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物理課堂教學(xué)問(wèn)題的設計論文
摘要：課堂提問(wèn)是物理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，有教學(xué)活動(dòng)便有師生的互動(dòng)、便有問(wèn)題的產(chǎn)生和提出，長(cháng)盛不衰，具有永恒的生命力。教師有效的提問(wèn)，能使課堂教學(xué)效率大大提高，達到啟發(fā)學(xué)生心智，培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。因而在新課程理念下，有效提問(wèn)是提高我們的課堂的有效性的一種常用方法。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、有效提問(wèn)、設計
課堂提問(wèn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節之一, 恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調節學(xué)生思維節奏，通過(guò)提問(wèn)，可以引導學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。但近年來(lái)國內的研究資料表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56％。也就是說(shuō),教學(xué)中尚有一半的提問(wèn)是無(wú)效的。如果我們能夠注意到提問(wèn)的技巧和策略，將會(huì )極大改善這個(gè)局面。新二期課改課程強調以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著(zhù)思考走出教室。那么它就要求我們在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。通過(guò)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，驅使學(xué)生積極思考，積極參與學(xué)習探究過(guò)程，尋求解決問(wèn)題的答案。新課程強調學(xué)生的有效性學(xué)習和研究性學(xué)習，促使我們更加關(guān)注課堂提問(wèn)的設計以及課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題。
一、有效性提問(wèn)的含義和常見(jiàn)誤區
“有效”從傳統意義上說(shuō)是“有效果”，大家最關(guān)注的可能是結果的好壞和效果的有無(wú)。發(fā)展到今天主要有以下幾種觀(guān)點(diǎn)：有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎；有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習情況反饋給教師；在問(wèn)題教學(xué)中認為，有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn)——讓學(xué)生思維。
反觀(guān)我們在日常教學(xué)中卻常走入這樣的提問(wèn)誤區：有時(shí)是為提問(wèn)而提問(wèn)，與課堂教學(xué)重難點(diǎn)相距甚遠，結果讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)沒(méi)有思維價(jià)值的問(wèn)號前疲于奔命，使課堂陷入冗雜繁復的“滿(mǎn)堂問(wèn)”之中；有時(shí)只是面向少數學(xué)生提問(wèn)，使大多數學(xué)生不能體驗到成功帶來(lái)的喜悅，坐了“冷板凳”；有時(shí)更是沒(méi)有把握恰當時(shí)機，超前的提問(wèn)容易使學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所措的境地，而滯后的提問(wèn)又會(huì )因缺少思維含量而顯得乏味。
問(wèn)題的提出過(guò)程是學(xué)生思考、分析的過(guò)程。提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的基礎，是創(chuàng )新意識的重要體現。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數學(xué)或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力，而提出新的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)步�！�
有效提問(wèn)是淺與深、近與遠的結合，即問(wèn)題應有趣味性、啟發(fā)性、探究性和延展性的特點(diǎn)。有效提問(wèn)的目的是能較好地處理教與學(xué)兩者的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝。是目前倡導的有效教學(xué)的重要環(huán)節之一。
基于以上問(wèn)題的存在，結合我個(gè)人的課堂教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗對物理課堂有效提問(wèn)的設計談?wù)剮c(diǎn)思考。
二、有效性提問(wèn)的設計
1、課堂教學(xué)的問(wèn)題要新穎別致，貼近生活，具有趣味性
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會(huì )增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養學(xué)生的有意注意力，培養學(xué)生的自主學(xué)習意識。在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì )發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問(wèn)題背后都隱藏著(zhù)使學(xué)生心存疑惑、充滿(mǎn)好奇的物理問(wèn)題。如我們在關(guān)于牛頓運動(dòng)定律的應用課中，傳統教材中常出現如下的典型習題：有一輛汽車(chē)原來(lái)做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車(chē)，已知汽車(chē)質(zhì)量m，汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程的制動(dòng)力恒為f，設駕駛員的反應時(shí)間為to，問(wèn)從駕駛員發(fā)現情況到完全停車(chē)，共經(jīng)過(guò)多少距離?這樣的問(wèn)題敘述讓學(xué)生感覺(jué)乏味，只能機械的套用公式。但如果教師將此題做一些改變，把題目的形式改成：某一特殊路段的速度規定不能超過(guò)40km／h，有一輛卡車(chē)遇緊急情況剎車(chē)，車(chē)輪抱死滑過(guò)一段距離后停止。交警測得剎車(chē)過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(cháng)度是14m，從廠(chǎng)家的技術(shù)手冊中查得該車(chē)輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數是0.65。假如你是一位交警，請你來(lái)陳述該卡車(chē)是否超速行駛? 很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)更有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì )到物理知識在生活中的應用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)習的時(shí)候更容易理解和接受。還有在學(xué)習完自由落體運動(dòng)之后，我們常利用物體做自由落體運動(dòng)的原理來(lái)測高度，但如果只是問(wèn)學(xué)生，物體下落的時(shí)間是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就遠不及以下這道從漫畫(huà)所提出的問(wèn)題：根據“漫畫(huà)——洞有多深？（如下插圖）”問(wèn)題討論：他們采用了什么方法去測量洞的深度？請你對該方法進(jìn)行評估：指出有何優(yōu)點(diǎn)與不足？這樣一來(lái)學(xué)生就覺(jué)得很新奇：漫畫(huà)也跟物理原理有關(guān)嗎？當帶著(zhù)剛學(xué)完知識去分析可以知道當物體近似做自由落體運動(dòng)時(shí)可以根據下落的大概時(shí)間來(lái)估測高度，而且題目還問(wèn)到了其優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生之間就會(huì )進(jìn)行激烈的討論，各抒己見(jiàn)，也可把一些實(shí)際測量過(guò)程要注意的細節搞清楚。從而在輕松的氣氛中學(xué)到知識并加以鞏固�？梢�(jiàn)，學(xué)習的興趣來(lái)源于問(wèn)題的設計與趣味。
2、課堂教學(xué)的問(wèn)題要精心設計、目的明確、具有針對性
課堂教學(xué)問(wèn)題的設計必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，教師在授課前要精心設計提問(wèn)的內容與形式，所提的問(wèn)題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識的關(guān)鍵處。如果對課堂教學(xué)提問(wèn)的設計過(guò)于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對性不強，使課堂教學(xué)目的不明確，就達不到預期的教學(xué)效果。
例如在設計《萬(wàn)有引力定律的應用》這一節內容時(shí)，內容偏多，為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好課本知識內容，我嘗試運用以下的問(wèn)題：1、當你預習課本內容后，你認為萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上有哪些主要應用？ 2、衛星在不同的高度環(huán)繞地球運轉時(shí)其線(xiàn)速度、角速度、周期如何變化？3、在應用定律求第一宇宙速度時(shí)，設計了一系列的問(wèn)題讓學(xué)生思考討論：在地面上拋出的物體為什么要落回地面？能否讓它不落回地面？它的拋出速度要達到多大時(shí)它才不落回地面？這樣就為第一宇宙速度的推導理清了思路，就可以與學(xué)生在共同的情景探究中學(xué)習課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認識。
可見(jiàn)教師提出的問(wèn)題如能從整體上理順課本的知識內容，同時(shí)又和實(shí)際聯(lián)系引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，那么學(xué)生就會(huì )渴望著(zhù)尋找答案，從而積極互動(dòng)起來(lái)。
3、課堂教學(xué)的問(wèn)題要循循善誘，步步深入，具有啟發(fā)性
由于物理學(xué)中有較多復雜的物理情景過(guò)程，所以我們要把復雜的學(xué)習任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構建知識體系和物理思維來(lái)達到教學(xué)目的。通常這個(gè)時(shí)候我們就可以采取有效的提問(wèn)，起到搭橋引領(lǐng)探究知識結論的方向，而不是直接把答案告訴學(xué)生。新教材中已經(jīng)非常注重“探究”這個(gè)獲取知識的過(guò)程，而探究性提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也利于培養學(xué)生思維的深刻性。
例如在設計《探究決定導線(xiàn)電阻的因素》的教學(xué)時(shí)，由于它整節內容都是探究性質(zhì)的。如果我們只是按照舊教材中所述引導學(xué)生將知識點(diǎn)理順，然后做實(shí)驗，實(shí)際上就只是驗證一些結論，學(xué)生只能是被動(dòng)記憶，主動(dòng)探究和能力培養就欠缺了。新教材中已有所改變，在實(shí)際操作中我是這樣設計的：
1：先在課桌上放置兩種不同規格的燈泡“220 V 100 W”和“220 V 15 W”，比較它們在正常工作時(shí)的亮暗情況，問(wèn)題：造成這一結果的原因是什么？
2：讓學(xué)生去觀(guān)察、比較兩個(gè)燈絲的外部特點(diǎn)，問(wèn)題：導體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？
3： 如果讓你設計一個(gè)實(shí)驗證明你的猜想的正確性，你會(huì )如何設計？實(shí)驗中需要哪些器材？
4：想象一下導體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在教師引導下進(jìn)一步研究電阻與溫度的關(guān)系。
這樣在一系列問(wèn)題的啟發(fā)引導下，通過(guò)學(xué)生分步討論與分析，最終能夠形成自己的思維并解決問(wèn)題。整節課學(xué)生都有極高的興致，在問(wèn)題情境中在隱含的“問(wèn)題”的不斷引導下自我探究，學(xué)習變成了一種享受。
又如在學(xué)過(guò)楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規律”實(shí)驗 把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數秒后才從下端管口落出。根據這一實(shí)驗背景，提出以下問(wèn)題供學(xué)生探究：
1．以這個(gè)課題進(jìn)行研究，你將提出和論述哪些問(wèn)題？需要進(jìn)一步做哪些檢驗？
2．你猜一猜出現這種現象的原因是什么？
3．請分析小球進(jìn)入鋁管后運動(dòng)狀態(tài)的變化過(guò)程， 能否建立一種物理模型?
4．能否用實(shí)驗來(lái)驗證假設？你提出的實(shí)驗方案是什么？需要測量哪些物理量? 如何測量?
通過(guò)這樣的提問(wèn)設計，就會(huì )把學(xué)生的認識逐步引向深化，并能獲得對新知識的積極的情感體驗，比單純的老師理論分析講解更易于被學(xué)生所接受。
三、有效提問(wèn)的注意事項
教育應面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高。又要兼顧難與易的關(guān)系。教學(xué)內容有難有易，提問(wèn)應當符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問(wèn)題應力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。還要考慮曲與直的關(guān)系，提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”、“對不對”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì )感到單調乏味而失去學(xué)習的動(dòng)力。
在授課過(guò)程中我們也要時(shí)刻注意學(xué)生的反應，當教學(xué)進(jìn)行中時(shí)，學(xué)生可能會(huì )精神不振或走神。在這種情況應及時(shí)提出問(wèn)題，使學(xué)生注意力回升。我覺(jué)得適時(shí)地提出一些虛擬性的問(wèn)題是一個(gè)很有效的途徑，例如:在力學(xué)“摩擦力”一課中，當我們向學(xué)生介紹摩擦力概念、產(chǎn)生條件以及摩擦力的方向如何判斷后，可向學(xué)生提問(wèn):“請大家設想一想，如果現實(shí)生活中沒(méi)有摩擦力將會(huì )怎樣呢？”適時(shí)的討論會(huì )讓學(xué)生的精神狀態(tài)調整回來(lái)，可以展開(kāi)想象的翅膀來(lái)描繪無(wú)摩擦的世界。
總之，在物理課堂中有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要是在于采用合適的策略和手段進(jìn)行提問(wèn)。我覺(jué)得有效的問(wèn)題設計在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀(guān)念問(wèn)題，是新課改中所倡導的教師主導作用和學(xué)生主體作用的和諧統一。教師心中有學(xué)生，才能創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力；教師有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教師心中有策略，才能“長(cháng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
1、（美）丹東尼奧等，《課堂提問(wèn)的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能》。
宋玲譯。北京：中國輕工業(yè)出版社。
2、《聯(lián)系生活進(jìn)行物理教學(xué)策略》 作者：曾志旺 來(lái)自 《物理教學(xué)探討》
3、《物理教師的提問(wèn)技能》 作者：劉誠杰 來(lái)自《黔東南民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報》
4、《物理課堂提問(wèn)的探討》 作者：王趙云《物理教師》期刊 2001年第9期
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