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高中地理課合作學(xué)習問(wèn)題與對策論文
一、合作學(xué)習目前存在的問(wèn)題
1.學(xué)習小組的安排不夠精細
學(xué)習小組的安排是合作學(xué)習得以順利推進(jìn)的重要環(huán)節，很多教師都清楚地知道在進(jìn)行學(xué)習小組安排時(shí)必須十分認真、仔細，決不能敷衍了事。小組的建立應遵守一定原則，并保持各組之間的均衡，小組成員間應盡量靠近，以便進(jìn)行交流與討論，保證合作學(xué)習的正常開(kāi)展。從上述教學(xué)案例看，教師只是簡(jiǎn)單地根據課本內容把學(xué)生分為兩個(gè)小組，小組數目太少，每組成員又很多，而且組員之間的距離太遠，不利于小組成員之間進(jìn)行充分有效的討論，不具備合作學(xué)習的前提條件。
2.分工不夠明確，組員間缺乏必要的依賴(lài)關(guān)系
討論在合作學(xué)習中占據最關(guān)鍵的地位，其決定合作學(xué)習的效果。因此，明確小組分工、明確組員間的互助互動(dòng)的依賴(lài)關(guān)系特別必要。我發(fā)現，有的組員在合作學(xué)習過(guò)程中出現了不合作、不參與、不分享的現象，沒(méi)有和成員之間形成充分的討論，這無(wú)疑會(huì )影響活動(dòng)的順利開(kāi)展。部分學(xué)生的學(xué)習能力較強，反應迅速，在沒(méi)有教師的有效指導下往往不能顧及其他學(xué)生的感受，就迫不及待地講出自己的觀(guān)點(diǎn)，結束了小組合作學(xué)習；而學(xué)困生由于基礎差，在新知識的討論中，往往缺乏參與意識，只是傾聽(tīng)或者干脆就不參與，這些現象的產(chǎn)生，往往是組員沒(méi)有明確自己與同伴之間各自的學(xué)習責任，沒(méi)有和組員形成相互依賴(lài)的關(guān)系。
3.活動(dòng)內容缺乏設計和思考
活動(dòng)內容缺乏設計和思考是在地理課程開(kāi)展過(guò)程中經(jīng)常會(huì )出現的一種現象，也就是教師設計的討論問(wèn)題往往過(guò)于簡(jiǎn)單，基本在教材上都能迅速地找到答案。學(xué)生通過(guò)認真閱讀教材，就能很快地解決問(wèn)題，有的活動(dòng)內容根本就沒(méi)必要進(jìn)行合作或深入討論。過(guò)于簡(jiǎn)單的設問(wèn)缺乏思維要求，課堂氣氛貌似十分熱鬧，但僅僅流于形式，合作學(xué)習的真實(shí)目的無(wú)法達成。
4.教師對合作學(xué)習過(guò)程把控不力
在以上教學(xué)案例中我們不難發(fā)現，在平時(shí)教學(xué)的合作學(xué)習過(guò)程中，教師并沒(méi)有真正進(jìn)入小組并進(jìn)行適當調控，而是根據經(jīng)驗，估計時(shí)間差不多了，就停止了討論，沒(méi)有顧及討論的進(jìn)程。最值得注意的是，教師沒(méi)有及時(shí)對學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程中的表現進(jìn)行合理評價(jià)。以上問(wèn)題是教師在平時(shí)組織合作學(xué)習過(guò)程中應加以注意的方面。
二、合作學(xué)習問(wèn)題的解決辦法
1.科學(xué)安排小組，關(guān)注組員間差異互補
�。�1）合理確定組員的數量教學(xué)實(shí)踐中，小組人數的確定主要取決于教學(xué)內容。若組員過(guò)多，教師雖然容易把控，但每個(gè)組員展示自己的機會(huì )就相對減少，討論可能會(huì )很熱烈，但極容易浮于表面；若組員太少，相互之間互補的可能性就會(huì )降低，合作學(xué)習的預期效果也難以凸顯。通常情況下，合理的組員數量應在4~8人，這樣既有利于達成合作學(xué)習的效果，又便于教學(xué)中的靈活調控。（2）利于組員間的差異互補在分組時(shí)，教師可以根據班主任的意見(jiàn)和平日所了解的學(xué)生情況進(jìn)行分類(lèi)，依據學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力和性格特點(diǎn)等標準進(jìn)行打分，并選出組長(cháng)。組長(cháng)應有效地組織組員討論、對組員進(jìn)行合理分工，確保在討論時(shí)人人有機會(huì )、個(gè)個(gè)能參與，讓組員在討論過(guò)程中均有收獲。分組還應盡量確保小組之間的實(shí)力相當，盡量縮小小組之間的差距，以利于各學(xué)習小組間展開(kāi)公平競爭。
2.合理分工，明確各組員的責任
合作學(xué)習絕不是一盤(pán)散沙，而是細致地分工與合作，只有明確每名組員在學(xué)習中的角色，明確各組員的具體責任，才能確保討論活動(dòng)的有序、高效。各學(xué)習小組在課堂學(xué)習中的角色可以有差異，但小組內必須有學(xué)習組長(cháng)、話(huà)題主持、記錄員和紀律檢查員。
3.問(wèn)題設計應有層次且存在探究?jì)r(jià)值
教師設計的合作設問(wèn)必須能在短時(shí)間內激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導小組盡快進(jìn)入合作學(xué)習。問(wèn)題有層次但不是難度過(guò)大，應依據學(xué)生已有的基礎逐步提問(wèn)，盡可能讓每一名學(xué)生都有所收獲。學(xué)生難以解決的問(wèn)題可以在小組中通過(guò)相互幫助以使得有所進(jìn)展，教師還應適當點(diǎn)撥，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓每一名參與者都能收獲成功帶來(lái)的歡樂(lè )。問(wèn)題有探究?jì)r(jià)值主要是指，選擇的問(wèn)題應該是通過(guò)小組成員之間的討論、互助、配合才能更好解決的問(wèn)題。若缺少必要合作的問(wèn)題可以安排學(xué)生自主完成。比如在學(xué)習新課標高中地理必修三“濕地的開(kāi)發(fā)利用”這一知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生合作討論：我國東北平原為什么被稱(chēng)為“北大倉”？后來(lái)大家為何改稱(chēng)其為“北大荒”？如何使東北地區的農業(yè)可持續發(fā)展？這些有層次性、有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題既可以迅速引導學(xué)生積極探究，又可以拓寬思維的深度和廣度，在潛移默化中提升學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力。
4.教師正確定位自身角色
合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單的分組，不是拋出問(wèn)題讓學(xué)生討論了事。事實(shí)上，教師只有深入到小組之中，才能認真聽(tīng)取各個(gè)組員的發(fā)言，與小組成員就相關(guān)疑惑進(jìn)行交流，指導學(xué)生的活動(dòng)行為，發(fā)現學(xué)生討論過(guò)程中閃現的靈感及疑惑，及時(shí)幫助學(xué)生掃清障礙，引導學(xué)生順其自然地深入學(xué)習、拓展知識內容。事實(shí)上，除上述問(wèn)題外，在教學(xué)過(guò)程中還有許多問(wèn)題一直困擾著(zhù)我們：教學(xué)時(shí)間的局限，不能保證各小組都能展示自己的成果；什么樣的學(xué)習評價(jià)才更合理；如何充分調動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習的熱情……這些問(wèn)題都需教師進(jìn)一步研究和改進(jìn)，以促使小組合作學(xué)習能更好地發(fā)揮其作用。
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