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高職數學(xué)課堂合作學(xué)習中存在的問(wèn)題及對策論文
論文摘要：在高職數學(xué)課堂合作性學(xué)習中，教學(xué)內容上不適宜于用合作學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)的，仍然套用合作學(xué)習方法，或者合作小組成員參與討論的條件尚不具備使學(xué)生之間的交流受到阻礙，或者是小組成員間的討論交流留于形式、課堂合作性學(xué)習中教師的主導地位不突出和肯定性評價(jià)不到位的等。針對存在的問(wèn)題，教師要引導學(xué)生自主性學(xué)習為合作性學(xué)習創(chuàng )造條件，有意識培養學(xué)生交流、溝通的能力和自我表達能力，為高職學(xué)生自主持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)學(xué)校,數學(xué)課堂,合作學(xué)習,存在問(wèn)題,對策
0引言
學(xué)習方式轉變的過(guò)程即是探索和形成新的學(xué)習方式的過(guò)程。傳統的學(xué)習方式由于教師過(guò)于強調學(xué)生客體性的一面，把學(xué)生作為教育的對象而將其置于客體的位置看待，學(xué)生成了接收知識的“容器”，使學(xué)生只能采用被動(dòng)的、接受式的學(xué)習方式去死記硬背和機械理解教師傳授的知識。而合作學(xué)習方式要求把學(xué)生置于數學(xué)課堂主體的位置，應具有主動(dòng)性、獨特性、探究性、合作性等基本特征。學(xué)生的學(xué)習方式的轉變，意味著(zhù)要改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習意識和學(xué)習習慣品質(zhì)，去適應新的合作學(xué)習方式。但是，從高職數學(xué)課堂合作學(xué)習的實(shí)踐中，課堂合作學(xué)習中諸多問(wèn)題顯現出來(lái)，因此有必要對數學(xué)課堂合作學(xué)習中存在的問(wèn)題做一些分析，并提出解決這些問(wèn)題的嘗試對策。
1高職數學(xué)課堂合作學(xué)習中存在的問(wèn)題分析
1.1數學(xué)課堂教學(xué)內容上不適宜用合作學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)的
為了追求合作方式而采用合作學(xué)習，在高職數學(xué)教學(xué)內容上不適宜于用合作學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)的，仍然機械地套用合作方法。譬如在學(xué)生自主性學(xué)習某些數學(xué)的內容時(shí)，由于某些數學(xué)內容抽象，學(xué)生根本看不懂這些知識，即便教師為學(xué)生精心準備一些知識上的鋪墊，但只有少數學(xué)習能力強或學(xué)習自覺(jué)性高的學(xué)生能夠勉強完成自學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主性學(xué)習自然就難以推進(jìn)。有時(shí)自主學(xué)習的內容需要學(xué)生事先進(jìn)行實(shí)際操作實(shí)驗，條件不許可的情形下學(xué)生就無(wú)法完成自主進(jìn)行實(shí)驗的任務(wù)，即便學(xué)生有實(shí)驗設施完成自主實(shí)驗的任務(wù)，但由于有一部分學(xué)生的數學(xué)基礎不好，學(xué)習自覺(jué)性較差，在“自主性學(xué)習”這一環(huán)節上敷衍了事，造成自主學(xué)習效率大打折扣，給后續的合作學(xué)習埋下了“定時(shí)炸彈”。再如要通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)培養學(xué)生獨立思考習慣的，或培養學(xué)生運算等能力的，采用合作性學(xué)習方式的效果就不明顯了。
1.2數學(xué)課堂合作性學(xué)習的部分環(huán)節受阻不能正常進(jìn)行學(xué)習交流的
數學(xué)課堂合作學(xué)習的前提是學(xué)生的知識水平和能力要求達到一定的“火候”時(shí)進(jìn)行的，按照好、中、差搭配將全班所有學(xué)生編排進(jìn)入合作學(xué)習組。這里，學(xué)生的知識水平和能力要求有沒(méi)有達到一定的“火候”直接影響到合作學(xué)習能否成功地開(kāi)展。在高職數學(xué)課堂合作學(xué)習中，教師雖然能夠認真地進(jìn)行分組，但是由于高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數學(xué)基礎參差不齊，特別地對數學(xué)學(xué)習感興趣的并不多，往往在小組合作中，新的“一言堂”現象“應運而生”，成績(jì)優(yōu)秀者的意見(jiàn)成了小組成員意見(jiàn)的主流，使得少數個(gè)別學(xué)生成了每一個(gè)小組中每次合作討論的主角，這樣的學(xué)生從中確實(shí)得到了實(shí)惠，小組中的其他成員的學(xué)習交流的機會(huì )很少或幾乎沒(méi)有，參與失去平衡，使得數學(xué)課堂教育成了“精英教育”，所有學(xué)生全員參與流于形式，與職業(yè)學(xué)校數學(xué)培養目標“通過(guò)合作學(xué)習使全體學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力和水平都有最大限度的提高”大相徑庭。
1.3數學(xué)課堂管理和組織教學(xué)欠合理導致合作性學(xué)習流于形式的
數學(xué)課堂合作性學(xué)習要求所有學(xué)生全員參與，通過(guò)小組活動(dòng)和交流，能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過(guò)程，喚起參與的欲望，提供民主、平等的參與情境[1]，使所有的學(xué)生都有得到鍛煉的機會(huì )，讓學(xué)生在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，尤其是在師生面前，大膽地發(fā)言，讓每一個(gè)參與者以恰當的形式表達自己的想法，最大限度調動(dòng)學(xué)生參與交流的情感，學(xué)生在與他人思維的比較中得到補充和完善。但由于教師的疏忽大意，有時(shí)小組劃分隨意或小組成員一成不變而沒(méi)有適時(shí)調整，致使小組成員中好、中、差的搭配不當，有的合作小組發(fā)言熱烈、討論有聲有色，但有的合作小組則顯得冷冷清清、無(wú)人問(wèn)津。有的教師數學(xué)課堂組織散亂，加上數學(xué)問(wèn)題設置不合理，缺乏探索價(jià)值，各個(gè)合作小組名不副實(shí)，不是互相合作，而是互相拆臺，合作學(xué)習流于形式，一堂課下來(lái)，學(xué)生什么知識也沒(méi)有學(xué)到，能力提高成了泡影。有的數學(xué)課堂合作性學(xué)習中，小組活動(dòng)次數頻繁、主題不突出、時(shí)間失控等，導致小組成員無(wú)所適從，一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有討論結束，知識沒(méi)有得到鞏固，另一個(gè)問(wèn)題又出現了，這樣的合作，純粹是為了“合作性學(xué)習”的形式而進(jìn)行的“合作”，其效率低下，效果自然不會(huì )理想。
1.4數學(xué)課堂合作性學(xué)習中教師的主導地位不突出和肯定性評價(jià)不到位的
影響和阻礙學(xué)生“合作學(xué)習、合作精神”能力培養的因素很多，如果教師對“小組合作學(xué)習”的理解和認識不足，認為學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習教師可以輕松些了，因而放松了對數學(xué)課堂教學(xué)的指導，那課堂教學(xué)很可能成為“放鴨子”，不能收到預期效果。學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程和結束后，教師的肯定性評價(jià)如果不恰當，或者評價(jià)不到位，學(xué)生合作學(xué)習的積極性就會(huì )受到一定程度的影響，也會(huì )直接導致學(xué)生對數學(xué)學(xué)習興趣的減弱。
2高職數學(xué)課堂合作學(xué)習中存在問(wèn)題的應對策略
合作性學(xué)習是學(xué)習者以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個(gè)人和小組習得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。小組合作學(xué)習是課堂教學(xué)中的一種方法,而不是教學(xué)方法的全部。并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流,不能為了合作而合作。合作性學(xué)習是建立在自主性學(xué)習的基礎上的。自主性學(xué)習就是采取以學(xué)生自主探究為主，教師引導為輔的方式。數學(xué)教學(xué)中要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的內在需要和情感需求，關(guān)注學(xué)生的生命尊嚴和生存價(jià)值，要為學(xué)生自主、自由、自在學(xué)習，創(chuàng )造民主、開(kāi)放、多元的學(xué)習環(huán)境，要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習內容、學(xué)習方法、作業(yè)練習、評價(jià)方式，力求做到數學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生自我去發(fā)現，過(guò)程讓學(xué)生自主去探究，答案讓學(xué)生獨立去尋求，力求實(shí)現把教學(xué)的主動(dòng)權讓給學(xué)生、把學(xué)習的自主權還給學(xué)生的本真回歸[2]。這就要求數學(xué)老師根據高職學(xué)校學(xué)生的數學(xué)學(xué)習實(shí)際和數學(xué)內容精心篩選，譬如精選一些高職學(xué)生比較熟悉的、學(xué)生所喜歡的數學(xué)內容或與學(xué)生生活經(jīng)歷和經(jīng)驗有關(guān)的知識，指導學(xué)生運用各種現代信息技術(shù)和媒體將某些易懂易學(xué)的科技新成果等現有資源進(jìn)行自主學(xué)習，學(xué)生的個(gè)性得到尊重，就能更大程度上發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，從而積極主動(dòng)地去做新課學(xué)習前的各項知識上的準備工作。只有學(xué)生自己對數學(xué)內容有了獨特的理解，才能形成自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，這種自主建構知識的過(guò)程別人是不能代替的。如果不讓學(xué)生仔細地自主學(xué)習就匆忙組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，小組討論也無(wú)法順利展開(kāi)[3]。
2.2精心準備為學(xué)生都能參與小組討論并有最大限度的收益提供保障
隨著(zhù)高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受高等職業(yè)教育的學(xué)生的差異性相對較大，大部分高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是形象思維長(cháng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習長(cháng)于理論學(xué)習。少部分學(xué)生的人生目標不明確、自信心不足、學(xué)習興趣不高、學(xué)習習慣較差。這就要求教師具有高度的駕馭課堂教學(xué)的能力和水平，細心觀(guān)察分析高職學(xué)生的身心特點(diǎn)和性格特征，做有心人，通過(guò)適當方式讓每一名學(xué)生明確每一堂合作學(xué)習課的學(xué)習目標，圍繞數學(xué)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容精心設計教學(xué)過(guò)程，應用自己的知識、經(jīng)驗、方法找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，有效地把學(xué)生引導進(jìn)去，引導學(xué)生去充分感受，積極地去探索，主動(dòng)地去獲取知識。
事實(shí)上，小組合作學(xué)習是發(fā)揮合作伙伴的集體智慧，是通過(guò)不同思想情感的交流、互動(dòng)，在民主平等和諧氛圍中，培養學(xué)生相互協(xié)作能力，解決復雜程度較高、難度較大的問(wèn)題的一種學(xué)習方式。因此，小組討論是合作學(xué)習中不可或缺的一個(gè)環(huán)節，而這個(gè)環(huán)節也是最難以把握的一項內容，也是合作學(xué)習是否富有成效的重要一環(huán)。小組討論是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，以滿(mǎn)足學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者的需求。教師精心準備，不僅要準備上課的教案，還要準備學(xué)生的學(xué)案；不僅要準備各小組學(xué)生的組合，還要準備組合后的小組討論；不僅要準備合作學(xué)習的各種設施設備教具學(xué)具，而且還要靈活機動(dòng)處理合作學(xué)習過(guò)程中有可能出現的各種情況。這里特別要強調的是，合作小組不是一成不變的，教師在合作學(xué)習課堂教學(xué)中，要隨時(shí)把握學(xué)生小組討論的新動(dòng)向，適時(shí)調整合作小組的成員，盡可能使小組成員做到動(dòng)靜結合，內向和外向結合，能說(shuō)會(huì )道的和不善言語(yǔ)的結合，成績(jì)優(yōu)秀者和成績(jì)一般、成績(jì)較差者搭配，各小組中男生和女生比例均衡，形成良好的人際關(guān)系，同時(shí)為全體學(xué)生能夠參與小組討論掃除知識和能力上的障礙，放開(kāi)思想上和心理上的包袱，輕裝上陣，力爭使小組中各成員都有最大限度的收益，小組合作馬到成功。
2.3充分發(fā)揮教師在合作性學(xué)習過(guò)程中的指導和鼓勵作用
教師要吃透教材內容，了解高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程及其特點(diǎn)，結合高職學(xué)生的學(xué)習實(shí)際設計合作學(xué)習課。小組合作學(xué)習應以解決開(kāi)放的、有價(jià)值的、富有挑戰性的，學(xué)生感興趣的，有利于培養學(xué)生的思考能力、創(chuàng )新意識和人際交往能力的問(wèn)題為中心。在一節課中，小組合作學(xué)習的形式并不是在整個(gè)課堂教學(xué)中都運用，而是教師在教學(xué)中恰當地把握小組合作學(xué)習的時(shí)機，讓學(xué)生相互合作、相互交流，使數學(xué)課堂真正體現以學(xué)生為本，使教與學(xué)都能充滿(mǎn)生機和活力。小組合作學(xué)習中要合理地利用競爭機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神和抗挫折能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
在中學(xué)階段，大部分高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習基礎相對較差，他們在課堂上長(cháng)期得不到教師的表?yè)P和肯定。在高職數學(xué)課堂合作性學(xué)習教學(xué)模式中，教師的肯定性評價(jià)顯得尤為重要。教師通過(guò)評價(jià)，能把學(xué)生及其行為的認知，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習中得到全面客觀(guān)的激勵評價(jià)，那么學(xué)生的學(xué)業(yè)成就也就得到了滿(mǎn)足，自尊心和自信心增強了，他們會(huì )感到一種自我實(shí)現的快慰和成功喜悅，隨之而來(lái)的是學(xué)習干勁逐漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要[4]。
3結束語(yǔ)
教師在應用合作性學(xué)習模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要有意識培養學(xué)生交流、溝通的能力和自我表達能力，還要注意培養學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。幫助學(xué)生樹(shù)立“人人為我，我為人人”責任心和責任感，培養學(xué)生的團隊精神和合作意識，培養學(xué)生的交際能力和適應社會(huì )的能力。要依據認知理論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和創(chuàng )造性解決問(wèn)題。在數學(xué)課堂教學(xué)確定學(xué)習內容時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，適應不同層面學(xué)生的認知需要，要尊重學(xué)生的意愿，積極鼓勵他們根據自己的興趣，選擇適合自己的合作學(xué)習方式，以提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，努力使學(xué)生用最大的熱情投入到數學(xué)課堂合作交流、學(xué)習中去，以最大化的參與率追求數學(xué)課堂效益的最大化，為學(xué)生的自主持續發(fā)展和終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
參考文獻
1 王擁虹.小組合作學(xué)習中存在的問(wèn)題及應對措施[J].歷史教學(xué)研究,2006,(4)
2 郭姿英,文鳳麗.論新課程下學(xué)習方式的轉變[J].中小學(xué)實(shí)驗與裝備,2005,(4)
3 毛瑞芬.淺談合作學(xué)習的特點(diǎn)及方法[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2004,(4)
4 貝獻臣.數學(xué)教學(xué)激勵評價(jià)的若干做法[J],黑龍江教育,2005(6)
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