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地理思想方法教學(xué)研究論文
一、基于地理思想方法探究地理課程的教學(xué)策略
1、依據地理思想方法，識別地理課程與教學(xué)中具有特色的“元素”
每一門(mén)學(xué)科的研究對象都不盡相同，研究對象與切入點(diǎn)都存在較大的差異，形成了當前學(xué)科多樣化的局面。而地理學(xué)科也擁有自己獨特的理論體系，這就是我們在研究過(guò)程中的切入點(diǎn)，地理學(xué)科“元素”的積累，有助于我們深入了解該學(xué)科的規律，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中具有積極的引導意義。
2、依據地理思想方法，總結體現地理學(xué)科獨特價(jià)值的教學(xué)策略
以地理思想方法進(jìn)行教學(xué)研究，以便于地理教學(xué)工作者充分挖掘該學(xué)科的價(jià)值，引導學(xué)生朝著(zhù)更好的方向發(fā)展。在制定教學(xué)策略之前，要先確立教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，根據學(xué)生的實(shí)際情況，探究符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，這需要相關(guān)教育人員加大重視力度。
例如，在地理學(xué)科中，根據地理事物和現象組成要素的分布，分析它們之間的聯(lián)系是一種常用的學(xué)習思想。那么根據這一思想，在教學(xué)過(guò)程中，應當注意學(xué)習內容的講授方式，教師要引導學(xué)生采用正確的方法進(jìn)行地理分析，觀(guān)察事物和現象的變化狀態(tài)與聯(lián)系。這時(shí)教師可以教授學(xué)生空間分析法，空間分析法指的是將多種地理要素置于一定的空間范圍內，首先對這些要素進(jìn)行區分，找出主導要素，其后根據要素本身的特性分析不同地域的地理特征。由此可見(jiàn)，通過(guò)地理學(xué)習，不僅能夠幫助學(xué)生形成對地理事物及要素的敏銳觀(guān)察力，還能夠培養學(xué)生進(jìn)行綜合分析的思辨能力與自我創(chuàng )造的意識。
二、基于地理思想方法開(kāi)展地理課程教學(xué)研究的技術(shù)路線(xiàn)
1、梳理地理思想方法內容體系
對地理思想方法內容體系進(jìn)行梳理十分重要，同時(shí)也是地理教學(xué)中的基礎性工作。筆者認為，內容梳理可以從兩個(gè)方面著(zhù)手，具體如下：
第一，居于上位的、思考地理學(xué)問(wèn)題的一般方法論準則。
相比于其他學(xué)科，地理學(xué)的研究是圍繞著(zhù)人類(lèi)與自然環(huán)境等問(wèn)題展開(kāi)的，如它在何處，樣子如何，何時(shí)出現的，怎樣出現的，它的出現帶來(lái)了怎樣的影響，通過(guò)對這些問(wèn)題的具體分析，人們逐漸了解到地球上各種要素的實(shí)際情況。通常來(lái)說(shuō)，常用的幾種地理思想方法有：空間定位思想方法、將區域劃分世界加以認識的思想方法、從空間的角度看待空間上的成因聯(lián)系的思想方法、時(shí)空關(guān)聯(lián)的思想方法、空間相互作用與空間有序性思想、人與土地關(guān)系思想、因地制宜思想等。
第二，中觀(guān)層面的、思考有關(guān)某一類(lèi)地理內容的方法論準則。
例如，部分地理學(xué)家在探究空間規律時(shí)，都要遵循基本的“空間邏輯”：將獲知的空間規律性法則進(jìn)行類(lèi)推，應用于其他空間形式，賦予其他空間同樣的規律性；或者也可以將規律性應用到空間結構中，對空間結構進(jìn)行分析，找出相關(guān)影響因素。再如，區域差異的比較也必須遵循固定的方法論準則：一是要對比要素產(chǎn)生的現象變化及性質(zhì)，即觀(guān)察某要素的現象變化和要素本質(zhì)，進(jìn)行比較它們之間的差異性，此時(shí)需要注意，不論是全部現象還是部分現象都是涵蓋在內的，最終結論以差異性最大的現象及性質(zhì)為主。二是要比較地理要素的類(lèi)型與組成結構，即某要素在區域內所占比重，要素的各種類(lèi)型都是涵蓋在內的，然后再將比重結果與其他區域作比較，按照比重的大小進(jìn)行排序，最終結論以得出結果中所占比重較大的類(lèi)型為典型代表。三是比較狀態(tài)或過(guò)程，在固定的區域內，觀(guān)察某個(gè)要素(或部門(mén))的變化狀態(tài)，再與其他區域進(jìn)行比較，得出結論，用以明確區域間的差異。
2、將學(xué)科邏輯與教育邏輯融合起來(lái)
在地理學(xué)科研究中，有一點(diǎn)需要特別注意，以地理思想方法為基礎開(kāi)展的課程與教學(xué)研究，目的是為了通過(guò)分析多種地理要素與其他要素之間的關(guān)系，總結規律，為學(xué)科與教學(xué)的有效融合打下基礎。因此，本次研究并非單純的關(guān)于地理這一學(xué)科，其研究過(guò)程與最終成果具有教育學(xué)意義，而是涉及了該學(xué)科的課程教學(xué)與學(xué)習方法的理論。這就對相關(guān)教育工作者提出了新的要求，在研究過(guò)程中，按照地理學(xué)科特有的邏輯思想，找到影響學(xué)生認知的因素，通過(guò)相應的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決地理學(xué)習過(guò)程中的核心問(wèn)題，教師也可以通過(guò)教學(xué)，明確教學(xué)方向，充分結合學(xué)科邏輯與教育邏輯，對教學(xué)原理進(jìn)行總結，進(jìn)一步探究教學(xué)規律。
3、進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)證性研究
在科學(xué)研究中，第一手資料占據了關(guān)鍵地位，而第一手資料可以通過(guò)實(shí)證研究來(lái)獲得，再根據研究結果觀(guān)察事物之間的相關(guān)聯(lián)系。實(shí)證研究的過(guò)程與結果都具有可檢驗性，是產(chǎn)出“科學(xué)發(fā)現”的源泉，基于實(shí)證研究，亦賦予了地理課程與教學(xué)研究“科學(xué)研究”的特征。
三、結語(yǔ)
綜上所述，以地理思想方法為基礎，對地理課程教學(xué)展開(kāi)研究，是隨著(zhù)教學(xué)變革衍生出來(lái)的一種新思路，它增強了學(xué)科與教學(xué)之間的聯(lián)系，從而構建起了一套更加完善科學(xué)且符合實(shí)際發(fā)展情況的教學(xué)理論體系，既能夠充分體現地理學(xué)科的科學(xué)價(jià)值，還有助于提高整體教學(xué)成果。
參考文獻：
[1]張家輝，袁孝亭.基于地理素養培育的地理學(xué)史教育：價(jià)值與策略[J].教育理論與實(shí)踐，2015，(26)：6-8.
[2]劉軍霞，韓軍青.地理教育價(jià)值及我國基礎地理教育改革[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2008，(S1)：95-98.
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