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地理教師課堂問(wèn)題設計的有效性論文
【摘要】新課改理念強調，教學(xué)活動(dòng)要根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問(wèn)題的興趣，培養地理學(xué)習的能力，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。這需要地理教師的教學(xué)行為也隨之變化。問(wèn)題解決教學(xué)就是其中的一種重要的教學(xué)變革。教師依據教材和課標要求設計問(wèn)題，使學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷解決問(wèn)題，提出問(wèn)題的探索過(guò)程。而課堂問(wèn)題設計是否科學(xué)、有效則成為地理課堂問(wèn)題解決教學(xué)的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】新課改理念；地理教師；課堂問(wèn)題設計；有效性
古人云：“學(xué)起于思，思緣于疑”，這是學(xué)習的心理過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習者不斷地“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過(guò)程。因此，“疑”是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵，只有疑，學(xué)習者才能積極、主動(dòng)去思考，并在不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中，有所“創(chuàng )新”。
我國現行的新課程改革所要構建的課程目標是：“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度�！倍處熢O計切合學(xué)生實(shí)際、富有實(shí)效的課堂學(xué)習問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，便是一種順應新課改理念的有效教學(xué)方式。
如何提高地理課堂問(wèn)題設計的有效性，我認為應該做好以下“六要”：
1問(wèn)題的出現要有情景性
俗話(huà)說(shuō)“觸景生情”。利用心理學(xué)中這種情景相似性，為問(wèn)題的出現創(chuàng )設有趣生動(dòng)的情景，如小品、詩(shī)歌、故事、歌曲、圖片、錄像等。使學(xué)生的注意力得到牽引，提問(wèn)的效果自然有所以保證。尤其地理學(xué)科，大量的抽象知識需要大量的感性材料去作鋪墊，這樣學(xué)生容易接納問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題。
2問(wèn)題的切入要有生活性
在設計問(wèn)題時(shí)，教師要盡可能地遵循“生活中的地理”原則，利用他們身邊的話(huà)題，在立足客觀(guān)實(shí)際的基礎上，通過(guò)新穎的問(wèn)題設計，引導學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想像，構建生活、書(shū)本知識聯(lián)系的橋梁。
3問(wèn)題的目的要有明確性
問(wèn)什么？為什么問(wèn)？怎樣問(wèn)？這是問(wèn)題設計的核心問(wèn)題。問(wèn)題的設計目的要明確注意三點(diǎn)：（1）是要明確教學(xué)目標，區分重難點(diǎn)，從而設計難易適度、能揭示知識內在聯(lián)系的、有針對性的問(wèn)題，并對問(wèn)題實(shí)施中可能出現的障礙和意外有預知性。
�。�2）要明確學(xué)生學(xué)情狀況。這包括學(xué)生已有知識水平和學(xué)習能力、學(xué)生的生活背景、學(xué)生學(xué)習的內外動(dòng)機。提出的“問(wèn)題”要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區” ，便于學(xué)生操作和主動(dòng)參與。
�。�3）要明確時(shí)限性，根據教學(xué)的任務(wù)、問(wèn)題的難易程度和問(wèn)題多少，對學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間要做到心中有數、收放自如，以達到預期的效果。
4問(wèn)題的形式要具挑戰性
學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機是教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。外部的激勵機制在一定條件下，可以進(jìn)一步激發(fā)和加強學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力，所以，在問(wèn)題設置上，應最大限度地刺激學(xué)生對知識渴求的欲望。一般具有挑戰性的問(wèn)題形式有：
矛盾式設問(wèn)：利用認知矛盾沖突、新舊知識矛盾設問(wèn)。如講氣溫的垂直變化時(shí)，學(xué)生們常有海拔高，離太陽(yáng)近溫度高的經(jīng)驗意識，這時(shí)提出“那為什么珠穆朗瑪峰海拔高，離太陽(yáng)更近些卻終年積雪？”，認識上的沖突極大地調動(dòng)了學(xué)生的求知欲。
假設式設問(wèn)：如“假如地球運動(dòng)不是傾斜著(zhù)身體而是直著(zhù)身體運動(dòng)，會(huì )有什么結果？”，通過(guò)提出某些不存在的地理問(wèn)題，順應學(xué)生的“悖逆”需求，從而培養學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象能力。
發(fā)現式設問(wèn)：通過(guò)教具模型演示，對各種圖像資料中所含地理信息進(jìn)行設問(wèn)——“你發(fā)現了什么？”，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，而且還能培養學(xué)生的空間思維能力。
開(kāi)放式設問(wèn)：“談?wù)勀愕目捶�？”“你認為呢？”這種重視答案的開(kāi)放性、重視滲透多學(xué)科知識的設問(wèn)方式，可極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，也可滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性展示需要。
5問(wèn)題的內容要有思維性
教師在設計問(wèn)題時(shí)應注意地理思維體系的建立，包括：?jiǎn)?wèn)題設計要有層次性，要注意引導學(xué)生認知水平逐漸提升；隱形知識的問(wèn)題設計上要注意因果推導過(guò)程，邏輯思維方式的滲入；地理原理性的問(wèn)題，可利用具有邏輯性的遞進(jìn)式的問(wèn)題設計，使學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系和組合新舊知識，形成地理思維能力；遞進(jìn)式設問(wèn)可以是正遞進(jìn)式設問(wèn)（順著(zhù)知識發(fā)生的過(guò)程或學(xué)生學(xué)習的邏輯順序），這適合用于過(guò)程性和原理性較強的內容；也可以是逆遞進(jìn)式提設問(wèn)（逆著(zhù)學(xué)生的思維方向或知識的發(fā)生過(guò)程進(jìn)行追問(wèn)），這主要是適合已知構建知識的教學(xué)以及將已有知識系統化、條理化的教學(xué)。
6問(wèn)題的效果要有拓展性
我國南宋心理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，需教有疑”。就說(shuō)明了學(xué)習中質(zhì)疑的重要性。因為有了疑問(wèn)，才會(huì )確定思維的目標。所以，我認為問(wèn)題設計追求的最終效果是學(xué)生發(fā)現新問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得以提升。這種效果可體現在下面兩點(diǎn)：
6.1問(wèn)題生成問(wèn)題性：“一切創(chuàng )造源于問(wèn)題的發(fā)現”，我們要盡量從教師提出問(wèn)題過(guò)渡到學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，由解決了的問(wèn)題生成新問(wèn)題的能力。教師要勇于突破教學(xué)常規，利用悖逆法，設置自由探究的新情境，幫助學(xué)生打破思維定勢，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
6.2問(wèn)題生成課題性：在教學(xué)中可根據教學(xué)內容和社會(huì )生活，把一些綜合性的問(wèn)題當成課題，有選擇性地給學(xué)生思考，有助于使學(xué)生有效地把握知識脈絡(luò )、運用知識去拓展思路。譬如當講到四川汶川大地震？學(xué)生們很是關(guān)注，于是，以“汶川，你怎么了？”為課題，讓學(xué)生在抗災、防災、減災及情感體驗方面得到拓展。
蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想誕生”，只要教師在教學(xué)中認真理會(huì )新課程標準的要求，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計課堂問(wèn)題，特別是設計具有啟發(fā)性、創(chuàng )新性的問(wèn)題，對促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性，培養創(chuàng )造力，提高學(xué)生整體素質(zhì)具有深遠的意義。
參考文獻
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