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淺談地理研究性學(xué)習的四字經(jīng)論文
研究性學(xué)習的開(kāi)展是當前我國基礎教育課程深化的新嘗試,也是面對21世紀知識經(jīng)濟的挑戰,全面推進(jìn)跨世紀素質(zhì)教育,是培養學(xué)生創(chuàng )新精神,實(shí)踐能力的重要舉措。研究性學(xué)習是建立在現代學(xué)習理論基礎上的一種新課程。在地理教學(xué)中開(kāi)設研究性學(xué)習是一個(gè)新事物,教師對它還不太了解,更不知怎樣實(shí)施。本文擬就實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì ),談一些初步看法。
一、引導學(xué)生課前自主學(xué)習教材,提出質(zhì)疑,突出“探”。
研究性教學(xué)就是指導學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題答案的教學(xué)。在這里,學(xué)生是探索者,教師是學(xué)生探索的引導者和促進(jìn)者。探究教學(xué)可分為有指導探索和非指導探索。但無(wú)論是哪一種學(xué)生以下這樣一些技能需要教師的指導:(1)觀(guān)察:觀(guān)察什么?怎樣觀(guān)察(觀(guān)察時(shí)間的安排、觀(guān)察順序等)?用什么手段或儀器觀(guān)察?觀(guān)察重點(diǎn)是什么(性質(zhì)還是結構等)?(2)分類(lèi):觀(guān)察結果如何分組?(3)聯(lián)系關(guān)系:對觀(guān)察到的資料,進(jìn)行分析,比較其與課本知識的關(guān)系。(4)預測:在觀(guān)察分析的基礎上,對事物或現象的發(fā)展趨勢進(jìn)行想象�，F僅以高中地理知識中涉及到有關(guān)礦物性燃料的燃燒所釋放的“溫室效應”為研究課題,據此確立調查了解氣候異常的情況,通過(guò)對比分析書(shū)本上有關(guān)“溫室效應”的知識,探尋、分析其主要來(lái)源,從而增強保護大氣環(huán)境的意識,這樣,通過(guò)一個(gè)明確的課題,學(xué)生在課前學(xué)習教材知識,參與調查研究,提出問(wèn)題。
二、在課堂上組織學(xué)生對自己提出的問(wèn)題進(jìn)行探究,教會(huì )學(xué)生分析、比較和歸納的能力,突出“究”。
在上課中,我們經(jīng)常用這樣的教學(xué)用語(yǔ):“說(shuō)說(shuō)你的理解,錯了也沒(méi)關(guān)系�！薄澳阃饽膫�(gè)同學(xué)的意見(jiàn)?”“很好,有獨到之處!”“不錯,這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值�！边@些鼓勵,啟迪了學(xué)生的思維,調動(dòng)了學(xué)生的積極性,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。學(xué)生更加勇敢地提出問(wèn)題,并相互間進(jìn)行討論,通過(guò)“究”,學(xué)生的分析、歸納能力有了很大的提高。此外,在課堂上我們還應加強學(xué)生空間想象能力的培養。例如在原高中地理教材中,“天球”的概念是一個(gè)難點(diǎn),雖然這部分內容是閱讀材料,但無(wú)此概念學(xué)生無(wú)法看懂“九月的星空圖”, 江蘇的彭老師在教學(xué)中曾遇到許多學(xué)生問(wèn)起為什么在“九月的星空圖”中外圓是地平圈,圓心為天頂?于是,他就在課堂中做以下模擬實(shí)驗:取一把傘,傘的內表面畫(huà)上許多星星表示“天”,稱(chēng)之為“天文傘 ”,請學(xué)生想象站在傘柄中間看“天”,觀(guān)察天頂和東南西北的星星,然后把傘內所有的星星投影到地平面,即出現:“天邊”投影成地平圈,“天頂”投影在圓心部位。同學(xué)們當即非常興奮,第二天便有幾位學(xué)生告知晚上根據“九月的星空圖”找到了相應的星星�？梢�(jiàn),只有這樣精心設計演示操作,學(xué)生才能在課堂上學(xué)到更多的知識。鄭友強:淺談地理研究性學(xué)習的“四字經(jīng)”
三、在老師的指導下,通過(guò)查資料,自行解決問(wèn)題,突出“解”。
在研究性學(xué)習的過(guò)程中,許多問(wèn)題被提了出來(lái),教師可組織學(xué)生分頭行動(dòng)。到班級圖書(shū)角或學(xué)校圖書(shū)館、書(shū)店去查相關(guān)的書(shū)籍、期刊、報紙、學(xué)術(shù)報告等文獻,或走出學(xué)校,去調查收集有關(guān)資料,或采訪(fǎng)專(zhuān)家和有經(jīng)驗的實(shí)際工作者,或從網(wǎng)上查閱有關(guān)材料,例如在組織學(xué)生對北京沙塵暴原因的研究課題確立后,學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現了許多問(wèn)題,基于此,我們對班級成員分成幾個(gè)小組,各小組在組長(cháng)的分工安排下各司其職,八仙過(guò)海,各顯神通,有的組查找一些關(guān)于沙塵暴新聞,有的請教當地的地理專(zhuān)家,有的上網(wǎng)查資料……。最后,我們對學(xué)生加以引導,徹底解決剩下的問(wèn)題。
四、延伸課堂學(xué)習,把知識鞏固、擴展、加深,突出“深”。
通過(guò)對上面三個(gè)環(huán)節的應用,學(xué)生對知識的了解,思維的培養等有了一定的提高,這時(shí)教師應充分利用這種趨勢,把課堂的知識結合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行延伸并總結評價(jià)。地理學(xué)是開(kāi)放性、綜合性、應用性、實(shí)際性特點(diǎn)的學(xué)科,因此,對地理研究性學(xué)習教學(xué)的評價(jià)應更具地理學(xué)科特點(diǎn),所以,其評價(jià)內容應有對學(xué)生地理實(shí)踐能力方面的(如將研究資料轉繪至圖上,形成空間概念的能力),地理觀(guān)察方面的(如網(wǎng)上信息與實(shí)地情況的對照觀(guān)察,實(shí)地樣本的觀(guān)察),地理考察能力,(自然的和人文的)以及參加研究性學(xué)習活動(dòng)后,地理觀(guān)念意識的達成程度等方面的評價(jià)。評價(jià)方式宜采取走出校門(mén),以社會(huì )實(shí)踐舞臺為背景的現場(chǎng)評價(jià)方式,對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評價(jià)。
雖然目前研究性學(xué)習尚處于在探究研究和逐步推進(jìn)的階段,但可以預計,不遠的將來(lái),研究性學(xué)習將會(huì )像著(zhù)名的后現代課程專(zhuān)家多爾所說(shuō)的那樣:“為適應復雜多變的21世紀的需要,應建構一種具有開(kāi)放性、綜合性、交互性的課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體,而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程;課程發(fā)展過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性,不再是完全預定的、不可更改的�？梢�(jiàn),各地教育工作者只要能念好“四字經(jīng)”,相信對地理的研究性學(xué)習一定會(huì )帶來(lái)幫助的。
參考文獻
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