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在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習的可行性分析
【摘 要】學(xué)生整體水平參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習積極性不高、缺乏自信，是造成國內大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不佳的主要影響因素之一。合作學(xué)習是一種在國外較為流行的學(xué)習方式，已被證明在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現和培養學(xué)生情感態(tài)度方面的雙重功效，同時(shí)在兼顧學(xué)生個(gè)性與群性發(fā)展上具有獨特的優(yōu)勢。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用合作學(xué)習策略，在學(xué)生之中營(yíng)造一種互助合作的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，通過(guò)不同水平學(xué)生之間的互助合作的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性和自信心，提高整體的學(xué)習效果，應該是改變目前教學(xué)困境的一種有益嘗試。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);合作小組;學(xué)習效果
引言
作為國內高校本科通修課程重頭之一的大學(xué)英語(yǔ)課程，如今面臨著(zhù)嚴重的挑戰和改革的壓力。一方面，現在學(xué)生的整體英語(yǔ)水平在提高，獲取相關(guān)資訊的途徑方法多樣，對傳統的課堂教學(xué)的需要和興趣在降低;另一方面，學(xué)生個(gè)體的差異也在不斷擴大，來(lái)自不同教育環(huán)境和語(yǔ)言要求的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的反映相差甚大。上述原因導致的結果就是很多學(xué)生逐漸失去學(xué)習的信心和興趣，老師課上精心設計的話(huà)題、任務(wù)和要求就不可能圓滿(mǎn)完成，教師達不到預計的教學(xué)效果，再好的多媒體設備和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺也沒(méi)有能力和耐心去使用;另外，學(xué)生的水平差距大，任課教師教學(xué)的水準不好把握，教師感覺(jué)力不從心，不可能讓每個(gè)學(xué)生都滿(mǎn)意。
針對學(xué)生個(gè)體差距的問(wèn)題，國內部分高校的措施是進(jìn)行分級教學(xué)，因材施教�；咀龇ň褪歉鶕雽W(xué)成績(jì)或開(kāi)學(xué)摸底考試情況，進(jìn)行分級，并按照各級培養對象的特點(diǎn)安排課程設置，選擇分級教材。這是符合新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》[1]要求的做法，也迎合了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[2]里對培養學(xué)生英語(yǔ)能力的三種不同要求。但是分級教學(xué)有利有弊，雖然可以方便老師授課和滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，但是分級依據缺乏統一固定的客觀(guān)標準、教材選取缺乏層次性和針對性、重組教學(xué)班級缺乏集體感和凝聚力等問(wèn)題反而成了取得預期效果的巨大障礙。沈海萍[3]、張蕊等[4]發(fā)表的教學(xué)論文中都指出了類(lèi)似的問(wèn)題。但是筆者認為分組教學(xué)最大的缺陷在于對學(xué)生心理尤其是差生心理的負面影響，編入低層次班級的學(xué)生更容易有自卑感，對英語(yǔ)學(xué)習更加消極應付。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)說(shuō)：“最重要的教育任務(wù)之一就是使每個(gè)孩子在掌握知識的過(guò)程中體驗到人的自尊心和自豪感”[5]。筆者所在的學(xué)校并沒(méi)有實(shí)行分級教學(xué)，還是傳統的分專(zhuān)業(yè)授課的方式�，F實(shí)的分班方式和心理學(xué)的情感因素都要求任課教師尋求一種能夠照顧到學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法。學(xué)生的現狀是差距大、不積極、沒(méi)自信，那就可以在他們之中倡導“主動(dòng)、互助、合作”的學(xué)習方式，通過(guò)不同水平學(xué)生之間的互助合作的方式來(lái)提高整體的學(xué)習效果。那么，以師生、生生互動(dòng)和協(xié)作為特點(diǎn)的合作學(xué)習，應該是可以滿(mǎn)足上述要求的一種有益嘗試。
1 合作學(xué)習的定義和內涵
1.1 合作學(xué)習的定義
合作學(xué)習的研究和應用在很多國家都在開(kāi)展，美國的羅伯特・斯萊文(R.E.Slavin)教授、約翰遜兄弟(D.W.Johnson & R.T.Johnson)、以色列的沙倫博士夫婦(S.Sharan & Y.Sharan)以及我國學(xué)者盛群力、王坦、王紅宇等，都是其中的代表人物。斯萊文認為合作學(xué)習是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習活動(dòng)，并依據整個(gè)小組的成績(jì)獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù);約翰遜兄弟指出合作學(xué)習就是運用教學(xué)小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習;王紅宇認為合作學(xué)習是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習為主要形式，根據一定的合作性創(chuàng )新和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習，利用合作性人際交往促成學(xué)生認知、情感發(fā)展的策略體系;王坦則把它定義為一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁慕虒W(xué)策略體系。
1.2 合作學(xué)習的內涵
合作學(xué)習在各國的稱(chēng)謂和具體做法有區別，但它們有著(zhù)許多共同的基本要素。約翰遜兄弟總結出的五個(gè)要素在國內外得到了廣泛的傳播和運用：積極互賴(lài)、直面互動(dòng)、責任到人、社交技能、小組反思。
1.3 合作學(xué)習的效果
從全世界范圍來(lái)看，有關(guān)合作學(xué)習成效方面的論文、著(zhù)作和試驗都對合作學(xué)習應用于課堂的效果持肯定態(tài)度。約翰遜兄弟在2001年在公布了一份關(guān)于合作學(xué)習研究的“元分析”，通過(guò)檢閱一個(gè)世紀以來(lái)世界各國的研究者所作的900多項關(guān)于合作學(xué)習的研究和實(shí)踐，證明了合作學(xué)習在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現和培養學(xué)生情感態(tài)度方面的雙重功效，同時(shí)在兼顧學(xué)生個(gè)性與群性發(fā)展上具有獨特的優(yōu)勢。
我國的專(zhuān)業(yè)研究者如盛群力、王坦等主持的大型課題研究都取得了良好效果，證實(shí)了合作學(xué)習的積極作用;眾多一線(xiàn)教師也開(kāi)始關(guān)注合作學(xué)習，形成了頗具規模的研究群體。例如，張法科、趙婷(2004)發(fā)現合作學(xué)習改變了傳統的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，教師以輔助者的身份幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中共同探索、共同進(jìn)步;俞巧雅(2007)得出結論，合作學(xué)習可以增加基礎較差的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣、減少傳統班級里的兩極分化現象的結論。
2 合作學(xué)習的理論基礎
和其他教學(xué)方法相比，合作學(xué)習能得到廣泛而持久的運用，主要是因為它汲取了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的研究成果，具有堅實(shí)的理論基礎。筆者總結了國內外專(zhuān)家的論述，把合作學(xué)習的理論依據和構想分為兩個(gè)方面[6]：
2.1 認識過(guò)程理論
2.1.1 認知發(fā)展論
維果茨基、皮亞杰等認為兒童的認知發(fā)展和社會(huì )性發(fā)展是通過(guò)同伴間的相互作用而促進(jìn)的。“最近發(fā)展區”的創(chuàng )造不僅體現在教師的教中，也體現在與能力較強的同伴的合作之中。像語(yǔ)言、價(jià)值觀(guān)、規則、符號系統等都只有在與別人的相互作用中才能掌握。他們都主張通過(guò)增加課堂合作時(shí)間來(lái)產(chǎn)生有益的認知活動(dòng)。
2.1.2 知識建構論
建構主義認為人的知識結構的形成是和人與人之間的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的，知識的建構必須依靠共享和協(xié)商而不是命令或控制。建構性學(xué)習方式十分重視合作學(xué)習，認為教學(xué)應該增進(jìn)學(xué)生的合作與交往。[7]
2.1.3 精細加工論
信息要在記憶中保持并與原有信息發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生就必須對材料進(jìn)行認知重構或精細加工，例如寫(xiě)小結、列綱等，幫助理清要點(diǎn)和重點(diǎn)。其中最優(yōu)方式之一是向同伴做解釋說(shuō)明，雙方均能收益。
2.2 心理需求理論
2.2.1 教學(xué)交往論
教學(xué)不光是一種認識過(guò)程，還是一種特殊的交往過(guò)程，是一個(gè)人與人相互作用的系統。交往既是教學(xué)開(kāi)展的環(huán)境因素，也是教學(xué)實(shí)現的重要手段，還是教學(xué)內容的一部分。[8]合作學(xué)習為保證課堂交往尤其是生生交往的充分和完整提供了一系列制度和機會(huì )。
2.2.2 動(dòng)機激發(fā)論
約翰遜兄弟等人認為，學(xué)習動(dòng)機是為達成學(xué)習目標做出努力的程度的標志，而激發(fā)動(dòng)機的最有效手段是在課堂學(xué)習中建立“利益共同體”，通過(guò)合作性的目標結構、學(xué)習任務(wù)分工、集體獎勵等方式實(shí)現。內在動(dòng)機激發(fā)論旨在創(chuàng )設一種每個(gè)人為達成集體目標付出努力的情境和意識。[9]
2.2.3 滿(mǎn)足需要論
學(xué)生到學(xué)校里來(lái)學(xué)習和生活，實(shí)際上都在尋找各種方式來(lái)滿(mǎn)足自己的友誼、自尊等需要，而這些需要的滿(mǎn)足程度又極大影響著(zhù)學(xué)生對學(xué)習的喜愛(ài)、努力程度。只有創(chuàng )設良好的條件來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要，才能激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在合作學(xué)習小組中，學(xué)生一方面通過(guò)提供幫助實(shí)現自己影響別人的愿望，另一方面通過(guò)接受指導滿(mǎn)足別人影響自己的需求，實(shí)現了影響力和歸屬感的統一。[10]
3 合作學(xué)習與語(yǔ)言教學(xué)的契合點(diǎn)
朗(Michael H. Long)和波特(Patricia A. Porter)兩位著(zhù)名的二語(yǔ)習得專(zhuān)家非常推崇合作學(xué)習在英語(yǔ)課堂的使用，總結出5條好處：學(xué)習者獲得更多的語(yǔ)言使用機會(huì );學(xué)習者使用的目的語(yǔ)質(zhì)量提高;學(xué)習者的個(gè)體差異得到照顧;降低了學(xué)習者使用陌生語(yǔ)言的焦慮感;學(xué)習的積極性得到了提高。[11]
從合作學(xué)習的理論基礎中可以看出，合作學(xué)習在語(yǔ)言課堂上能有上述積極作用，是因為合作學(xué)習所遵循的認知規律以及心理學(xué)的理念和語(yǔ)言教學(xué)的規律和教學(xué)理念不謀而合，主要體現在：
3.1 強調實(shí)踐與體驗
外語(yǔ)學(xué)習注重實(shí)踐，需要學(xué)習者通過(guò)大量的訓練來(lái)掌握語(yǔ)言的使用。語(yǔ)言的習得簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是一個(gè)“輸入”與“輸出”的過(guò)程。學(xué)習者通過(guò)教師的教授或者自己的自學(xué)，認識并理解某一個(gè)知識點(diǎn)，然后在需要的時(shí)候使用它，如對話(huà)、寫(xiě)作等場(chǎng)合。[12]但是這個(gè)“輸入輸出”的過(guò)程又是很復雜、迂回的，學(xué)習者要反復記憶、及時(shí)糾正、不斷練習，才能真正鞏固大腦中的語(yǔ)言信息，確保語(yǔ)言輸出的準確性。這就需要有足夠多的“輸入”和“輸出”的機會(huì )，而且需要學(xué)習者的積極參與。梅里爾・思韋恩(M.Swain)認為，擁有持續的機會(huì )來(lái)產(chǎn)出語(yǔ)言對語(yǔ)言學(xué)習者非常關(guān)鍵[13]，但是我國外語(yǔ)習得的語(yǔ)言環(huán)境主要依靠課堂上學(xué)習者和教師以及學(xué)習者之間的互動(dòng)，所以創(chuàng )造交際機會(huì )、充分利用這些機會(huì )對提高外語(yǔ)實(shí)際應用能力非常重要。合作學(xué)習能為學(xué)習者提供了大量的、各種形式的輸入和輸出的機會(huì )，通過(guò)提問(wèn)、回答、解釋、辯論等方式讓自己的知識得到進(jìn)一步的加工和鞏固，符合語(yǔ)言學(xué)習者的認知規律。
3.2 強調交流與互助
語(yǔ)言教學(xué)強調交流，英語(yǔ)課堂上的主要活動(dòng)就是交流，包括老師和學(xué)生的交流以及學(xué)生之間的交流。交流既是學(xué)習語(yǔ)言的重要方法，也是學(xué)習語(yǔ)言的最終目的。語(yǔ)言課堂上的交流既是增加語(yǔ)言能力的機會(huì )，也是一種人際交往的手段，可以增進(jìn)師生的了解、同學(xué)的友誼。在交流的過(guò)程中，學(xué)習者不僅可以展示自己的能力、觀(guān)點(diǎn)、喜好，還可以拓展自己的知識面、發(fā)展創(chuàng )新思維能力，還有助于發(fā)展友誼。合作學(xué)習鼓勵交流，并且在一定程度上以強制的方式來(lái)保證交流的充分性。而且，合作學(xué)習以集體的方式進(jìn)行學(xué)習或任務(wù)的完成，可以降低個(gè)人的壓力，得到同伴的支持和鼓勵，最終克服對老師的敬畏心理和對課堂活動(dòng)的退縮心態(tài)。英國語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家杰里米・哈默(J.Harmer)也提議教師用混合編組和同伴幫助的方式來(lái)解決學(xué)生學(xué)習程度不同的問(wèn)題。[14]
簡(jiǎn)言之，合作學(xué)習應該是非常適合于語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)模式，英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習就是在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則的前提下，在一個(gè)輕松互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中，通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)方式，學(xué)習者之間用英語(yǔ)開(kāi)展交流、幫助和合作，在這個(gè)過(guò)程中對自己原有的信息進(jìn)行加工，形成知識的建構，以及思維能力、交流技巧的發(fā)展和提高。
4 大學(xué)生英語(yǔ)合作學(xué)習的可行性
4.1 符合高等教育自身的特點(diǎn)
筆者通過(guò)文獻研究，發(fā)現我國的合作學(xué)習在基礎教育階段開(kāi)展更早更有經(jīng)驗，在高等教育階段的嘗試才剛開(kāi)始，但并不意味著(zhù)在大學(xué)生中開(kāi)展合作學(xué)習就很困難。實(shí)際上與低層次的教育相比，合作學(xué)習在大學(xué)階段更利于開(kāi)展和推廣。
4.1.1 從高等教育階段的學(xué)生來(lái)看，有三個(gè)有利條件：
(1)小組合作學(xué)習需要學(xué)習者有一定的溝通和社交技能，能有效地進(jìn)行同伴間的交流和探究，作為成年人的大學(xué)生顯然更符合這些條件;
(2)大學(xué)生的邏輯思維能力及實(shí)踐能力更強，可以進(jìn)行難度較高的合作學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行深層次的合作;
(3)大學(xué)生的學(xué)習和生活都處在一種集體的環(huán)境中，這種集體生活方式適合于將合作學(xué)習延伸到課堂之外。
4.1.2 從高等教育的教學(xué)方式特點(diǎn)來(lái)看：
高等教育，尤其是研究生階段，以團隊為形式進(jìn)行的課題研究是非常普遍的，而團隊研究的能力并非一日之功，讓大學(xué)生從低年級就開(kāi)始適應小組合作學(xué)習，讓學(xué)生體驗到類(lèi)似于科學(xué)研究的過(guò)程，有利于學(xué)生獲得更多的研究性學(xué)習需要的基本的溝通和協(xié)作能力。[15]
4.2 符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢
如何提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和實(shí)際使用技能，不僅是新興的獨立學(xué)院的問(wèn)題，也是整個(gè)高等教育面臨的挑戰。教育部2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中就明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，是他們在今后學(xué)習、工作和社會(huì )交往中能使用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要”�！督虒W(xué)要求》還要求各高等學(xué)校在教學(xué)模式上“改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。[16]改革的目標是以學(xué)生為中心，注重實(shí)際交流能力的培養，在這一點(diǎn)上，合作學(xué)習模式較之傳統教學(xué)方式有明顯優(yōu)勢，是符合英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢的有益嘗試。
【參考文獻】
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