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研究形成性評價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的可行性
摘要：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，然而現行教學(xué)評價(jià)不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。本文通過(guò)在教學(xué)中對形成性評價(jià)的具體實(shí)施，證明了形成性評價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性和可行性，同時(shí)進(jìn)一步探討了形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合產(chǎn)生的良好效果及存在的問(wèn)題。關(guān)鍵詞:形成性評價(jià) 終結性評價(jià) 英語(yǔ)教學(xué)
一、引言
教育評價(jià)猶如水火，用之得當可以為利，用之不當可以為害(Grant Wiggins，2005
2)。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，具有導向作用的教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，不僅要起到激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)的作用，而且還要為學(xué)生設立可以實(shí)現的目標(田式國，2001，6）。
1967年，美國哈福大學(xué)的斯克里芬((M.Scriven)在他的《評價(jià)方法論》一書(shū)中提出
形成性評價(jià)，即過(guò)程性評價(jià)，它“是通過(guò)診斷教育方案或計劃，教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)”(陳玉餛， 1999 , 12)。繼斯克里芬之后，布魯姆首先將這一評價(jià)方式引入課堂教學(xué)，提出了掌握學(xué)習的教學(xué)策略，取得了顯著(zhù)成效(金娣,王剛,等，2002，6)。
二、 問(wèn)題的提出
長(cháng)期以來(lái)，我國外語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)方式過(guò)多地依賴(lài)于終結性評價(jià)，既以考試成績(jì)作為最終評判的標準，這無(wú)疑過(guò)分強化了考試分數的作用，致使相當一部分學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習動(dòng)機顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，也不利于保持其學(xué)習興趣的持久性。
20世紀80年代中期以來(lái)，我國基礎教育在評價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價(jià)，并將其運用擴展到整個(gè)學(xué)校教育領(lǐng)域(教育部基礎教育司，2002:145)。高中英語(yǔ)教學(xué)中，評價(jià)應關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習的效果，采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，使對學(xué)習過(guò)程和對學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一。
基于這種認識，筆者將形成性評價(jià)引入英語(yǔ)教學(xué)。希望通過(guò)此項研究，回答以下問(wèn)題：
1.形成性評價(jià)是否對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？
2．形成性評價(jià)是否有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)？
三、形成性評價(jià)研究
(一)、研究對象的確立
本文采用的是一次真實(shí)驗研究,其研究模式如下
R1 01 02
R2 03 04
筆者在寧夏中衛市一中高一(1)班和高一(2)班進(jìn)行了具體的實(shí)驗操作, 其中，一班為控制班，二班為實(shí)驗班。根據學(xué)校教務(wù)處提供的數據，在學(xué)校舉行的入學(xué)英語(yǔ)水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語(yǔ)水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學(xué)秩序，每周均為五課時(shí)，由同一教師任教。
所不同的是評價(jià)方法不同，控制班采用傳統的終結性評價(jià)，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價(jià)工具，不使用實(shí)驗班形成性評價(jià)方法和工具。期末考試兩班均采用中衛市期末統考試題。
(二)、形成性評價(jià)工具
1、觀(guān)察
觀(guān)察是評價(jià)學(xué)生行為的基本前提。教師細心觀(guān)察學(xué)生日常學(xué)習的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內容如何的反應、如何使用教科書(shū)、在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對所學(xué)內容的理解等，以便及時(shí)了解他們的學(xué)習興趣、學(xué)習策略及在學(xué)習中可能遇到的語(yǔ)言知識、技能等方面的問(wèn)題。在收集到相關(guān)信息后，通過(guò)分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習檔案，制定出相應的解決辦法。
2、問(wèn)卷
問(wèn)卷在教學(xué)過(guò)程中定期使用, 主要是用來(lái)了解學(xué)生學(xué)習策略、學(xué)習現狀以及對教學(xué)所持的態(tài)度等內容，以便教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，通過(guò)問(wèn)卷調查，教師可以了解學(xué)生對自己學(xué)習的滿(mǎn)意程度以引導學(xué)生有效地、正確地評價(jià)自己，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。
3、學(xué)習檔案袋
檔案袋評價(jià)的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所做的努力和取得的進(jìn)步。它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習成果(作業(yè)、作品)和反思報告，日常的學(xué)習記錄。通過(guò)建立學(xué)習檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿(mǎn)意的作品的過(guò)程中，反思他們的學(xué)習方法和學(xué)習成果，培養他們學(xué)習的自主性和自信心。
4、自我評價(jià)
學(xué)生自我評價(jià)是指學(xué)生依據一定的評價(jià)標準，對自己的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言運用能力進(jìn)行分析和判斷，并對自己的學(xué)習進(jìn)行自我調節的評價(jià)方式（陳振華，2004,4）。 通過(guò)自評培養學(xué)生為自己的學(xué)習負責的能力，鼓勵學(xué)生自己思考，看到自己的成績(jì)及需要提高的方面，并構建自己的學(xué)習目標，設計自己的學(xué)習路線(xiàn)。
5、學(xué)生互評
學(xué)生互評是一種合作學(xué)習的方式。它建立在相互信任的基礎上，在互評過(guò)程中，學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做” 的態(tài)度。同時(shí)，通過(guò)互相督促、互相學(xué)習，學(xué)生在互評中學(xué)會(huì )信任、誠實(shí)，學(xué)會(huì )公正對己和對人。評價(jià)內容可以包括學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略等。
6、教師評價(jià)
教師是評價(jià)的主要實(shí)施者，當學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)、學(xué)生互評時(shí)，他既是一個(gè)管理者、評價(jià)者，又是一個(gè)指導者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習目的，定期評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評和互評，仔細檢查他們自定的改進(jìn)目標，給學(xué)生提供反饋意見(jiàn)。教師評語(yǔ)要簡(jiǎn)短、具體，有針對性，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。
(三)、實(shí)驗的實(shí)施
本次形成性評價(jià)的實(shí)驗時(shí)間為:2005.9 —— 2006.1
形成性評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的過(guò)程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節，目的不是為評價(jià)而評價(jià)，而是通過(guò)評價(jià)不斷反思總結，改進(jìn)學(xué)習方法，以取得更大的進(jìn)步。是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分，教學(xué)活動(dòng)的任何時(shí)候都可以進(jìn)行評價(jià)，對教學(xué)活動(dòng)的任何環(huán)節都可以實(shí)施評價(jià)。如：
1、實(shí)施促進(jìn)語(yǔ)言知識掌握的評價(jià)
為了促進(jìn)學(xué)生掌握每單元所學(xué)內容，筆者將每單元課文中列出的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等內容以表格的形式列出，與學(xué)生簽訂“學(xué)習合同”，讓學(xué)生制訂學(xué)習計劃，學(xué)生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學(xué)習的時(shí)間。課堂上以提問(wèn)、小組討論、當堂測驗等形式對學(xué)生掌握的程度進(jìn)行評價(jià)，單元末對學(xué)生進(jìn)行形成性單元測試，以檢查學(xué)生掌握的效果，學(xué)生根據測試的成績(jì)反思自己的優(yōu)勢與不足，并將未掌握的內容記在改錯本里以便隨時(shí)復習。
每周五學(xué)生寫(xiě)學(xué)習周記，反思自己這一單元掌握的內容，并制訂出改進(jìn)措施。
2、實(shí)施促進(jìn)學(xué)習策略和情感態(tài)度的評價(jià)
學(xué)習策略和情感態(tài)度的培養要在平時(shí)教學(xué)的各環(huán)節去滲透。形成性評價(jià)主要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、自省能力和合作精神。在實(shí)驗過(guò)程中，筆者指導學(xué)生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯誤記錄等多種有代表性的學(xué)習作品放入學(xué)習檔案袋中，到學(xué)期未舉行一次檔案展示會(huì )，最后同學(xué)之間結成小組相互交換學(xué)習檔案，進(jìn)行討論，交流學(xué)習經(jīng)驗。
考試也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和態(tài)度的一種手段。在實(shí)驗過(guò)程中筆者常常采取讓學(xué)生自己出題考自己的辦法來(lái)增強他們參與評價(jià)的意識，對一次成績(jì)不理想的學(xué)生采取延緩評價(jià)，這些措施，都使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習保持了旺盛的勁頭。
3、實(shí)施促進(jìn)合作精神與自學(xué)能力的評價(jià)
為培養學(xué)
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