為后續《土地利用規劃》、《旅游開(kāi)發(fā)與規劃》等課程的學(xué)習打下良好的基礎;實(shí)習培養調查與分析能力,了解平頂山市人地關(guān)系的社會(huì )經(jīng)濟表現,對學(xué)生的畢業(yè)論文也有著(zhù)積極的影響,如平頂山需要旅游與規劃學(xué)院2017屆

  參考文獻:

  [1]王浩鈺.設計類(lèi)課程多元化考核體系研究[J].當代教育論壇,2010(16):105-106.

  [2]張海鷹.人文地理探究式實(shí)踐教學(xué)模式的構建[J].實(shí)驗室研究與探索,2015(11):197-200.

  [3]趙德成.教學(xué)中的形成性評價(jià):是什么及如何推進(jìn)[J].教育科學(xué)研究,2013(3):47-51.

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