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微課資源高中地理教學(xué)模式探討論文
一、高中地理教學(xué)中應用微課資源的優(yōu)勢
眾所周知，高中地理屬于應用性極強的學(xué)科。教師在講述地理環(huán)境原理、嵌入地理內容、教學(xué)的轉承流程以及介紹地理實(shí)例時(shí)，都可最大化激發(fā)微課在教學(xué)中的功用。如教師在講述可持續發(fā)展的教學(xué)內容時(shí)，可以巧妙結合學(xué)生感興趣的多媒體資源，通過(guò)《私人定制》的視頻剪輯，說(shuō)明當前人類(lèi)所需要面對的集中環(huán)境問(wèn)題的形式，把學(xué)生學(xué)習的內容進(jìn)一步由淺到深地逐漸引入，學(xué)生的主動(dòng)參與意識能夠獲得顯著(zhù)的提升。教師在教學(xué)高中地理基本原理與基本規律的過(guò)程中，由于專(zhuān)業(yè)水平的差異，容易產(chǎn)生解讀不準確、不完整的現象。通過(guò)借助備課組生成的規范化微課方案，能夠較好地把教學(xué)內容中的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。與此同時(shí)，教師適時(shí)提出針對這一教學(xué)章節中的內容問(wèn)題，第一時(shí)間了解到學(xué)生對于新知識的理解程度，能夠按照實(shí)際教學(xué)情況適當調整教學(xué)思路。教師在一節課堂教學(xué)結束前期，在進(jìn)入教學(xué)小結時(shí)，微課又可以起到深化理解教學(xué)內容的作用，有助于幫助學(xué)生梳理這節教學(xué)的知識點(diǎn)，歸納其中存在的相互關(guān)系。在近兩年的高中地理課堂中，微課已被采納使用，教師應當最大程度掌握這種課型的特征，發(fā)揮其最大化優(yōu)勢。
二、高中地理教學(xué)中微課資源的應用
1.幫助學(xué)生更好地預習
高中地理教材內容存在許多散亂的知識點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應重視對此類(lèi)知識點(diǎn)的理解與運用。學(xué)講行為下的微課教學(xué)其主旨在于“先學(xué)后教”，學(xué)生利用對教材內容的掌握，觀(guān)看視頻，進(jìn)而達到前后銜接，對基本知識點(diǎn)進(jìn)行一一梳理。如教師在制作《水循環(huán)》微課過(guò)程中，要讓學(xué)生明白何謂水循環(huán)？水循環(huán)存在幾種類(lèi)別？水循環(huán)的環(huán)節有哪些？學(xué)生如果只是單純地從教材課文中學(xué)習，往往只會(huì )得到一個(gè)含糊的認知，必然不可能產(chǎn)生一種系統性的知識記憶。對此，教師應當注意到水循環(huán)存在諸多環(huán)節。在微課資源教學(xué)中，教師可以通過(guò)PPT的辦法向學(xué)生展示一張山水照片，并且以《將進(jìn)酒》中的“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”為教學(xué)切入點(diǎn)，開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)，即黃河水能否“復回”？進(jìn)而引導至水循環(huán)環(huán)節。在PPT中先后動(dòng)態(tài)展示海陸間循環(huán)、海上內循環(huán)和陸地內循環(huán)的不同形式，最終讓學(xué)生明晰水循環(huán)概念。
2.滿(mǎn)足不同學(xué)習程度學(xué)生的學(xué)習需求
學(xué)生在完成地理選科之后，學(xué)生間學(xué)習程度差異性必然會(huì )存在顯著(zhù)不同。而微課在高中地理的應用，在很大程度上能夠極大地滿(mǎn)足每位學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需求。不同程度的學(xué)生能夠按照自身需求實(shí)施選擇，不但完美地做到了查缺補漏，而且提高了對基礎知識的認知，提高了學(xué)習效果。在傳統課堂教學(xué)中，總會(huì )有一些學(xué)習能力強的學(xué)生能夠較快地完成學(xué)習任務(wù)，而教師往往會(huì )為了照顧其他同學(xué)，會(huì )維續同樣的學(xué)習進(jìn)度，這就導致了一些學(xué)生的剩余時(shí)間并沒(méi)有得到充分利用。此時(shí)，教師可針對學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)與章節內容的特征，制作部分微課以備“不時(shí)之需”。這樣一來(lái)，已經(jīng)完成了學(xué)習任務(wù)的學(xué)生就能夠利用觀(guān)看微視頻預習下一章節的教學(xué)內容。
3.幫助學(xué)生更好掌握
在傳統的高中地理教學(xué)中，無(wú)論總結還是提煉往往都由老師一人完成。教師在推行“學(xué)講計劃”的過(guò)程中，可以使學(xué)生自行進(jìn)行總結，通過(guò)微課資源實(shí)現“情境再現”，使學(xué)生在課程復習上擁有更大的優(yōu)勢。如學(xué)生在期末復習區時(shí)計算時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì )對之前學(xué)過(guò)的知識產(chǎn)生記憶遺忘，最為普遍的就是只記得計算的公式，而對于具體的解題思路與手段卻無(wú)從下手。對此，教師可以讓學(xué)生不斷觀(guān)看微課，通過(guò)知識點(diǎn)的再現，并結合期末復習階段的實(shí)際問(wèn)題提煉解題方法：求時(shí)區差、區時(shí)、計算結果。與此同時(shí)，幫助學(xué)生全面理解求時(shí)區差階段，兩地各自在0時(shí)區的同側或是兩側，時(shí)區數應當相加還是相減？求區時(shí)時(shí)，所求地在已知地的東邊或是西邊，應當使用加號還是用減號？學(xué)生在復習海量知識的同時(shí)，借助于微課寓教于樂(lè )，在潛移默化中梳理并掌握了地理知識結構。
三、總結
對教師來(lái)說(shuō)，“微課程”將會(huì )革新傳統教學(xué)與教研方式；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“微課”可以更好地滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習的需求。伴隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于“微課”的教學(xué)將會(huì )更加普及，“微課”也必然會(huì )變?yōu)橐环N新興的教學(xué)模式。教師要細致分析教育技術(shù)學(xué)和教育教學(xué)規律，研究學(xué)生以及自身的身心發(fā)展規律，不斷總結、完善和提煉自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，最終提升高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量。
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